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(共31张PPT)
学生学法指导的策略与方法
达尔文曾说过
“关于方法的知识是最重要的知识”
一、务必从早规范学生的课堂学习行为
1、从实际出发制定符合要求、适合自己、简明扼要的学期学习目标和计划。
2、学会“课前研究性预习法”，认识预习的重要性，明确预习的目的，做好学期预习、周前预习、课前预习。养成预习习惯，形成主动学习的作风。
3、听懂课是听课第一步，要牢记听课并不是以听懂为目的，对知识的掌握才是目的。要学会“课堂同步学习法”，利用一切间隙用来掌握落实，切实提高课堂效率。
4、根据自己的精力，课间可利用几分钟时间和同学商讨上节课不明白的地方，或者浏览下节课要学习的内容。
5、在完成老师布置的书面作业的同时，要注重非书面作业，尤其是阅读、记忆和预习性作业。要注意运用阅读、记忆和预习规律，加强知识是联系，注重主动学习、自主学习能力的培养。
6、自习是自己做作业、预习、学习和复习的时间。要有明确的自习计划和目的，合理安排时间，提高自习效率。
7、复习不仅仅指大考和期末的复习，复习要做到日日复习、周周复习、月月复习和学期复习。要充分利用课堂笔记、作业本、练习册、试卷、错题本等进行有针对性的复习。
8、要通过平时的汉语和学科语言训练，提高理解和审题能力，注重答题的规范性，养成规范书写、规范格式，保持卷面整洁的习惯，做到合理分配考试时间。加强应考心理和能力的锻炼。
二、听、说、读、写学习方法指导
（一）听的练习的具体指导
　　1、坚持精听和泛听相结合。精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2—3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，VOA（美国之音）《空中英语教室》节目，收看CCTV9，《新概念》第二册等，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。
　　2、听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。
（二）说的训练指导
　　说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。
　　1、要敢于张口，大胆地练说。虽不如《疯狂英语》那样疯狂，也要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。
　　2、多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。
（三）读的指导
1、阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。
２、阅读数量标准。每天应坚持30分钟，300—500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。
３、精读、泛读相结合。精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。
某校在高一的10个重点班进行了一次有趣的问卷调查，要求学生对自己平时阅读中出现的不良阅读习惯进行总结。
改变学生不良的阅读习惯
不良阅读习惯 学生人数（人） 所占比例
1.阅读时喜欢转笔、抖腿、吃东西、唱歌、听音乐等。 96 85.7%
2.遇到生词就查字典或文曲星。 53 47.3%
3.喜欢逐字逐句地读并翻译成中文去理解。 42 37.5%
4.遇到长句、难句，会反复读、反复想。 28 25%
5.喜欢边做边看答案。 18 16.1%
下表是笔者对所教的两个教学班里的112名学生的调查结果:
不良阅读习惯 学生人数（人） 所占比例
6.喜欢念出声音或默念。 37 33.1%
7.喜欢用手或笔指着看，头有时会摆动。 25 22.3%
8.阅读时需要安静、怕惊扰。有时也会受情绪影响，无法集中注意力。 15 13.4%
9.阅读时遇到困难不够耐心，常常半途而废。 12 10.7%
10.喜欢看故事性文章，怕看科普和社会性文章。 9 8%
学生阅读行为自我评价表
班级__________ 学生姓名__________________ ________年 ____ 月 ____ 日
评
价
内
容 1.能耐心细致的读完较长的阅读材料。
2.阅读中不是遇到生词就查字典或文曲星，而是根据上下文猜测词义。
3.没有边做阅读理解边对答案。
4.没有或很少回读。
5.遇到理解全文进行文字归纳的综合理解题时不回避，而是设法动脑子进行归纳。
6.没有或很少 逐字逐句地读文章，而是设法从整体篇章角度进行理解。
7.阅读时不转动手中笔、姿势端正地坐在桌子边集中注意力地进行阅读。
标准 以上内容达 12 条为优秀； 9-10 条为良好； 7-8 条为一般； 6 条以下需加紧努力。
评
价
内
容 8.阅读时不摆动头、不出声、不用手指点着文字，而是利用眼球移动捕捉文字信息。
9.不用中文思维的方式去理解英语阅读材料。
10.阅读中会划出或摘录出好的句子与语段。
11.泛读时能欣赏作品，而不是当作作业来完成。
13.能每天阅读一篇英语阅读材料。
14.阅读时能根据文章的情节进行分析、判断、推理，而不仅满足于知道故事情节、 故事的内容。
15.阅读时会主动从各种题材与体裁的文章中获取知识，扩大自己的知识面。
标准 以上内容达 12 条为优秀； 9-10 条为良好； 7-8 条为一般； 6 条以下需加紧努力。
（四）几种不良倾向
　　1、有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。
　　2、有人认为多做题就能解决问题。人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。
　　3、有人常立志而不是立长志。英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。
　　4、有人只会做或者是只做老师要求干的事。进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。
三、指导学生记忆单词
一位外语专家曾经说过这样一句话：“千个单词至少在你眼前出现二十次才能牢记。”
1、快速多次。背单词时不要一次在某
一单词上花费大量的时间太多，一定要
每次都大量的背。它可以使单词的意思
牢牢地在同学们的头脑中生根，不易遗
忘。只有快速，才能多次。只有多次，
才能记住。
2、注意单词之间的联系。争取一串串
地背单词看见一个就能想起一串。比如：
同义的，反义的，形近的，同根的，同
类的单词放在一块儿记。
3、将认识的和不认识的词分类。大家在背单词时，
在书上将不认识的词用特殊的记号标出，这样，将主
要精力集中于不认识的词，可以大大节省时间，缓解
压力。 　　
4、脑，眼，口手并用。背单词不是看小说，应该找
一个安静的地方，抛开一切杂念。一本书，一叠纸，
一张嘴，脑中想着这个单词，眼里看着它，嘴里念着
它，用笔在纸上写着这个单词，这样才能加强对这个
