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《跳水》名师逐字稿
师：我们是五五班，我们来到这里上课，发言的同学要主动地拿话筒，其他同学要主动地传递话筒，能做到吗？我们试一下，我姓朱，大家可以叫我——生：朱老师。
师：在我的班上，我的孩子们还给了我一个更亲切地称呼，猜猜？——生：可能是猪猪。
师：好亲切，不是，再猜一猜，试试话筒啊，你来。——生：可能是老猪。
师：我要钻下去，我不小了。还有吗？谁再猜一猜，有话筒的举手说。——生：可能是小猪。
师：这个我喜欢，还有吗？好吧，给大家一个提醒，我的女儿也在我的班上，课间没事还偷偷地喊我爸爸，有时会被听到，再猜一猜。——生：猪爸爸。
师：掌声送给他。你看，我就喜欢这个称呼。大家能够主动地拿话筒，而且能敢想也会想，表扬你们。老师带来一段视频，仔细看【播放视频】
【稳了，稳了！全红婵这一跳，裁判员是不是应该在成全一个满分啊？50年前中国跳水教练发明了压水花技术，已经把它传授给世界的各支队伍，现在我觉得可以组队再来学一下。这个动作的满分是96。多次慢镜回放，也看不到有任何的可以扣分的地方。】
师：看了全红婵的跳水视频，你想说些什么？
生：我想说全红婵的跳水技术真的就是精彩绝伦，让我看得目瞪口呆，同时我也觉得祖国真伟大，能培养出如此棒的跳水运动员。——师：真棒，还想说吗？
生：我觉得她在奥运会这样隆重的场合，并没有很害怕，克服自己的害怕，而且跳得很好，也值得我学习。——师：自古英雄出少年。
生：还有就是我觉得全红婵这一次跳得这么棒，也可能是因为她多次的辛苦训练，流下了很多汗水才能训练出来的。——师：讲得多好啊，还有谁想说？
生：我想说全红婵这次跳水跳得非常好，她的跳水技术就是通过很长时间的练习才得来的，然后她坚持不懈值得我们学习。
师：我们中国的跳水队被称为梦之队，他们拥有完美的跳水动作，也给我们一种艺术感受。师：今天啊，我们也来读一篇文章，也是跳水。请大家拿起手一起书写课题。【板课题】这个跳水会给我们怎样的感受呢？请大家从抽屉拿出课文纸，听清楚老师的要求，自由地朗读课文，读准字音，读通句子，想一想这个这篇课文给我讲了一个怎样的故事？自己读吧，声音可以读起来。(三位生上黑板写：桅杆 龇牙咧嘴 放肆)
师：大家读的非常地投入，有几位同学把我们需要注意的词写在了黑板上，我们一起来看一看。第一位是哪位同学？来说一说。——生：我写的是桅杆。
师：就是提醒什么呢？——生：我要大提醒大家这个“桅”字，我们经常把这个字给读错。
师：带着我们读一遍。(生读)桅杆是什么，见过吗？
生：我所知道的桅杆是古代就是比较复古的木船的那种挂船帆的东西，是一个很长的木杆。
师：【出示图片】就是什么，这什么？——生：桅杆。
师：其实有的时候，我们看一下图片就非常直观地知道这个词语了。很好，下一个词是哪个同学？要提醒我什么？
生：龇牙咧嘴地龇、咧容易读错，龇是平舌音，不读[zhī，咧嘴的咧，右边是个列，但不读[liè]，读[liě]。——师：带我们读一遍好吗？(生读)
师：龇牙咧嘴是什么意思？你来说。——生：龇牙咧嘴的意思就是表示龇着牙，咧着嘴。师：你能做做这个表情吗？来来，面向大家做做这个表情。(生做)
师：看到这个表情，你有什么感受？
生：我感觉可能就是，比如说哪受伤了，感觉疼痛，然后就会咬着牙齿。
师：疼，有时候一种凶狠的样子，是吗？
师：这就叫龇牙咧嘴，掌声送给这位同学，不错啊，还有一个词是哪个同学写的？生：这个“放肆”也是平舌音会读错，然后这个“肆”的笔画十分的多，我们要注意。师：好的，现在我读一遍。(生读)
