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高考作文写作训练提升： 辩词写作教学例析及提升策略
教学实例
一、导入
师：我看到同学们在随笔里倾诉，当自己遭遇误解后产生“被冤枉+被指责”的委屈和心塞时，很想写一份辩词，有理有据合法地为自己辩护，来化解误解与心中的委屈。那么，如何才能写好辩词呢？这节课我们就来学习辩词写作。
先请大家看一篇有关辩词的文章，思考：我能学到些什么？为了便于阅读，我把文言故事改编成了白话文。请一位同学朗读（PPT）：
一天，春秋霸主晋文公大宴各国诸侯大夫，特意把一个当红大厨的拿手好菜—— 烤串，作为压轴菜品端出来。
得意扬扬的晋文公招呼了半天，也没人动手，仔细一看，肉串上竟然缠着头发！国宴之上，出此大丑，晋文公顿觉颜面尽失，怒从中来，大声命令传大厨上堂。
大厨一进大堂，感觉气氛不对，还没反应过来，就听晋文公怒喝：你想噎死寡人吗？在肉串上缠上头发！大厨连忙跪倒磕头。说道：主上，臣有三条死罪，请您听我说完再处置我。晋文公被他说得一愣，心想还没问他知不知罪，他倒自己先说有三条死罪，很好奇，便允许他说一说。
大厨说道：臣认真地磨刀，刀磨得就像干将的宝剑一样锋利，用来切肉，一切就断，却没有切断头发，这是臣的第一条罪过；臣非常用心地把肉块一个个穿在木条上，竟然没有发现头发，这是臣的第二条罪状；臣仔细烧柴点火，把肉烤得熟透了，却没有把头发烧掉，这是臣的第三条罪状。凭此三条，请主上赐臣死罪。
晋文公越听越不对劲，终于领悟过来，这头发不是大厨所为，而是有人恶意栽赃。事后晋文公追查此事，得知是有个侍从嫉恨大厨得宠，故意陷害，晋文公于是将此侍从处死了。
—— 源自《韩非子·内储说》
二、示例分析，把握辩词写作知识
师：从故事内容来看，大厨的遭遇，岂止是被误解，简直是要置他于死地！但最终，大厨通过巧妙的辩护，说服了晋文公，证明了自己的清白，保全了性命。我们来讨论：大厨用了哪些方法翻转了事件结局？
讨论之前，先假设大厨这样说（PPT）：
大厨：主上，冤枉啊，在下是清白的，请主上明鉴！
想一想，用这样的辩护词，效果会怎样？
生：这样说只会越描越黑。这个时候晋文公当众失了面子，正怒气冲冲，根本听不进去。
师：你提醒了我们，辩词写作首先要做什么？
生：首先要分析当时的环境气氛，如“他一进大堂，感觉气氛不对”；还要分析对方的身份、地位、情绪等，如“只听晋文公怒喝”。这对大厨很不利。
师：非常好。首先要分析当时的情况，一要判断环境氛围；二要了解对方的身份、地位、心理、情绪等因素。确切地说，第一步先要分析“情境”。
师：请大家仔细阅读大厨的观点及辩护理由，说一说他用了哪些方法来说服晋文公。
生：先确立自己的“辩点”，也就是观点。故事中晋文公还未定罪，大厨就先说自己是“死罪”。
师：你觉得大厨用了什么方法？
生：大厨顺着晋文公的思路，先承认自己有罪，采用的是逆向或者反向思维的方法。如果正面“硬杠”，反而容易激化矛盾。
师：那用逆向或者反向思维确立辩点有什么好处？
生：能在第一时间打乱晋文公的节奏，为自己的辩护争取时间和主动权。
生：避免出现“硬杠”的对立局面，让局面朝大厨想要的方向发展。
生：还可以保全晋文公的权威。
师：刚才三位同学说得都很好。总结一下逆向思维确立辩点的好处：一是有助于为辩护争取时间和主动权，二是避免出现对立局面，三是保全对方的权威或颜面。
