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高考写作训练提升指津：材料作文“提取关键词”能一提了之吗？例谈
原题呈现
四、写作(60 分)
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)
交响乐气势磅礴，激荡人心。它一般由数十种乐器共同演奏，每种乐器均有独特的表现方法和演奏特点，各种乐器的音色、力度等还需要调和。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800 字。
特别提示
在高考命题中，不是“根据下列材料”，就是“结合材料”，总之，是要我们根据材料出发，从材料中获得“启示”，展开思考，写作材料给我们的“感悟与思考”。
可见，我们的启示也好，感悟与思考也好，一定要紧密地充分地全面地“根植”于材料。
一个误区
脱离材料，空谈启示，当然是彻底的偏题。
有人说，我从材料中提取了关键词，然后展开写作，那偏不偏题呢？
不能说你一定是偏题了。但是，如果你顺着关键词写下去，就可能会有和材料越来越远的风险。
譬如这次的二模作文题。有同学就概括出了“个人和集体”的关系。
这次的命题，确实存在着一组关系，那是“乐器和交响乐”的关系。它是不是“个人和集体”的关系呢？
不能说没有联系，不能说没有相似度，但也不能说，完全一样。
个人和集体，是局部和整体的一种在人群中的具体形式。用音乐类比过去，似乎应该是乐手，与乐队。
而现在是乐器，与交响乐。乐器，是某种乐器，交响乐，是各种乐器合作演奏的音乐创作成果。
某种程度上说，是单一的工具与许多工具合作而成的音乐作品的关系。
谁都知道，高考写作的命题材料，如果是涉及这类的具体物象，那一定是比喻啊象征啊人格化啊之类的思维指向，最终，都是指向，我们人类，我们自己，考生自己，时代青年。
因此，我们在研读材料时，发现了乐器与交响乐的关系，由某种乐器，我们向个人方向去联想，这个思维指向，是完全正确的。
问题出在哪里呢？
出在我们对交响乐的理解。我们把交响乐，理解成了乐队，于是，就演变成了“集体”，于是就走偏了。
突破路径
那如何才能回避这种审题陷阱呢？
就材料谈材料，不要去简单地抓取关键词，不要去轻易地抽象出关系。
譬如，我们就谈乐器，与交响乐的关系。
我们材料中的内容，尽量全部地“看见”，然后在表达时，尽量全部地“体现”。
我们在表述自己挑选的材料时，要充分地挖掘论据与材料之间的丰富联系，并且充分地呈现出这种种联系。
表达示例
例
1
文案部分
“交响乐”是在调和运用了各种乐器的情况下，完美地实现了各自的价值，但更是创造出了全新的共同价值的。
——这是本节的分论点。
这一点，从哈尔滨国家湿地公园，也能看出来。
——这句话过渡到命题材料。
这个公园里，安排了洼地与岗地，旱生果木与湿生植被，水坑与山丘，临水平台与观光亭，步道网络与高架栈桥，这些，是不是就像数量众多，各具特色甚至相互矛盾的“乐器”？
——这段话体现的是乐器数量多。
而岗地与洼地相间，既错落有致，又旱涝兼济，既可游目骋怀，又可凝神遐思，既具有调节旱涝的生态功能，又具有适宜漫步的游憩功能，更具有感悟天地，体悟人生的审美启智功能。这种种功能，是不是就像 “交响乐”的“气势磅礴，激荡人心”？
——这段话体现的是交响乐的震撼效果。
要问各种各样的乐器，如何才能合作而成一首气势磅礴的交响乐，那肯定是因为有一位高明的“指挥”，那原本杂乱无章的“自然遗漏”，又是如何化身为功能多样的“湿地公园”的呢？那不就是因为有了智慧的“设计师”吗？
——对命题材料与论据材料进行充分的挖掘，发现命题材料深层的隐含内涵，以及论据与命题材料之间的深层联系，实际上是在讨论“如何调和”这个思维向度。
例1
点评部分
这则表达，就贴着命题材料的“乐器”与“交响乐”的关系，去分析论据材料“哈尔滨湿地公园”。
