资源简介

让“比读”在课堂中生辉——评新老师汇报课《老王》
一节说明文《大自然的语言》，授课老师较为拘谨，想通过一节课实现说明文体的几个重点教学，反而适得其反，很多停留在表面，没有深入到文本，重难点没有突破，犯了新老师的通病贪多，不懂取舍。另外一节《老王》授课老师则较为巧妙的利用“比读”，让课堂灵动而又清晰。
一、实用“比读”，丰富教学内容
在教学过程中，从“比读”入手，到“比读”结束，授课教师多处利用“比读”，教学内容丰富详实。
师：通过同学们课间的朗读，老师问一个小问题，本文的主旨句是哪一句？
生：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
师：请同学们齐读最后一句话，那幸运的人和不幸者分别指谁呢？
生：幸运的人是杨绛，不幸者是老王。（顺势板书）
师：请同学们默读1-4段，结合文章内容，说说老王不幸在哪些方面呢？默读的时候注意圈点勾画做好批注。
师：有一部分同学已经思考完毕，高高地举起了手。
生：我从“因为他是单干户，他靠着活命的是一辆破旧的三轮车”看出老王在职业方面的不幸。
生：我从“老王只有一只眼，另一只是田螺眼”看出老王在身体方面的不幸。
生：我从“有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息”看出老王孤苦伶仃，在生活上的不幸。
生：我从“塌败的小屋”看出老王在居住条件方面的不幸。
师：展示p p t进行补充，加以总结。
师：可见，老王真是个苦难的人儿啊！穷苦卑微艰难都是他的代名词。那么我们再来看看幸运者杨绛，她又有多幸运呢？（p p t展示作者简介）
师：老王没有亲人，孤苦伶仃无依无靠，杨绛？
生：（齐）先生是钱钟书，还有一个女儿，一家幸福的三口。
师：老王靠一辆破旧的三轮维持生活，杨绛？
生：（齐）作家、戏剧家、翻译家。
师：可见杨绛是个崇高的学者。那么老王一只眼瞎的，身体方面也很不幸，杨绛呢？杨绛活了多少岁呀？
生：（齐）105岁。
师：哦，你们可真聪明又仔细，用屏幕上的2016减去1911对不对。
在这一环节中借助老王与杨绛生活处境的对比，把老王职业、生活、身体、处所方面的“不幸”立体又直观的概括出来，学生也能理解，便于下面活动的推进。这样的比读在整堂课中多次使用，比如，拿老王与杨绛的善良之处进行对比；拿“我们一家”对“老王”与“老王”对“我们一家”进行对比等，丰富文章内容，铺垫本文情感。郑众“比者,比方于物也。”（《毛诗正义》），朱熹“比着，以彼物比此物也。”（《诗集传》）中都谈及对比在文学作品中发挥较大的作用。
二、巧用“比读”，提升作品主题
在《老王》这堂课中，教师巧妙的在对比中把主题凸显，并不断拔高。她设置了这么一个环节，在具体分析第八段中的语言文字后开展“走进老王内心”的研讨活动，以“老王：我要的不是钱，而是-----”来走进老王的内心世界，学生经过前面的学习，很快就有了答案“他想得到的是尊重、平等、关爱、互帮互助……”，马上进行对比“杨绛先生的给以了老王什么”，这样再来分析“她为什么会感到愧怍”，于是杨绛先生高尚的人格魅力立马表现出来了，升华主题。
作为新老师，在教学设计中能找到一个点切入，并能将其在课堂中通过与学生的读悟结合，还是很不错的。
附：《老王》课堂实录——
一、激趣导入
师：毛主席说过，“数风流人物，还看今朝”。同学们，我们在本学期第一单元有幸认识了一些时代大人物，有鞠躬尽瘁的？（p p t展示人物图片）
生：邓稼先。
师：有严谨治学的？
生：闻一多。
师：有被称为“民族脊梁”的？
生：鲁迅。
师：那么这个单元我们将要从小人物出发，去体验他们平凡而闪耀的人生。今天，就让我们跟随杨绛先生的脚步去认识一位小人物，他就是？
生：老王。（板书出示课题及作者）
二、检查预习情况
师：相信同学们课前已经认真地预习了课文，现在一起检查预习的成果吧，让我们一起齐读p p t上的字词。
三、走进幸运者和不幸者
师：通过同学们课间的朗读，老师问一个小问题，本文的主旨句是哪一句？