大厨又是如何证明辩点的呢？请同学们细读大厨的质证过程（PPT）：
臣认真地磨刀，刀磨得就像干将的宝剑一样锋利，用来切肉，一切就断，却没有切断头发，这是臣的第一条罪过；
臣非常用心地把肉块一个个穿在木条上，竟然没有发现头发，这是臣的第二条罪状；
臣仔细烧柴点火，把肉烤得熟透了，却没有把头发烧掉，这是臣的第三条罪状。
师：这三条罪状，顺序可否颠倒？采用了什么办法？
生：不能颠倒。大厨说的三条罪状，是指烤肉的过程：切肉，穿肉，烤肉。这三个步骤，他都是很用心地在做，其实是在委婉告诉晋文公，制作肉串的每一个环节他都能发现头发、消灭头发。但最终肉串上仍有头发，最大可能是有人栽赃。
生：大厨假装承认有罪，其实是通过暴露矛盾为自己辩解，但是为了顾全晋文公的面子，没有说破。
师：分析得非常好。大厨用过程还原的方式，证明自己对每一个步骤都用心工作，根本不可能发现不了头发；用表面认罪，实则暴露矛盾的方法，洗清了自己的嫌疑，保全了晋文公的面子。这种使用手段暗中更换的方法就是我们通常所说的“移花接木”法。
师：小组讨论大厨在辩护过程中，在语言表达形式上有哪些特点？圈画出具有标志性的词语或句子，组内讨论分享。
生：大厨用“第一、第二、第三”等标志性词语指明顺序，让晋文公感觉自己思路清晰。
师：辩护是一个逻辑推论过程，当然，也可以用“首先、其次”等标志性词语指明顺序或阶段，引导对方理解辩词的合理性，促使对方接受自己的观点。
生：大厨用“认真”“非常用心”“仔细”等词语，让晋文公感觉自己做事特别认真仔细，从而赢得晋文公和其他客人的好感。
师：辩护时，以情动人向来是实现劝说目的的一种有效手段。用一些极富积极意义的动词、形容词和副词等，能帮助辩者塑造积极正面的形象，从而为自己博得好感，实现劝说目的。
生：大厨多次称呼晋文公为“主上”，用尊称有两个好处：一是可以让晋文公集中注意力听自己说话，二是让晋文公在客人面前有面子。
生：我也受到启发，大厨多次说“臣”，我觉得自称或谦称也有两个作用：一是表明了大厨的身份，是臣子；二是拉近与晋文公的关系：君臣关系，有利于取得晋文公的好感与信任。
师：很好。辩护时用尊称，能锁定对方注意力，也能满足对方面子；用自称或谦称，表明自己的身份和立场，帮助自己建立起与对方的人际关系，增进双方的亲近感。
师：请同学们总结一下，辩词写作在语言形式上，可以使用哪些标记性词语。
生：有逻辑性标记的词语、表明态度的词语、称呼语标记的词语等。
师：通过讨论，我们知道辩词写作的最终目的是以理服人，以情感人。下面是老师绘制的鱼骨图，用来展示辩词写作的思考步骤与写作方法（PPT）：
三、转化量表，练习辩词写作
师：如果将鱼骨图转化为评价量表，用来指导写作，该如何转化呢？请同学们小组合作完成下面的表格。
（学生小组讨论，填写表格略。）
师：我们来看第一组同学合作完成的表格（PPT）：
（说明：表中楷体字为学生填写。）
师：在这张表格下我们再加一栏“修改依据”，就成为我们写作的评价量表了。请同学们依据评价量表写一份辩词，一起帮助这位同学，将他心中的“羊驼”赶走（PPT）：
语文课上，坐在我后方的S同学向我借笔，可当我转身把笔递给他时，老师发话了：“X同学，不要讲话！”接着，还让我站起来回答问题（而这个问题能难倒班里一众学霸）。
“我不会!”
“不会？就地想一想!”
心里一匹羊驼奔过，我真的好委屈!
