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统编教材阅读——结构化大单元教学
卷首语：
收获新知的喜悦，是播种者看向耕耘过的麦子，金色的麦穗在微风中摇晃，皱纹被撑开后的舒展；是攀登者经过跋涉，迎着山顶第一缕曙光，金辉下发丝的飞扬；也是老师在试卷上批注下“优秀”后，直起伏案的身子，眼角流动的笑意；是希望的嫩芽，迎来初夏的细雨；是散落的文字，终于汇聚成章！
新课标的核心素养提到了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，其中对语文而言，尤为重要的当属语言应用。培养学生的语文素养，就是在语言文字运用的学习中，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升，培养学生的审美意识和审美情趣，继承中华民族优秀传统文化，吸收世界各民族的文化精华。
布鲁纳曾说：教师应使学生理解该学科的基本结构，根据知识点之间的内在联系和前后逻辑关系，从适合的角度研究学科知识的基本结构，以减少知识点之间的跳跃性、重复性，帮助学生理解知识产生的来龙去脉，形成整体认知。
聂智老师认为：单纯以知识传递和能力训练为价值取向的语文教学，往往存在着学习内容碎片化的现象。在一段一句的分析成语文知识概念的讲解中，学生对知识的理解容易停留在浅表记忆，这时候我们需要一个学习任务将这些碎片化的学习内容整合起来，实现学习过程的层次化，达成有深度、结构化的认知建构。
什么是结构化？结构化则是一种理性的人类把握事物的方式，这种方式就是通过把握事物的内部结构，从而清晰的掌握与描述这一事物。我们要真正认识事物的结构，只需要将其中分散的、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。这一过程就是结构化思维的过程。
今天，我们来谈一谈指向核心素养的大单元教学。其中，单篇文本的细读深读是基础，多篇文本共性的把握是重点。核心学习任务设计是抓手，教师设计的内容结构向学生学习的内容结构转化，学习活动的设计，着眼于能够统摄单元整体学习内容的活动，需要整体把握整个单元的学习内容和学习主题。
聂智老师以《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》这两篇文章为例，来进行结构化大单元教学的设计。在此，只借其中的一个片段来一起初步感受大单元教学的魅力。
一、复习回顾：
关于《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》两篇课文，你收获了哪些内容？
在老师的引导下，学生可以将对邓稼先的一些印象和学习收获归纳为思想启示、行为细节、人物品质、写作方法、生活背景等五个方面。
二、展开活动
活动一：《邓稼先》这篇文章中，杨振宁对邓稼先有很多称呼或评价，请用速读的方法在文中圈画出来。(要求先独立圈画，标出序号，再跟同桌交流)
如果对所圈画的称号进行分类，你会把它分成几类 (分成杨振宁对他的评价和社会对他的评价)
活动二：老师问:那么我们在读邓稼先这样一篇传记文章时，更需要关注的是哪一个评价？
学生答:个人对他的评价。老师说:是，否则我们不用看杨振宁的文章，只要看百度百科，看注释就行了。好，请你们再说说为什么只有杨振宁做得出这样的评价
活动三，你觉得用哪一句话或哪两句话来评价，最能体现杨振宁眼中的邓稼先？（一生是有方向、有意识的前进的）
三、拓展迁移
如果用刚才的思路，在《说和做——记闻一多先生言行片段》中，臧克家对闻一多先生也有若干个称呼，如果你们要找一句最有概括性的评价，你们会选哪一句话？（诗人学者，民主战士）
战士、领导人、革命烈士、革命家，这四个称呼分别代表了作者怎样的价值判断？这几个称呼有怎样的关系？
四、阅读启示
读人物传记如何看待别人的评价。在生活中如何正确看待别人对自己的评价。
以上只是大单元教学的冰山一角，另外，我们也可以从写作手法、篇章结构等角度进行大单元教学。
应注意的是，课堂教学的内容要依据单元大纲，可有所选取。学生一眼就能找出的问题我们可以略过，比如像《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》这两篇文章中的概述事件，可以让学生简单概述，老师略讲。另外，对文本的解读也要深入到位，。
最后，我们要明确，结构化要立足于单篇教学的深入解读，组合的目的要很明确，层次清晰，语文的学习任务要切实可行，并且有序推进。
于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”教育发展已经进入了新时代，我们只有不断的去学习，在教学上不断的去反思、钻研，提高自己的专业素养和能力，才能适应当今的教育。我一定会借助本次培训的东风，将学到的知识运用到教育教学实践中，让培训的硕果在今后的教学中大放异彩。
路虽远，行则至！
事虽难，做则成！

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