把湿地公园的各种元素，视为“乐器”，把“湿地公园”的各种功能，视为交响乐的效果，把“湿地公园”的“设计师”，视为交响乐的“指挥家”。
这样一来，不仅充分地全面地体现了两者之间的千丝万缕的联系，更是通过“湿地公园”的“设计师”，从而“挖掘”出交响乐的“指挥家”，这样，就进一步提出了“调和”的关键。
这样，这则表达的观点，就根深深根植于材料，又挖掘出材料的新内涵，从而给如何“调和”，指出了一种关键因素。
例2
文案部分
一种乐器，如何才能“调和”进一部的气势磅礴的“交响乐”中去？一个人，如何才能“融入”进一部壮丽恢弘的“交响史诗”中去？鲁迅先生和钱伟长，用他们完全不同的人生轨迹，却提供了完全相同的人生启迪。
——这是分论点，从“乐器”的角度，谈“乐器”如何主动地“调和”进“交响乐”。
鲁迅先生和钱伟长，都正逢中华民族处于水深火热时代，那个时代，中华民族的独立和解放，就是时代的主旋律。那个时期的仁人志士，都是以国家独立、民族解放为己任，去努力奋斗。
——既是交响乐，必有“主旋律”，这是鲁迅与钱伟长这两种“乐器”面临的共同的时代背景与时代“主旋律”。这既是对命题材料的深度解读，也是后面论据材料展开的“基点”。
这其中，鲁迅先生最初是学船务，这是为了“走异乡，逃异地，寻求别样的人们”，是为了改变自己家庭的经济状况。然而，当他充分接触了社会，看到了许多像他父亲一样被疾病折磨的国人时，他开始以天下为己任，试图“医学救民”。
当他看到健壮的国民却由于精神盲目而只能做无意义的看客或者示众的材料时，于是转而学文，试图“精神救国”，最终，他成了人民眼中的“民族魂”，用他一枝软笔，点燃了中华民族的思想解放之火，唤醒了无数时代青年，投身到中华民族解放的历史洪流中去。
鲁迅先生，不就是因为把握住了时代发展的“脉搏”，发挥了自身的天赋特长，承担了自身的历史责任，才在民族解放的时代华章中，奏出了自己独有的号角吗？
与鲁迅先生忧国忧民的情怀一样的是，钱伟长也是因此而走上了在民族解放的过程中奏响自我最强音的人生道路。
1931年9月18日，是清华大学当年新学期开学的日子，更是日本侵华战争爆发的日子。钱伟长这位历史和中文考了接近满分，数学和物理接近零分的清华新生，却只因有感于中国军队受限于武器落后而无法取胜的现状，决心要由历史系转入物理系，学习物理，“科学救国”。这样的数理基础，要学好物理，谈何容易。
然后，就是这种投身国家独立民族解放的时代洪流的坚定信念，就是为“科学救国”尽自己一己之力的顽强意志，一年后，他的四门物理主科，全部及格，二年后，他已经在班级位居中游，四年后，他以物理专业最出色学生的成绩，完美毕业。
这一生，只要祖国需要，他就从头学起，为祖国的科学事业的发展，作出了巨大的贡献，在民族解放的“交响乐”中，奏出了自己独有的时代强音，多次被周总理大力称赞！
——这几段把论据材料展开论述，紧紧抓住“交响乐”的“主旋律”，充分展示论据材料的主人公的曲折人生经历，其实也就是展示了“乐器”如何主动“调和”进 “时代交响乐”的具体过程。
号准历史脉搏，勇担时代使命，全力投身学习，这就是一位时代青年，投身历史洪流这部交响乐的“调和”之道。
——这句话总结论证，揭示主动“调和”之道。
例2
点评部分
这则表达，就是紧扣“乐器”与“交响乐”的关系，去论证时代青年与历史潮流的关系，去谈从材料中获得的，一个时代青年如何主动“调和”进历史潮流这“交响乐”启迪。
从这个角度说，这乐器与交响乐的关系，像不像我们每个个人，与成就某种事业之间的关系？
所以，
对命题材料，在审题时，要逐句分析，在论述时，充分使用。
紧扣原题，直接使用原有的词语，充分联系原材料的各个侧面，就是充分使用原命题材料的不二法门。

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