（学生根据PPT内容拟写辩词，示例展示。）
老师，我错了。
第一，我认真听课，S同学向我借笔，我同意了，没有遵守课堂纪律。
第二，我一直面向黑板，抽空回头借笔给S同学，扰乱了课堂秩序。
第三，我努力思考，却仍然回答不出问题，没有好好听课。
老师，我知错了。
师：根据评价量表，大家评议一下这份辩词写得如何。
生：我觉得写得还可以，有情境分析，用逆向思维提出了辩点，通过过程还原与“移花接木”的方法，暗示了自己的清白，也用了一些标记性词语。
师：这位同学根据评价量表指出了这份辩词的诸多优点。同学们再看看，还可以做哪些改进？
（同学们沉默）
师：我们看，在老师批评“我”时，那位借笔的同学有没有站出来为“我”辩护？
生：没有。借笔的同学不够义气。
师：就这一点来看，质证过程如何修改，可以更巧妙地移花接木？
（同学们私下讨论）
生：把“我同意了”改为“我没有拒绝”，这样可以委婉地告诉老师：责任不在我，碍于同学情面，我不好意思拒绝别人。（同学们笑）
生：还可以加一些表态度的词语。比如结尾改成：“老师，我知错了，请给我一个机会，我一定努力改正。”用诚恳态度赢得老师的好感。
生：也可以加入一些规则、依据等，让人觉得“我”的认错是建立在违反规则的基础上，而不是耍滑头故意诡辩。
师：这位同学有新的思考，请具体说说。
生（指向墙上张挂的材料）：《中学生守则》第三条提到专心听讲。依据这一点，质证过程第一句可以这样写：依据《中学生守则》第三条，我犯了如下错误。（同学们热烈鼓掌）
师：非常好。加入的这个规则，为自己的辩点提供了权威证据，更容易获得对方的认同与支持，达到说服对方的目的。
师：根据同学们的修改意见，这份辩词修改如下（画横线处为修改内容）PPT：
老师，我错了。
依据《中学生守则》第三条，我犯了如下错误：
第一，我认真听课，S同学向我借笔，我没有拒绝，没有遵守课堂纪律。
第二，我一直面向黑板，抽空回头借笔给S同学，扰乱了课堂秩序。
第三，我努力思考，却仍然回答不出问题，没有好好听课。
老师，我知错了。我一定改正，请您给我机会。
四、完善量表，优化写作
师：大家再仔细读读修改后的辩词，想一想写作量表里面还可以增加哪些内容？来，头脑风暴一下。
生：语言表达里面可以补充“规则依据”标记。
生：“对象说服”里加一项“结尾总结”，内容是“强调辩点，态度诚恳”。
师：非常好，课后请同学们对照改后的评价量表，选择自己或身边人的类似遭遇，写一份辩词。
策略
辩论在日常生活中时有发生，辩词是社会生活中常用的交际手段。辩词写作属于应用文或实用文写作范畴，理应成为语文课程写作教学的内容之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》 “思辨性阅读与表达”学习任务群，明确提出：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”毋庸置疑，辩词写作是训练学生思辨性表达的一种好方法，有助于有效达成上述课程目标。然而，在写作教学中，受重视程度、研究基础、课时限制等因素影响，教师较少关注辩词写作，因此，有必要加强对辩词写作的重视和研究。辩词写作教学可从以下方面展开指导。
一、从案例中炼制辩词写作学习元素
辩词写作教学的前提是确定教什么，即确定学习元素。学习元素是写作教学的核心内容。“学习元素（教学内容）来源于两个方面的重合：（1）完成写作任务的核心能力要素。（2）学生完成写作任务的主要问题或困难。”目前，多数教师对辩词写作内容缺乏充分的研究，所以辩词写作指导前需要教师先要炼制写作学习元素。具体做法如下：
（一）广泛搜集辩词案例