生：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
师：请同学们齐读最后一句话，那幸运的人和不幸者分别指谁呢？
生：幸运的人是杨绛，不幸者是老王。（板书）
师：请同学们默读1-4段，结合文章内容，说说老王不幸在哪些方面呢？默读的时候注意圈点勾画做好批注。
师：有一部分同学已经思考完毕，高高地举起了手。
生：我从“因为他是单干户，他靠着活命的是一辆破旧的三轮车”看出老王在职业方面的不幸。
生：我从“老王只有一只眼，另一只是田螺眼”看出老王在身体方面的不幸。
生：我从“有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息”看出老王孤苦伶仃，在生活上的不幸。
生：我从“塌败的小屋”看出老王在居住条件方面的不幸。
（展示p p t进行补充，加以总结。）
师：可见，老王真是个苦难的人儿啊！穷苦卑微艰难都是他的代名词。那么我们再来看看幸运者杨绛，她又有多幸运呢？（p p t展示作者简介）
师：老王没有亲人，孤苦伶仃无依无靠，杨绛？
生：（齐）先生是钱钟书，还有一个女儿，一家幸福的三口。
师：老王靠一辆破旧的三轮维持生活，杨绛？
生：（齐）作家、戏剧家、翻译家。
师：可见杨绛是个崇高的学者。那么老王一只眼瞎的，身体方面也很不幸，杨绛呢？杨绛活了多少岁呀？
生：（齐）105岁。
师：哦，你们可真聪明又仔细，用屏幕上的2016减去1911对不对。
四、人间自有真情在
师：俗话说：“赠人玫瑰，手有余香。”我们来看看作者一家人是如何对待老王的呢。请同学们找找杨绛的善良善在哪里。
生：老王送冰给我们车费减半，我们当然不要他减半收费，可以看出作者不占老王的便宜。
生：我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油。
生：经常关心老王，照顾他的生意。
（p p t加以补充。）
师：杨绛为老王做的事情老王看在眼里记在心里，“滴水之恩，涌泉相报”，那么老王是怎么样报答作者的呢，同学们一起来找一找老王为作者做了哪些事情？可以看出老王有什么品质呢？试着用简洁的语言概括。
生：送冰块，车费减半。看出老王是个忠厚老实的人。
生：送钱先生去医院，不收钱。看出老王是个善良淳朴的人。
生：送香油和鸡蛋。看出老王是个知恩图报的人。
师：一共几件事情呀？
生：三件。
师：那这三件事情里，详写的是？
生：送香油和鸡蛋。
师：我们在《老山界》这篇课文中讲过详略安排的作用，选取什么事情详写呢？
生：（齐）与中心思想最密切的。
师：那略写部分可以删去吗？
生：（齐）不能，略写部分可以丰富文章内容。
师：不错不错，没有把学过的知识还给老师，一篇文章详略安排得当可以使文章结构紧凑，层次分明。
师：老王是在什么状态下送来的香油鸡蛋呢？
生：生病。
师：哪位同学给我们来范读第8段呢？
生：朗读文段。
师：这位同学字正腔圆，读得流利又富有感情，那我们来齐读一遍。
生：齐读文段。
师：读完这段对老王病态的描写的段落，有没有哪个词语触动到你？老王给你留下了什么形象？
生：直僵僵，看出老王身体很不灵活。
生：镶嵌在门框里，看出老王很木讷。
生：白骨，僵尸，看出老王已经病入膏肓。
师：可见老王这时已经病入膏肓，快要走到生命的尽头。
师：鸡蛋和香油值钱吗？
生：（齐）不值钱。
师：现在香油和鸡蛋可能是触手可得的东西，但在作者那个时代，物资匮乏，香油和鸡蛋是市面上的紧缺物，特别是对于老王这样底层的劳动人民，可能要花光他全部的积蓄。
师：老王为什么要在生命的尽头送来这样一份厚礼呢？
生：（齐）因为想要报答作者。
师：杨绛在老王心中处于什么地位？
生：（齐）很重要的人、亲人。
师：是啊，老王这么一个社会底层的劳动人民，平时会遭到人们怎样的对待呢？第3段给我们写了关于人们帮他取绰号，不坐他的车，恶意揣测他眼疾的原因等等，就在老王黑暗的人生中，杨绛成为了他生命中的一束光，给予了他关心与关爱。老王孤苦无依，把杨绛当成了亲人。（板书）
五、悟愧怍
师：老王送来香油鸡蛋，作者给了他什么？
生：钱。
师：作者拿钱给老王有错吗？
