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九年级下册－－写作生动描写：让作文语言美起来
一、展示学习目标
1.把握修改润色的技巧，懂得如何修改润色自己的习作。
2.通过小组合作探究经典语段在描写方面的技巧，并进行归纳。
3.尝试运用学到的技巧修改文章。
01
导入
也是在这样一个美丽的春天,纽约繁华的大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:“自幼失明”,经过的人没看见他似的走开了。有一天,一位诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的吧。”说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。大家想想:诗人到底写了什么呢 如果是你,你会改写为什么
出示答案“春天来了,可我不能见到她。”
优美的语言能够触及人心中最柔软的地方，同样的，在考场作文中，我们要刻意雕琢文采之花，使语言美起来。
02
讲课过程
考场作文，多以写人记事为主，如果只是平铺直叙，粗线条勾勒，就很难打动人，因此我们需要适当补充一些描写性语句。从描写对象上来看，描写可以分为人物描写和景物描写。
（一）下面请同学们阅读以下人物描写选段，小组讨论怎样使作文的语言文采飞扬？
选段一：动作描写
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 《背影》
预设：动作描写要想生动传神，可以分解动作，用连续的动作来表现人物的行为；除此之外还可以添加细节，即恰当的动作修饰语，表现人物的形象。
选段二：心理描写
“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”
《皇帝的新装》
预设：心理描写以第一人称的口吻，细腻地表达自己的所思所想，不仅仅有表明情绪的词语，还应该有具体的思考。
选段三：语言描写
“豆可中吃呢？”
我又点一点头，说道，“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
《社戏》
语言描写要符合人物身份，地位，可以加入口语化的词语，要与动作、神态描写结合起来。
选段四：外貌描写
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
《孔乙己》
外貌描写要抓住人物特征集中描绘，可以使用修辞手法使之生动传神。
选段五：神态描写
妈妈笑了，阳光映射在她的脸上，她原本微蹙的眉头渐渐松开，眼里有闪闪的亮光。瞬间，她扬起一抹明媚的微笑，像柔和的阳光在荡漾。
神态描写要抓住人物神韵，善于使用修辞手法。
小结：
动作描写：分解动作、添加细节
心理描写：细腻具体、注意层次
语言描写：凸显个性、简洁明了
外貌描写：抓住特征、集中描摹
神态描写：细察神韵、善用修辞
（二）景物描写
在写人记事的作文中，加入景物描写会收到怎样的效果呢？我们再来看看以下语段。
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……《秋天的怀念》
预设：课文着力描写菊花绽放的灿烂的美好姿态，引起对母爱的怀念赞美。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。
父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。 《台阶》
预设：烘托出父亲建造台阶的决心和坚定的形象。
时候既然是深冬：渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱，呜呜的响，从篷隙向外一望，仓皇的天底下，远近横卧着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
《故乡》
预设：这段景物描写勾画出冷涩萧条的故乡风景图，为全文奠定了暗淡的基调，烘托出人物悲凉的心情。
预设：景物描写可以表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；渲染环境，营造气氛；烘托人物心情；衬托人物形象；为……做铺垫，推动情节发展；揭示主题。
（三）润色例文
那一次小小的改变
①那一次小小的改变，使我从胆小的人变成了勇敢的人。
②以前的我胆子很小，从来不敢当众发言，上课老师让我回答问题，我站起来常常一言不发，害怕答错了同学们笑话、老师批评，老师只好无奈地让我坐下。甚至有时候迟到了我也不敢进教室。妈妈常说我应该勇敢一点，可是我却怎么也做不到。
③直到去年网课开始，我们被迫在家中上网课。妈妈为了监督我的学习，陪我一起听课。课上，老师提出一个问题，同学们积极地发言，妈妈看向我：“你为什么不回答呢？”我说：“我……我不敢。”妈妈继续追问我，我沉默了。妈妈说了几次，见我无动于衷，转变策略， 鼓励我以信息的形式和老师互动。