师：知道什么是“放肆”吗？当我们遇到一个新词，我们可以把它带回到课文中看一看，你从哪里、哪些词能感受到猴子非常的放肆？【出示句子】来看一看，就你来说。
生：我从一只猴子在人群里钻来钻去，我从“钻来钻去”看出了这只猴子很放肆。
师：钻来钻去，给人一种什么感觉？——生：就是感觉它很随便，很自由。
师：说得多好呀，这种任意妄为就叫——生：放肆。
师：刚才那个同学还提醒我了，这个字很难写的，笔画特别的多，我们一起来看一下。【贴田字格】怎么写好这个字，要注意些什么呢？——生：我觉得要注意些它的横划的穿插。师：这个字的横画特别多，横要写得均匀一点，而且横画长短不一，我们一起伸手来一起写一下。【板：肆】这横短一点，最后这横略长一点，这个竖也非常的重要。好的，大家拿出学习单，将这个字写一个，学习单在下面抽屉。(巡视：坐姿真棒。写得好，横距均匀)
师：大家注意写字的要点，写得非常好。
师：我们想想刚才的问题，谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？
生：这篇课文讲了就是一个船上，然后一只猴子惹大家开心，然后突然拿走了一个孩子的帽子，那孩子去追猴子，然后下面人看到了都觉得这孩子很危险，然后船长突然想到了一个方法，让他赶紧跳入水中。——师：真棒，还有谁想讲一讲。
生：就是我读到了，一个猴子逗大家开心，然后它突然拿走了船长儿子的帽子，它爬上桅杆就在那儿弄这个帽子，孩子也就追了上去，但是往下一看就发现太高了，就是没有勇气了。船长这时候正好出来，看见了儿子在那么高的地方，而且看见他很心惊胆战的样子，然后就拿起枪吓唬他，给他一种压力，让他从这跳下来，跳到水中。最后他就跳到水中，被水手们救到了甲板上，男孩也因此获救。
师：这两个同学真的不错，哎，课文才读了一遍，就讲得这么的具体。但是呀，文中关键的人和事却听起来不够清晰，今天我们就来解决这个问题。【出示图表】这个故事是按照起因、经过、结果的顺序来写的，书上已经把起因概括为水手拿猴子取乐，大家读一读这个短句子，你有什么发现？你来。
生：我发现这个简要复述了，把水手和猴子这两个主要人物都合并成了一句话，把这个一段话缩成了一句话。
师：抓住了谁和谁在干什么，多好的发现啊，我们就学着起因的这种概括的方法，把经过和结果一来概括一下。大家打开学习单。在上面填一填。
师：大部分同学都写完了，我拿了两份，请这两位同学到前面来，说一说你的想法。【投屏】来说一说你写的经过。
生：我写的经过是猴子抢孩子的帽子，结果是船长救下了孩子。
生：我写的是猴子逗孩子，拿孩子的帽子。
师：然后孩子在干嘛？——生：孩子去追帽子。
师：追谁？——生：追猴子，结果孩子跳水得救了。
师：看看这两个同学，写的结果是相同的，都是孩子得救了，经过是不同的。你看哪位同学写的更加得全面一些？
生：我觉得第二位同学写得更加具体一点，因为第一位他就写了猴子抢孩子的帽子，没有说猴子它为什么要抢那个孩子的帽子。第二位同学说了，猴子它是逗那个孩子，然后才抢帽子。师：然后孩子在干嘛？有没有同学补充一下。
生：就是孩子跳入水中得救了，但是，第二位是他就写得更具体一点，就是孩子就…..师：就是说你想告诉我们，两个人物之间的关系，说得比较全面。
生：然后第一位的，就是描述一下事件，没有说人物。
师：你看我们多会观察呀。我们就请这位同学啊，把我们这篇课文的主要内容，用思维导图的形式来呈现一下，你来。【贴：猴子 孩子】这有个人物，你觉得猴子在干嘛？
生：我觉得猴子是在逗孩子。
师：一个字？——生：逗。【生板：逗】然后我觉得.....