既然是“炼制”，就需要有炼制的原材料。辩词写作学习元素炼制的材料主要是辩解、辩护的案例。
1.法律辩词。法律辩词是指律师为维护法律的公平正义，维护委托人的利益而撰写的专业辩词。这类辩词具有极强的专业性、辩护性，包含了辩词写作的重要元素，可以成为辩词写作元素炼制的重要材料。虽然，这类辩词材料所涉及的内容离学生日常生活比较远，但它们可以为教师炼制辩词写作学习元素提供专业性的启发、树立专业辩词的范例。2.辩论赛辩词。辩论赛是进行思维训练、是非论辩的一种很好的教育方式。有些学校或班级举办的辩论赛，比较贴近学生的学习经验。辩论赛辩词也是炼制辩词学习元素的好材料。3.历史文献中的辩词。中国有重“记言”的历史传统，在古籍中，如《左传》《国语》《史记》等，保存了大量精彩辩论的案例，留下了大量精彩的辩词。历史文献中的辩词包含着中国人的辩论智慧，对今天具有重要的启示作用。所以，历史文献中的辩词也是辩词写作学习元素提炼不可或缺的素材。比如上述实验课例中教师所出示的辩词案例，就是从《韩非子》中选择的。
典型的辩词案例，不仅为炼制学习元素提供了材料，而且还可为辩词写作提供样式，即可以按照辩词案例中的辩护程序、思维方式、论辩方法等展开辩词的构思与写作。上述实验课例中所提供的辩词材料是用口语材料转化而来的，虽然也能达成学习元素炼制的目的，但毕竟是口语辩词的书面化，教师如果能够直接提供原始文献即书面形态的辩词案例则会更好。
（二）炼制辩词写作学习元素
辩词写作学习元素隐藏在辩词案例之中，需要教师对大量的、典型案例做深入分析，把它们一点点地提炼出来，归类整理、归纳概括，从中发现共性内容，炼制出辩词写作学习元素。以下五个方面是辩词写作所需要的学习元素，可供老师们参考。
1.明确辩护目的。辩护目的即辩护想达到的最终结果，解决为什么而辩的问题。一般而言，辩护的目的是说服他人，使对方认同自己的观点或行为，最终维护辩护利益。具体情境里，论辩的目的各不相同，辩护者会根据自己的利益诉求予以确立。
2.分析辩护情境。即分析辩护是在何种情境下发生与展开的，其中涉及两个主要方面：场合与对象。场合是辩护发生的外在环境，场合会无声地参与辩护，不同场合对辩护产生不同的影响。比如公开正式场合与私下场合对辩护产生的作用显然不同。认清场合，做个识时务者，才能成为辩护的“俊杰”。对象不仅包括辩护中所要说服的人，还包括辩护时的相关利益者，或虽无相关利益但会产生道德影响或行为影响的旁观者。认识清楚对象的特点，对有针对性地展开辩护具有直接的影响。特别是认清所要说服的人的性格特点、利益诉求等，这对赢得辩护非常重要。
3.精准确立辩点。辩点即提出的论辩观点。辩点是辩护的灵魂，所有辩护的努力都是为了证明辩点的正确。如果辩点错误或者不牢固，将会失去整场辩论。确立辩点，可以从正向立论，也可以从反向立论。正向立论是直接确立自己认为正确的、所坚持的观点。反向立论则是运用逆向思维，以退为进地确立自己的观点，最终会通过辩论证明这种观点的荒谬性，从而树立自己真正想确立的观点。正向立论，还是反向立论，要根据辩护情境，做出具体分析后决定。确立辩点是辩词写作的重点知识。上述实验课例中，教师只教了逆向思维确立辩点，并没有强调正向立论，这并非教学失误，而是一节课容不下太多内容。可以再有一次教学，从正向立论方面加以专项训练。
4.辩护过程质证。辩护过程质证是辩护方出示证据，质疑方辨认证据、质疑证据，辩护方解释、反驳，直至最终确认事实、明辨是非的过程。这个过程最能体现辩论者的思维能力。从教学角度看，过程质证应是辩词写作最重要的内容，教学应该在这里着力。日常辩论中会有多轮辩论的攻防转换，可以充分体现质证过程。书面辩词写作往往不容易体现辩论的多轮转换，但可以通过多方论证、多维论证彻底驳倒对方观点，牢固树立己方观点。这就需要掌握多样的质证方法与技巧，如过程还原、移花接木、逐一质证等，以增强质证的效果。