生：（杂）有错，没有错。
师：作者觉得香油和鸡蛋对于老王来说可能花光了他的积蓄，作者担心他的生计，同情与关心老王，所以像往常老王送冰、送钱先生去看病一样，给他拿钱。但是老师想举个例子，如果同学们的好朋友生日快到了，你为他精心准备了一份礼物，他收到的时候问你多少钱并且拿钱给你，你会觉得？
生：（杂）会觉得有点生分，有点疏远，有点不把我当好朋友。
师：哦是的，会觉得很疏远，老王把作者当成了亲人，而作者把老王当作—熟人（顺势板书）
师：老王要的是钱吗？
生：不是。
师：那他要的是什么呢？请补充对白，老王：我要的不是钱，而是——
生：我要的不是钱，而是你的关心。
生：我要的不是钱，而是回报你。
生：我要的不是钱，而是亲情。
生：我要的不是钱，而是来看看你。
师：看来同学们都读懂了老王，那么能不能读懂杨绛呢？老王送完香油鸡蛋第二天就去世了，作者为这件事情深深地愧怍，“愧怍”是什么意思？
生：（杂）内疚，惭愧，抱歉。
师：是的，就是当我们觉得做了对不起别人的事情的时候我们就会感到内疚和惭愧。请同学们齐读最后一段。（板书“愧怍）
师：请1、3、5排的同学向后面转，小组讨论：作者为什么愧怍？
生：作者愧怍没有意识到那是最后一次与老王见面。
师：喔，所以作者觉得自己对老王的关心不彻底，没有意识到老王生病的程度。
生：作者愧怍没有请老王进屋来坐坐，喝口茶。
师：嗯，如果我们的朋友来了家里，我们会请他进来坐坐聊聊天对吧？可作者当时看到病态的老王，感到害怕极了。
生：作者愧怍拿钱侮辱了老王。
师：钱能等于情吗？哪个更重？（顺势板书画天平）
生：情比金坚。
师：是啊，所以作者感到深深地愧怍。
六、学习杨绛的人性之美
师：杨绛自称为幸运者，她是真的幸运吗？实则作者在与老王交往的时期，作者与他的一家在政治上是不幸的。（顺势p p t展示文革背景）作者被罚扫厕所、剃阴阳头、挂牌认罪等等。文章第一段说“我常坐老王的三轮”，第六段却说“我自己不敢乘三轮”，前后矛盾，是为什么呢？因为坐劳动人民的三轮就是骑在了劳动人民的头上，怕被人看到去接发举报，被加以迫害。所以我们可以看出，那个时期的杨绛其实也很？
生：不幸。
师：但是杨绛却自称为“幸运的人”，因为她觉得不管她遭遇了什么，她和老王比起来，她至少还有？
生：还有亲人。
师：是啊，杨绛觉得她跟老王比起来还是相对幸运的，那个时代，越是知识分子越是受尽迫害，但作者仍然在这么苦难的时期，一如既往地给予老王帮助和关爱。现在的人总喜欢拿自己的无去嫉妒别人的有，而杨绛拿自己的有去悲悯别人的无。
师：“我渐渐地明白了”说明这件事情已经？
生：过去了。
师：那么同学们如果做了觉得做了亏欠他人的事情，会事情过后深深地反省自己吗？杨绛先生的愧怍，是知识分子的自我解剖，自我批判，是极需要勇气的，杨绛先生的自省精神令人肃然起敬。（板书“自省精神”）
师：请同学们齐读“越是被压迫，越是懂感恩。越是被伤害，越是懂悲悯。爱得越多，愧疚也就越多。
师：学完这堂课，同学们有没有得到什么启示，来分享交流一下呢？
生：对待身边的弱势群体，要平等地去关心他们。
生：对待身边的人要真诚。
生：做人要善良。
生：做人要像老王一样知恩图报。
生：做错了事情要敢于反省自己。
师：同学们都很棒，想必今天真是收获满满。这堂课我们认识了两个人物，一个是生活在底层却闪闪发光、忠厚老实、淳朴善良的老王，一个是有着善良品质却不断反省自己的崇高学者杨绛。老师希望同学们能和他们一样，做一个真诚，善良，敢于反思自己的人。
师：今天老师想送给同学们一个成语——善解人意，并且老师想把它拆分成一个动词和一个名词——善人、解意。（顺势板书）
师：请同学们齐读这句冰心的名言。
生：齐读“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使得穿拂的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉”。
七、布置作业
师：请同学们回去之后以第一人称，写一段作者得知老王去世消息时他内心的独白。

展开更多......

收起↑