师：那孩子是在干嘛？——生：孩子是在追猴子。【生板：追】
师：最后船长出现了。
生：我觉得应该是船长看到孩子很危险，他就去吓唬孩子，要去救孩子。
师：一个字。——生：救。
师：可以吗？好，写上去。【生板：救】我们请这位同学，结合着自己的思维导图，给我们讲一讲这个故事。
生：我觉得首先是水手在船上看到一只猴子，拿猴子取乐。猴子就很放肆，它就去逗孩子，拿走了孩子的帽子。孩子很愤怒，他就去追猴子，他就追到了桅杆上，然后大家都发现孩子很危险。船长看到后就拿枪指着孩子吓唬他，让他跳了下来，就这样，船长救了孩子。
师：讲得怎么样？——生：生鼓掌。
师：我们用思维导图的方式抓住人物之间的关系，这样不但简洁而且清楚。
师：我们回到这个故事中，你觉得哪个情节最让人揪心、最惊险哇？最后那个男同学。
生：我觉得最惊险的地方就是倒数第二个自然当中，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪对着儿子。这个时候我非常害怕，就是害怕孩子当时吓得腿软，就直接从桅杆上掉下来了。
师：好的，还有吗？你说哪个情节最惊险？
生：我觉得是那个小孩儿站在那个桅杆上面，晃晃悠悠地想去取帽子。
师：好的，我们来看。【出示课文页】看课文的插图，此刻，文中有哪些句子写出了孩子此刻的危险？谁说一说？
生：爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头。然后孩子是他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，晃晃悠悠地走上横木去取帽子。(师纠正：摇摇晃晃)
师：说说你的想法，为什么觉得这里非常的惊险？
生：因为孩子的话，如果他失足跌下来的话，他就没命了。
师：还有谁想说？
生：我说的是她的下一句，就是孩子，这时候甲板上的水手们全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了，即使他走到……然后就是跳过这句话，下一句话，有个人吓得大叫一声，孩子听到叫声往下望，两条腿也不由得发抖起来。
师：说说你的想法。
生：一开始是这时候，甲板上水手全都吓呆了，只要孩子只要一失足，直摔到甲板上就没了，这个地方是直接说出了孩子的危险。然后，后一句话呢，是有个人吓得大叫一声，他作为一个水手，他看到这个情景都吓得大叫，说明是真的危险。并且呢，孩子他听到这大叫也差点跌了下去。
师：她看到了孩子直接地表现，也看到了水手的表现，我们把刚才她找的这个句子放大，我们再来读读这个句子。【出示句子】刚才第一句她找到了，你从哪些词能感受到这种揪心？读一读来说。——生：我从这句话中的，只要一失足和直摔就没命了。
师：说说你的想法。
生：我觉得当时这个孩子在那个桅杆上站着是很危险。然后呢，只要他稍微不小心就会失足掉到甲板上没命。
师：掉下去的可能大不大？——生：大。
师：谁来说说？
生：我觉得很大，就是因为那个杆特别特别细，就是演杂技的人都不一定在上面走得很平稳，更别说一个孩子了。
师：你补充。
生：我还觉得这句话的最后一句，也难以回转身来，这句话也看出。因为要是我们可以转身下来的话，也比较安全的，他已经就是只能往前走，已经没法回头啦，很危险的。
师：你看，作者多么的高明，用了这么多让我们直观感受到这种惊险。作者还用了两组关联词语，刚才这位同学也找到了，“只要.....就......…即使......也.....”把这种惊险就凸显出来了。【师圈出】我们带着自己的感受来读一读这个句子，谁来读？这么多同学，请你。【播放惊险音乐】
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
师：一起来读一读。(齐读)
师：如此危险的境地，孩子怎么就一步步走到这里呢？今天我们就来聚焦这个问题。【出示】请大家关注水手们的笑，想一想是什么原因让孩子一步步走向险境？请大家带着这个问题，默读课文1-4自然段。完成学习单上的思维导图，然后说说你的想法。
师：(巡视)可以圈划一下。
师：好的，大部分同学都写完了，我们小组交流一下。第一排、第三排转身来交流一下，在组内说一说你的想法，我们可以用上图书馆的声音，声音不要太大，互相不要干扰。
师：有的组说交流完了，有的组说老师来看看我们组的。这样，我们请一个小组到前面来学，哪一组？这组，我刚才参与到他们组，来把你们的拿过来，没有事的，自信一点说。我们四位同学，下面的时间属于他们，把他们的想法说一说，我就不多说了，你们开始吧。生：我觉得水手哈哈大笑的时候，猴子就是很放肆地摘走了孩子的帽子，然后爬上了桅杆。但是此时孩子还是笑得很开心，还没有就愤怒起来。
师：交流完了是吗？哦，你什么感受？在读第一次笑的时候。
生：就是我就读的时候就感觉这个猴子是逗大家开心，但是也不能肆意地玩人家的帽子或者装饰品，就是我觉得应该是被娇生惯养的猴子。
师：猴子的方式是不对的，是这个意思吗？你看，这位同学说得多好呀，说说人物的表现，然后说说自己的想法，这是一个很好的交流方式，第二个同学接着来。
生：猴子的表现是……
师：第二次笑.…..
