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如何在多角色游戏活动中培养幼儿良好的
学习品质


摘要：多角色游戏是幼儿通过多种角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，重在幼儿的体验式学习，是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。游戏活动对于培养幼儿良好的学习品质具有重要价值，它通过促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的。幼儿学习品质包含好奇心与兴趣、坚特与专注力、想象与创造力、反思和解释能力等维度，教师可以通过环境创设、材料投放、活动评价、教师引导等手段来综合培养幼儿的学习品质。
关键词：多角色游戏活动；学习品质；活动策略
区域活动是一种在我国幼儿园教育实践中广泛采用的教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索,达到促进素质全面提高的目的。而在区域活动中，孩子们最喜欢玩的就是多角色游戏。但当前幼儿园区域活动仍停留在关注环境创设层面，对将多角色游戏作为一种重要的学习方式认识不够,没有发挥角色游戏活动应有的教育价值。因此，将多角色游戏活动与幼儿的深度学习结合起来，培养幼儿良好的学习品质，是幼儿园教育教学实践发展的重要方向。
一、多角色游戏活动对于培养幼儿学习品质的意义
学习品质是区城活动的核心追求，而区域活动的质量一定程度上反映幼儿园教育的质量。因此,通过多角色活动培养幼儿的学习品质和促进幼儿园教育质量的提高具有重要意义。《3--6岁儿童学习与发展指南》就明确提出，要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质是一个与身体发展、社会性发展、情绪发展等一起出现的术语，是个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。学习品质通常包括与学习有关的倾向、态度、习惯、风格 、特质等，它不指向具体的方法、技能及学科知识，而是指向儿童是如何习得及使用这些方法和技能的一系列品质，它决定着幼儿学习和发展的质量。
多角色游戏活动充分考虑了幼儿的差异性及其个性特征，能够满足不同幼儿的兴趣和需要，幼儿通过自由选择材料和游戏同伴，可以在自由轻松的环境中进行学习和得到发展。正是由于游戏活动为幼儿的自主和主动发展提供了良好的理念引导和环境支撑，幼儿在多角色游戏活动中按照自己的兴趣、能力和需要自由选择活动，最大限度地发挥了幼儿的主体性。幼儿在这一过程中充分调动了身体、情感、智力等学习要素的参与，从而使得多角色游戏活动成为培养幼儿学习品质的重要载体。但高质量的角色游戏活动的开展不仅依赖于幼儿的主动参与，同时也需要教师为幼儿创设—个良好的游戏活动环境。基于上述认识,我们着眼于好奇与兴趣、坚持与注意、创造与发明、反思与解释四个方面的学习品质，力求通过区城活动中的材料投放、教师引导、游戏评价等具体的策略和手段来培养幼儿的社会性学习品质。
二、多角色游戏活动中培养幼儿学习品质的手段和策略
（一）幼儿好奇心与兴趣的培养
幼儿对色彩鲜艳、形象有趣、操作简单且玩法多样的材料抱有很强的兴趣和热情，“以木为马”就是这一景象的真实写照。通过材料的合理投放和教师的有效指导，可以将幼儿的好奇心与兴趣引向一个更高的发展层次。
一是科学、有序的投放活动材料。多角色游戏活动中所投放的材料必须符合幼儿的年龄特点和个性差异，以适应不同层次幼儿活动发展的需要。在幼儿进行活动探究时，要为其提供新奇性、变化性与神秘性的区域材料，这类材料容易引起幼儿在情感与认知倾向性上的共鸣。
二是强化教师对幼儿活动的有效指导。幼儿好奇心的发展离不开教师有目的的介入、引导与调控，教师需要在尊重幼儿发展规律和观察幼儿活动的基础上对幼儿的活动进行有效引导，从而更好地激发幼儿的好奇心,引导幼儿对事物的认知不断走向深入和全面。幼儿在活动中得到的反馈越多,就越能积极地进行探索。
三是帮助幼儿获得成功体验。获得成功是保持和发展幼儿学习兴趣的前提,评价恰当与否，直接关系到幼儿对活动的兴趣和欲望。对那些认真参与探索活动的幼儿要给予及时肯定和恰当表扬，对没能较好地完成活动的幼儿给予适时的启发、引导和鼓励，使每一位幼儿都能真正感受到活动给自己带来的意义体验。
