资源简介

七年级品读经典诗文 领略四季美景
课标要求
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4. 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
教材分析
“双线组元”是统编语文教材的一大特点。从这张图中我们可以较直观地看到七上语文教材六个单元的人文主题和语文要素，能够较好地把握七上语文学习的重点，从人文主题的角度我们要思考如何引领学生认识语文和生活的关系，从语文要素的角度我们要引导学生学习掌握一般的阅读方法：朗读和默读，掌握阅读策略。第一单元的人文主题是四季美景，所以要引导学生认识自然，亲近自然，培养他们热爱自然、热爱生活的品格；语文要素是学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美。所以带领学生学习时应将朗读和品味语句作为重点。
学情分析：
七年级的学生处在从小学向初中的过渡阶段，需要经历对初中语文学习的适应过程。学生在语文学习的习惯、方法、语文知识积累和语文能力等方面存在差异。从第一单元的学习内容和学习目标来分析学生的学情，优点：学生形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象。不足：学生有一定的朗读基础，但要做到美读还需教师进行有效指导；学生语言积累不够丰富；古诗词赏析是难点。
语文课程学习要立足学科的核心素养，语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语言的积累和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的传承和理解四个方面。如何提升学生的语文核心素养呢？素养导向呼唤采用“大”单元教学，促进学生深度学习的发生。
学习目标：
通过朗读、品味课文精彩语句来提高语言鉴赏能力，感受课文中丰富多彩的景物之美、深入体会诗文的思想感情、激发对大自然、对人生的热爱。
教学过程：
一、项目准备
根据“大”单元学习的要求，学生的课前预习也应打破单篇课文学习的常规按一个单元来进行。项目准备需要学生完成的具体任务有：1.朗读第一单元的课文。2.借助工具书完成字词积累。3.查找资料完成作者档案卡。4.画出课文的结构框架图（思维导图）。
字词积累卡（现代文）要求学生依据课文实际情况从难读难写字、二字雅词、四字雅词、叠词、成语（谚语）等角度丰富字词积累。
作者档案卡要求学生按照作家在教材中的出场顺序，从字号、性别、生活时代（朝代）、知名度、代表作、作品风格、名言、小故事、选文写作背景等方面进行积累，意在激发兴趣，丰富积累，为知人论文做好准备。
课文结构框架图（思维导图），这一要求旨在让学生通过自主学习重点关注文章的结构，能在老师的帮助下梳理文章的结构框架图。学生一开始画会有难度，但一定要坚持让学生做，点滴积累慢慢会有质的飞跃。做好这一点十分有利于学生对文章谋篇布局的把握。
二、项目启动
班级将要举办主题为“吟四季美景 品生活情怀”的朗诵会，你将化身为朗读者，朗读经典诗文，感悟四季美景，点亮美丽人生。期待你的精彩朗读……
【我是朗读者】 散文篇：朗读资源《春》、《济南的冬天》。
任务一： 分别为两篇课文中喜欢的段落设计朗读脚本。
知识小支架：
1.朗读脚本是从感情基调、朗读的语速、语调、语气、节奏、重音、停连等方面对文章某个片段进行朗读设计。
2.重音：是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意，一般用着重号“·”标示在词语下面。
3.停连：指朗读语流的停顿和连接。停顿，用﹀标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用︿标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
例：坐着， ﹀躺着， ﹀打两个滚， ︿踢几脚球， ︿赛几趟跑， ︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀软绵绵的。
学生在此过程中深入课文，通过反复的朗读、对词句的比较、分析、理解、想象景物画面，品悟作者情感。
任务二：按照设计好的脚本具体完成朗读的过程，在完成朗读前学生应明确优秀朗读的具体要求，在此基础上有步骤的完成朗读任务。
任务三：学生对照改进提升评价表从这些方面来评价自己学习的达标情况，同时对照改进，最后要求课后交回一个完整的配乐朗读视频。形成学习成果。
三、项目成果：
1. 字词积累卡
2.作者档案卡结构框架图（思维导图）
3.朗读视频
关于自读课文的学法指导
自读课文学法指导：
1. 用好两卡一图自主学习。
2. 强化朗读训练。
3. 用好旁批和阅读提示语。
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作文：我当小作家
读写结合，学以致用。模仿《春》和《济南的冬天》写一篇赞美某地的某季节的文章。例：《太原的秋天》

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