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让课堂评价语演绎生命的精彩
在新课程理念中，激励是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的激励性语言，是指在课堂教学中教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种激励。课堂中教师的激励性语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”现代教学论和评价论也认为, 有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。在课堂教学中教师适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。下面，我结合《100以内的加法和减法（一）整理和复习》这节课来谈谈我对积极的评价语和激励性语言运用的一些体会。
这是一节复习课，不同于其他类型数学课的本质属性，尤其对没有多少复习经验的一年级小学生来说，让其经历知识的整理过程，无异于要一次学习和体验的过程。在这节课上，为了避免整理复习过程的枯燥性，我并没有采取教师直接给予的方法，而是通过启发引导，及时鼓励的方法来调动学生的积极性，让学生自己去回忆整理。
例如在整理加法时，我先让大家回忆，这一单元我们都学习了哪些加法知识？
生1：两位数加整十数
生2: 两位数加一位数
师：老师相信你一定可以战胜自己，再大点声告诉大家你的答案。好不好？
生：……
师：她们回答的棒不棒？（棒）老师把这两个最美丽的笑脸送给这两个勇敢的孩子。我们全班一起给他们鼓励好不好？
这时，学生从老师这得到了肯定，尝到了甜头，积极性明显提高了。我也不失时机地说老师发现咱小朋友对知识记忆的特别清楚，下面来看看谁更聪明？你能出一道两位数加整十数的题吗？
生：32+20 46+30 28+50 ……
师：咱小朋友真是太了不起了，都会自己出题了，那你们会算吗？（会）那我们来看32+20应该怎样算？
生：把32分成2和30，先算30+20=50，再算50+2=52，所以32+20=52
师：她回答对不对，（对）好样的，你说的太好了，老师把最帅气的笑脸送给进步最大的你。
师：刚才他说的声音很好听，老师好想听听咱全班小朋友的声音，我们一起来说一遍好不好？（好）让老师听听谁的声音最好听。
生齐说。
师：老师发现咱小朋友对两位数加整十数的知识掌握的这么牢固，那两位数加一位数的知识掌握的怎么样呢？咱小朋友还敢挑战吗？（敢）
同理复习两位数加一位数的知识。
在这个环节中我摆脱了以往教师出题学生解答的形式，而是把“出题权”交给了学生，让学生出题学生回答，再结合适当的表扬鼓励，激发了学生合作的欲望，充分调动起了学生参与课堂的积极性，也突出了学生学习的主体地位。
总之，一节课下来，感觉孩子们参与课堂的兴致很高，课堂气氛很活跃，孩子们也在老师积极的评价和引导中完成了对知识的整理和复习。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”。新一轮课改要求我们“教会学生学习，培养学生自主学习的能力。”所以，当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子时要少点埋怨，多在提高学生学习兴趣、认真钻研教学上动些脑筋。俗话说得好“兴趣是最好的老师”， 在小学数学课堂教学中恰如其分地夸奖学生，适时运用激励性语言评价学生，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。

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