（二）幼儿坚持与专注力的培养
坚持性和专注力的培养对于任何一个个体的发展都具有重要意义，深加工的活动必然需要参与者的高度投入和努力，排除各种认识、思维、外部条件等方面的障碍，低参与的活动也必然是低水平的活动。角色游戏活动中幼儿的活动兴趣经常被活动材料所左右，有的幼儿甚至不断更换活动内容，对活动的坚持性和专注力不够。此时教师可以通过采用幼儿感兴趣的材料、有趣的故事情节来延长幼儿的活动注意时间，并用角色职责来约束幼儿频繁变换活动的行为。在实践中,我们为所有的游戏区增添角色标志和装饰物,如医生的白大褂、服务员的头巾等,通过角色装饰物，用角色来约束幼儿,从而达到共同坚持活动的目的。
区域活动宽松自由的活动氛围和充分的自主选择，为幼儿提供了一个自由探索的过程，对满足幼儿个体需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动，有利于培养幼儿的专注力。幼儿园环境是一种隐形的语言，它能通过色彩、形象和布局等影响幼儿的专注品质，为幼儿创设一个贴近生活的区域环境，可以有效促进幼儿专注力的发展。
（三）幼儿想象力与创造力的培养
我们根据幼儿园的教育活动内容，精心组织了一些培养幼儿想象力的多角色游戏。例如，我们结合语言活动中的读编故事、看图讲述等内容，在班里的“图书城”区域中创办了图书加工厂,幼儿可以发挥想象编出自己的故事，自主选择角色，并利用废旧图书、报纸等做出自己的图书。此类游戏最大限度地调动了幼儿的兴趣，幼儿在活动中表现出了高超的想象力、动手能力、语言表达能力和逻辑思维能力。通过游戏来培养幼儿的想象力和创造力，依赖于为幼儿创设良好的游戏环境和投放合适的游戏材料。一个自由、自主的宽松游戏环境对于发掘幼儿的创新潜能是十分重要的，因为它在情感上使幼儿感到安全和满足，在行为上则激励幼儿大胆去尝试和冒险，使幼儿更愿意以创新的方式表现自我。富有探索性的材料更能激发幼儿的兴趣和想象，其种类可以根据发展想象和创造力的需要来设置，如小医院、邮局、农家院、美发厅、小超市等。因此，通过游戏来促进幼儿想象力和创造力的发展，一方面是要明确想象力和创造力的结构和涉及的内容，以此为依据来选择和组织材料;另外一方面要根据幼儿的年龄特点和个体差异，在种类和层次上保障所投放的材料满足不同层级幼儿的发展需要，要保证材料的科学性、丰富性和系统性。
（四）幼儿反思与解释能力的培养
教师要善于引导幼儿进行思考，当幼儿完成某项区域活动后，要帮助他们回想做了什么、怎么做的、为什么那样做等问题。对年龄稍大的幼儿，可让他们比较自己的做法与同伴的异同来引导他们思考。让幼儿学会自我评价与反思，目的在于让幼儿通过自己的主动探究去习得和掌握活动的方法，并不断发展自己的经验和知识。专家型教师在日常活动评价时更多地采用“情感投人”“化解”等评价策略,幼儿受到专家型教师的“启发”也多于新手教师。因此，通过评价来培养幼儿的反思与解释能力，强调的是评价的即时性和现场性，以及根据幼儿的行为表现不断修正评价的标淮和方法。正是由于幼儿的“启发”发生依赖于特定的条件，教师要将这种“启发”发展为幼儿反思与解释能力，就需要创造条件让幼儿开展自我评价和同伴评价。通过逐步将幼儿的评价从简单笼统发展到具体细致，幼儿的自我反思能力也就相应得到了提高。
在反思的基础上还需要通过自我表达，才能加深幼儿对活动意义的认识并强化反思能力的发展。教师引导幼儿进行自我表达和解释，就需要与幼儿多进行对话和讨论，倾听他们的想法，鼓励幼儿进行自我表达。尤其是对于还无法完整、清晰地进行自我表达的幼儿,需要采取适宜的支持策略，引导幼儿表达对多角色游戏活动的看法，表达自己的观点和意见,树立起其在大众面前表达的欲望和信心。另外，为幼儿的自我表达营造良好的倾听氛围也十分重要，幼儿之间的相互倾听可以进一步维持表达者讲述的完整性。对于讲述者来说，可以获得成功的体验;对于倾听者来说，其倾听本身就是一种良好的行为品质，同时在倾听的过程中也发展了他们的思考能力及学会尊重、守规则等意识。

参考文献：
1.王崇丽.幼儿园区域活动：问题及发展趋势〔J〕.教育现代化,2016，（35）：310-313.
2.黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略〔J〕.学前教育研究，2014,（4）：64-66.
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