④我想：发消息对我而言不难。在一次语文课上，我以文字的形式回答了老师的问题。令我没想到的是，在众多的答案中老师看到了我的答案，她读完之后热情的表扬了我，还鼓励其他同学向我学习多多与她互动。我一下子就有了信心，不论什么课，只要老师提出的问题我会回答，我就飞速打出答案。有一次，老师叫我连麦回答问题，当看到自己出现在屏幕上，我感到十分的激动。我尝试说出答案，再也没有在教室里的局促不安。“非常好，就是这样。”老师肯定了我，我高兴极了，内心的胆小怯懦不知不觉中消失了。
⑤回到学校里，虽然没有了大屏幕，但我变得越来越勇敢。迎面遇到老师，我敢直视老师打招呼，老师也笑眯眯的回应我。课堂上老师提出问题，如果我会解答，我也会主动举手。同学们也说我和原来不一样了。
⑥这样一次小小的改变，像投入水中的一粒石子，看似不起眼，但它在我心中荡起的层层涟漪使得曾经胆小怯懦的我发生了巨大的改变，我变得更加勇敢，更加积极。我对未来的生活充满了信心。
小组讨论：这篇文章哪些地方可以加入描写使得文章更加生动？自己选择一处进行修改。
请同学们展示自己的修改。
②我大脑一片空白，直勾勾地盯着老师，一言不发。
③“如果不和老师互动，隔着屏幕，老师怎么能知道你们的学习情况呢？”妈妈着急地说。我低下了头，不知道怎么说。“这样吧，如果你不好意思发出声音，不如打字给老师发信息，让老师知道你在听课。”她轻轻拍了拍我的背，说“试试吧。”
④听到老师的表扬，我的心里就好像灰蒙蒙的天空照进阳光一样，瞬间晴空万里。那些曾经忐忑不安的想法一下子消失的无影无踪。
屏幕那边传来老师的赞叹“真不错，小新同学回答的非常好。希望其他同学也能够向她学习，主动发言，多多与老师互动。”
⑥柳枝轻轻摆动，春光正明媚，那次小小的改变在我的心里播下了自信的种子，正渐渐破土而出，茁壮成长。
就好比素面朝天的女生毫不起眼，化着精致得体妆容的女生引人注意。我们也要雕琢自己的作文语言，使其生动、活泼、富有诗意。
03
教学反思
《修改润色》是九年级下册第三单元的写作主题。课本上的两个要求，第一个是把“言”改“对”，将文章语段修改的准确、流畅、条理清晰；第二个是把“言”改“好”，将文章语言修改的生动、富有文采。对于九年级学生而言，将文章语言修改的通顺流畅难度不大，因此我将这节课的教学目标定位学会生动描写，使作文语言美起来。
首先在导入阶段，我选择了故事导入，通过诗人改写“自幼失明”为“春天来了，可是我不能看到他”这个故事，学生感受到文字的魅力。生动的文字不仅形式上使人赏心悦目，在内容上也能动人心魄。
其次在讲课阶段，我选择让学生自主探究优美语言文本的描写技法。选取了课内和课外一些优秀的文本，将其分成“人物描写”和“景物描写”两大类分别进行探究。为了便于学生讨论，我将语段中的相关描写加粗，使学生对于描写的特点有了更直观的认识。
在小组的合作下，学生们发现了不少有用的规律，比如动作描写用一连串动作来延长动作过程，展现人物形象；语言描写使用口语化的词语显得真实自然；心理描写应当用独白的方式将所思所想倾诉出来……最后我将其中技巧加以提炼，提示学生在人物描写中，要抓住人物的特征，重点进行细节描写，然后多种描写之间巧妙组合；在景物描写中，应当注意景物对于气氛的烘托、人物形象的映衬、情节的推动等等。
之后我出示了本次省适应性考试的一篇学生的习作，这篇文章我事先已经做了一些改动，目前立意鲜明、结构清晰，就是语言稍有逊色。让学生运用上文讨论到的技法对这篇文章进行润色。因为担心个别学生理解不深刻，我设置了一个环节，让学生讨论可以在哪些段落添加什么描写，促使学生思考语段中哪些地方添加描写可以使得内容更饱满。但是碍于时间因素我没有让学生公开发言，而是选择让学生进行写作，然后进行分享，学生由于紧张、害羞的心理因素，不乐于主动分享作品，因此我要求一列学生站起来挨住分享，结果这一列学生重点关注的是第三自然段改变前的状态，普遍喜欢为故事内容添加心理活动或者相应的动作、神态描写，对外貌描写、语言描写涉及较少。于是我询问有没有其他改法，有个别学生分享的是第四段（改变中）的描写。这里本应该是课堂的一个生成亮点，如果我点拨一句：描写是为了表现人物形象或者作品中心服务的，因此我们要围绕中心适当描写。或许效果会更好。但是我没有。我关注到的是学生普遍选择人物描写而非景物描写，因此我做了个示范，在结尾段立意处添加一个景物描写，使得文章富有韵味。
这一节课整体来看较为成功，学习目标具体集中，学习过程简约流畅，写作前的预指导润物无声，学生从经典文本中获得启示，又加以运用，因此写作效果较好。
美中不足的是课堂的氛围不够轻松自然，学生的积极性没有被完全的激发出来。我应当适时安抚学生情绪。此外，课堂生成性不够，我没能够抓住学生的特点进行及时有力的指导和点拨，这反映出我个人在课堂驾驭方面仍有欠缺，今后我将继续努力，不断优化我的课堂语言，升华我的点评技术。

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