5.辩词语言特点。辩词语言不同于一般日常交流的语言，具有逻辑性、严谨性、情境性等特征。逻辑性要求辩词语言要条理清晰地呈现观点与论据，环环相扣、层层深入地展开论证。严谨性要求辩词语言表意精准、严丝合缝，无懈可击。情境性要求辩词语言适应当时的场景，在特定情境中发挥出最佳的效果。
二、设置多种情境强化辩词写作
辩论总是在一定的情境中发生，脱离了具体情境，也就无法理解辩论。正因如此，情境对于辩词写作也极为重要。情境可以是正在发生的真实情境，也可以是真实案例的再现情境，还可以是根据需要设计的拟真情境。教学过程中，教师要善于设置多种情境，不断打开学生的生活经验，持续激发学习兴趣，促进学生的辩词写作。
辩词写作教学伊始，可以通过引入现实生活中学生辩解、辩护的真实案例，以引发学生共鸣，触发学生对辩词写作必要性的认识，引发写作学习兴趣。上述课例中，教师由学生随笔中发现的现实情况导入教学，拉近了辩词写作与学生的心理距离，调动了学生学习的积极性。需要注意的是，引入真实案例时应防止对学生造成显性或隐性的伤害，比如不要暴露学生在随笔、作文或日常生活中遭遇误解的案例内容，以保护学生的隐私。
在学生掌握辩词写作学习元素后，可以安排当堂写作练习。此时，可以继续运用导入时的情境，也可以另选情境。所设置的各类情境仍要具有现实性，并且贴近学生的生活经验。只有贴近学生生活经验的情境，才能激发学生辩解、辩护的欲望，学生才能有话想说，有话可说，有话能说。
经过当堂练习，学生已经初步掌握了辩词写作学习元素，但还需要进一步巩固提升。可以在布置课后练习时，请学生就自己生活中的真实遭遇或类似案例中的遭遇写作辩词。这样的设计能给予学生更多自由选择的空间，学生结合切身经历写作，也会更加有话可说。如上述实验课例中的练习情境由教师选择到学生自主选择，由导入激发兴趣与思考到课中初步练习、再到课后练习提升，充分体现了教学由“扶”到“放”的过程，也体现出“学为中心”的教学理念。
三、借助评价量表提升辩词质量
评价是学习写作不可或缺的环节。好的评价量表可以起到促进学习的作用。
（一）以评价量表指引写作
结构功能理论告诉我们，要素相同，结构不同，功能不同。上述课例在元素学习过程中，教师运用鱼骨图，旨在帮助学生梳理学习思路，明确了达到说服目的，需要考虑哪些因素，每一步需要做什么，让思维可视化。而将鱼骨图转化为评价量表，则为由“学”到“写”提供支架。以评价量表呈现学习元素，更方便学生在写作过程中进行元素对照。一方面，评价量表是辩词写作的指南。写作过程中，学生可以依照评价量表中的学习元素，检查所写内容是否体现了相关内容。此时，评价量表具有为写作定向的作用。另一方面，辩词写作完成之后，学生可对照评价量表中的学习元素，反思写作并自我修订。此时，评价量表具有促进反思的作用。
（二）以评价量表完善写作知识
辩词写作知识的炼制不可能一蹴而就。教学过程中，教师可以在与学生的互动中进一步开发完善辩词写作学习元素。学生完成辩词写作后，师生可以就习作进行分析，分析讨论过程中可能会有新的辩词写作学习元素的生成与发现，将其添加在已有的评价量表中，进一步完善评价量表，即完善辩词写作知识，进而利用它们提升辩词写作质量。
辩词写作是语文教学中一项较新的内容，还有很大的研究空间与实践天地。教师在写作教学实践探索中可以进一步开发辩词写作学习元素，丰富和完善辩词写作教学策略，为推动辩词这一文体写作做出相应的贡献。

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