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信息技术与学科融合思路与方法
——以语文学科为例
党的十八大以来，我国不断加强信息基础设施建设，加快行业监管体系和能力现代化建设，建立健全网络安全保障体系，推动信息通信技术与经济社会各领域深度融合。回顾非凡十年，我国网信事业取得历史性成就，发生历史性变革。
2022年4月21日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，共包含16门学科的课程标准，对现有的课程方案和标准做了修订完善，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。新的方案与标准于2022年秋季学期开始执行。
以“信息技术”为关键词，在16个学校的课程标准中进行检索发现，信息技术在新课程标准中的提及次数明显增多。
我们可以看到，语文 (18次)、英语 (12次)、物理（13次)、化学(10次)、数学 (13次)、生物（5次)、道德与法治 （3次)、历史 (10 次)、地理 (9 次)、体育(11次)、艺术(9次)、信息科技 (2次)、劳动 (3次)、日语 (6次) 、俄语 (18次)且在不同学科中的表述不太一样，下面以语文学科为例来进行分析。
一、语文新义教课标的“课程理念”中强调“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”这里主要强调信息技术的“支持”，“拓展”作用，以及在“评价方式”中的作用。那么，老师在进行课堂教学和教学评价时，就要考虑如休借助数字资源，更有效的进行教学和教学评价。
二、在语文新义教课标“课程内容”中，强调“引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”
“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。”
“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”
这是主要强调信息技术“汇总、梳理”，“搜集和利用学习资源”，“拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”
笔者发现，这些信息技术的应用能力都是在第四学段，主要考虑学生信息应用能力的问题，且是在学习任务群中来体现。
三、在语文新义教课标“课程实施”中信息技术的体现更多，特别是在“教学研究与教师培训”中“适应时代要求，提升信息素养 语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计，教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。”
“采用多种方式，增强培训效果 各级培训，要根据语文学科特点和教师发展需要确定培训目标，精心选择培训与教师培训内容，开拓培训思路，创新培训方式。要运用案例式、参与式、体验式等培训方式加强培训者与被培训者的互动，提高培训的针对性和实效性。要充分利用现代信息技术优势，将线上培训和线下培训相结合，整合培训资源，增强培训效果，扩大培训的受益面。”
从信息技术赋能的角度，信息技术与学科的融合教学，建议可以从以下这些方面落实。
1、探索线上线下融合教学
修订的课程方案与课程标准在“课程实施”中提出，要深化教学改革，坚持素质导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。新时期教学方式的变革，需要创设以学习者为中心的信息化学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求，推动线上线下学习深度融合，提高教与学效率。
基于信息技术打造的数字化学习环境则为因材施教与线上线下融合教学提供了切实可行的方式与途径。将“互联网+”融合教学设计与实践中，基于线上学习空间与数字化资源可以支持师生线上互动与学生自主学习；线下智慧教学空间能够为师生开展课堂多样化互动与精准教学提供支撑；同时教学全过程数据也能实现智能汇聚与分析，深化信息技术与教学融合应用，推进创新教学设计与实施。
2、强化课堂/作业改革与过程性评价
（1）课堂改革
修订的课程方案与课程标准在推进课堂教学实施中提出，要强化学科实践，注重“做中学”；加强知识学习与学生经验、现实生活的联系；积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进知识结构化等。
因此，在课堂教学中需要积极探索以学生为中心的教学法，要为学生的知识构建与能力发展提供资源、活动及环境支撑，支持学生开展探究式、合作式、体验式的教学活动，并在及时关注到全体学生能力提升的同时，兼顾学生的个性化发展。
（2）作业改革
作业改革是落实“双减”的主要抓手，也是保障课程改革成功的关键领域，不仅具有培养学生相关核心素养的功能，也具有评价诊断学生核心素养发展水平的价值。教师需要从作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面齐抓共管，确保作业设计与作业实施并重，这样才能确保产生好的作业效果。
面对当前学校作业发展的需求，作业的设计与布置需要精准贴合学生学习需要，发挥作业评价诊断与巩固提升的作用，因此学生课堂参与及作业作答的学情数据对于提升教师作业设计与布置也具有极为重要的参考作用。
当下以智能书写赋能的纸笔智慧作业应用能够伴随性收集学生全过程数据，并能实现学情分析与反馈，减轻教师作业批改负担，提升教师作业设计质量与效率，高效做好作业管理应用。
（3）课堂/作业过程性评价
全面落实新时代教育评价改革，需要强化过程性评价，可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思记录等方式，收集学生学习的过程性表现，倡导基于证据的评价，并鼓励学校采用信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径。
在课堂教学中，可以应用录播系统自动采集授课过程音视频内容并对师生教学行为进行分析；应用智慧课堂等系统应用，学生在通过智能笔/平板等移动终端应用也能够实现课堂学情数据及时检测与反馈，不仅能让教师方便、高效的了解到课上每一位学生的学习情况，也能够准确依据学情把控教学进度与学习活动安排，为学生学习提供精准有效的学习指导，协助教师更好地进行课堂管理。
而针对作业评价，学生使用智能笔移动终端进行作业书写，实现自动采集学生作业数据并能够无感知、实时的将答题结果传输给教师，教师可以在自己的电脑或手机上进行作业查看与批阅，及时形成数据反馈与生成数据报告，促进教学质量发展。
3 、注重实现“教—学—评”的一致性
修订的课程方案与课程标准在“评价建议”中提出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施。
“教—学—评”一致性的教学，是要把目标转化为评价的教学，需要建立在专业课程方案基础上。一是，教师按照课程目标要设计与组织学生参与与目标相匹配的学习活动，并明确相对应的评价任务；二是，学习过程性数据收集，学生在参与学习任务时，教师要持续收集学生“学得如何”的评价信息；三是，根据评价标准促进生生互动反馈与教师反馈；四是，根据评价信息推进教师调整教、学生调整学。
基于信息化系统及移动终端融合教学实践，能够为教师创新教学、学生自主探究与合作学习提供资源、工具与环境支撑，促进教师更好的教、学生更优的学；能够实现伴随性教学过程收集与分析、多主体多角度的教学评价，以基于证据的师生教与学过程性数据，使得评价更具精准性与针对性；同时以评价反馈生成的师生档案和评教报告也能够指导教与学优化与改进，促进教学质量提升。
此外，此次修订的课程方案与课程标准也为“双减”政策落实提供了课程政策依据和专业支撑，将“减负增效提质”作为修订的重要目标，做好做实做强学校教育，推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。

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