原来根本不认识的单词的印象，去得好的记忆效果。
5、记得模糊一些。背单词的时候是不是要把单词
的所有的意思和用法都记得很请清楚楚呢？回答是
否定的，对大多数单词，只要知道它的大概意思就
可以了，就不会对阅读和做题产生影响。只有极少
数的核心词汇，才需要不仅了解它的意思，还要了
解它的用法。 　　
6、经常复习。基本上每周都拿出一个半天将其中
的一些单词背一遍，有的单词确实有些模糊了，将
它在加强一下。 　　
总之一句话：记忆单词并没有输在智力上的，只有输在毅力上的。
记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆。记忆单词时，除了以上方法外还要做到“五到”①脑到—背单词时肯定要想着，不能开小差。②眼到—仔细观察单词的写法。③口到—口里要念着单词。④耳到—听着自己的读音。⑤手到—用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒，一定要边记边壁划。把各个器官动用起来，相信自己一定能记住更多的单词。
附1：新课程标准词汇一览表
新课标人教版（模块1~10）纲内词汇及初中英语课程标准词汇
本表所列词汇为新课标人教版（模块1~10）纲内《普通高中英语课程标准（实验）》要求掌握词汇及《初中英语课程标准》词汇。（共3130个词条）
a (an) art.
abandon v b7u3
ability n b2u5
ability n able
aaboard prep b10u1
about prep & ad.
above prep
abroad a & ad
abrupt a b8u3
absence n b7u1
附2：纲内本外词汇表
本表所列词汇为《普通高中英语课程标准（实验）》要求掌握词汇中新课标人教版所未覆盖的词汇。（共585个词条）
abnormal a
abolish v
abortion n
academy n
access n & v
acid a
acre n
actual a
Ad = advertisement n
administration n
admirable a
附3：纲内本外词汇义项表
本表所列词汇为《普通高中英语课程标准（实验）》要
求掌握词汇中新课标人教版所未覆盖的词汇义项。（共149
个义项）
above a & ad
academic n
advance n
aim vall ad
amount v
appeal n
applaud n
arm v
attempt n
average n
awake n
指导学生学会背诵
南京大学外语学院副教授李寄：对于语言学习者来说，背以致用，在口语、书面语表述中，我们认为不仅选用背过的词句是可以的，成段地借用亦无不可——只要你不去一字不易地抄就行。学口语、学写作本质上就是仿说仿写的过程。更何况背多了，你必然会“化”用背过的材料。在活背活用之外，我还想提出一句口号：急用先背。意思是说你要作某一方面的英语演讲或写作文章，可搜集几篇主题相同的文章先背。总结一下，我们的口号是：背以致用，活背活用，急用先背。
背诵在中国英语教学中有特别的重要性和必要性。一句话，背诵是硬道理。在中国要不背上一两百篇文章，学好英语简直是天方夜谭。
自打中国有了英语教学，背诵就是英语教学方式之一。从教学角度来看，教师要求学生背诵的主要是课文，把背诵当作课文学习的辅助手段之一。
附：英语教师专业上应具备以下10种能力
1．认知能力 (cognitive competence)：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
2．教学反思能力(reflective competence)：主要包括对教学设计的反对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
3．设计创意能力(creative and designing competence)：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
4．执行能力(implementing competence)：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。
5．观察能力(observation competence)：包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
6．话语能力(discourse competence)：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。
7．互动能力(interactive competence)：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
8．群体控制能力(group monitoring competence)：主要包括班级集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
9．表现和操作能力(presentation and operation competence)：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）、使用各种教学工具的技能等。
10．研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H. G. Widdowson指出，“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。”
附：新课标下的教师的角色转变
从教师与学生的关系看
——教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面:
第一，教师是学生学习能力的培养者。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
主要表现：
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；
创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛；
作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。
第二，教师是学生人生的引路人。
教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进
成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂
教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。
教而不研则浅
研而不教则空
研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。
Thanks you!

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