生：第二次笑是大笑，猴子的表现是撕咬帽子，然后还把帽子挂到了高处，孩子哭笑不得。然后这边我觉得因为一开始水手们并没有制止猴子去拿帽子，就是没有制止猴子。猴子把帽子拿走，看到没有人阻止它，它就更加地放肆，然后他还去气小孩，我觉得这个时候这个猴子它是很得寸进尺，很过分，我觉得孩子心里应该有些委屈，因为他觉得猴子这样做，又没有人去帮他，肯定心里也是有些不开心了。
师：她讲得多好，你们平时要像她这样说说。有没有需要补充的？会说吗？你当老师，你说。生：我觉得我们讨论的第一个哈哈大笑，孩子的表现应该不是很开心，因为我觉得在第三自然段，水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。我们小组讨论的第一个，我们觉得是哭笑不得，追猴子。
师：可以反驳，把纸拿着反驳一下。【生投屏】
生；：xx，你看啊，如果他这个第一个是写的就是哈哈大笑，如果写了哭笑不得的话，那后面的大笑那应该写什么呢？
生：我觉得那这样的话，那第二个应该就是脸被气红了。
生：那笑得更欢呢？
生：就是边追边喊。
生；那岂不就是越来越往后了？那这样就感觉不对了，而且是说围绕着这个三次笑，并不是孩子的心情，就是主要写水手的，并不是孩子的。
师：不着急，不着急，他一直在说服你，不着急哈。【出示课文页】我们回到课文中，不是在争论吗？不着急。你们是领学的，还不能走。来，刚才你们在一直在争论这个句子。既争论，我们就把它出示出来。【师圈画】水手在大笑，孩子怎么样？——生：哭笑不得。师：怎么样，你现在同意他们的观点了吗？——生：同意。
师：好，刚才这个说得真好，作者也真会写，就用这短短的一个句子，写出了水手、孩子、猴子的不同表现，甚至是他们的心理变化。谁来读好这个句子？(生读)
师：来多好。启动。水手们又不大起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像好有味道哈，你们组接着交流。生：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
师：读得好有味道。来，你们组继续交流。
生：第三个笑，水手们是笑得很欢，猴子表现是扭身子朝孩子做鬼脸，孩子是脸气红。我的感受是我看到这个孩子脸气红，就能看出这个孩子他非常的愤怒，而且他有些着急和无奈，因为猴子把他帽子抢去了，还对他做鬼脸，他非常地生气。
师：听听大家的想法。
生：我想反驳你们，这个上面并没有写猴子跟他们做鬼脸，而是写的是......我觉得这个顺序应该是这样的，孩子刚开始是很开心，之后猴子摘下了他的帽子爬上了桅杆，这个孩子很哭笑不得，猴子还是撕他的帽子，之后到孩子脸气红，去追猴子。这边应该是第三个，应该是猴子去躲孩子，之后去爬到桅杆的顶端，而不是像你们那样做鬼脸。
生：就是我这边做鬼脸，是从第四自然段，扭着身子，龇牙咧嘴做怪样，我们把这个做怪样，简略说成了做鬼脸。
师：好，听懂了？请坐。来，我们看，这组描写抓住了水手的笑，让人感受到这种笑让猴子变得更加的——生：放肆。
师：让孩子变得怎么样？——生：更加的愤怒着急。
师：是的，我们在这种争辩中感受到人物的表现，其实它是在不停地推动情节向前发展。【贴
板：人物 情节 板：推动】大家还要接着争论，因为哨声响了，所以我们课后还可以接着聊一聊，好不好？请回。
师：面对这样的险境，船长会怎么做？怎么想呢？我们下节课，接着交流。下课。

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