资源简介

课堂印象
踏遍青山，青山踏遍，我们未老，为何？因为对语文纯粹的爱。
《归田园居·其一》
绿色生命，绿色课堂。老师借用苏轼对陶诗的评价“质而实绮，癯而实腴”串起整节课。课堂中带领学生“含英咀华”地读，细细咀嚼每个景语背后的情语，如“方宅十余亩，草屋八九间”的景语描写，实际是“想死你们啦，久违的园田！”的情语呼唤。“咬文嚼字”的写，赵老师在《赞陶渊明诗》中这样写“凤头靓丽盼园田，豹尾呼应如所愿。猪肚饱满园田景，景中寓情五彩绚”，凝练出陶渊明经历过绚丽之后最终的平淡，回归自然，坚守本真。课堂上有读，有写，有思辨，有讨论，余音绕梁，回味无穷，真正实现了工具性与人文性的统一。
绿色情深。赵老师在训练学生读写的好习惯时，还在润物细无声地培养学生爱自己、爱诗词、爱自然之心，通过陶诗培养学生对中华民族母语一往情深，地久天长的钟情。
《诗》
老师曾说：“要相信滚滚红尘都是文本，人生万象里都有语文。”于是她从滚滚红尘中走来，带孩子们走进生活，领略《诗》的世界。这堂充满少年情怀的写诗课，带给我的感觉是“诗意”。
诗意生活。老师带领学生思辨：人生如诗，人生如垃圾场？在学生们的思辨中，回答中，她带领学生观看赵谦翔老师“人生如诗”的视频，孩子们的诗心开始发芽、生长。在一首首充满烟火气的诗中，学生感悟到：生活处处有诗意，哪怕是包饺子、跑步、拍照，甚至是小小的蜗牛都可以入诗；哪怕疫情被隔离，也可以开怀大笑，活得潇潇洒洒。
诗意人生。如何让人生充满诗意呢？王君老师给出两个法宝：筛子和单反相机。用筛子过滤掉生活中烦心，虚假的事情，筛选保留生命中那些真实，善意和重要的事。而单反相机就像是人的眼睛，生活中有垃圾场也有花园，要想人生过得诗意，就要学会用单反相机发现美好，去拍摄花园。即使只能拍摄垃圾场，也要在垃圾场中努力发现花园。发现藏在每个平凡日子中的小美好，热爱生活，人人皆可是诗人，人人皆可享受诗意人生。
诗意约定。课堂的最后，老师和学生们，和台下的老师们相约：爱这俗世人生，珍视平凡表达，一生诗意栖居。我想这份约定，我们要慢慢地、稳稳地用一生来践行，把每天过成绽放的鲜花，将日子过得热气腾腾。这是人生最好的一课：不论日子苦或甜，都要仰望星空，把自己的生活变成诗。
《梦回繁华》
一袭白裙，一双亮闪闪的高跟鞋，我对友芹“娘娘”的印象是“新潮”，她的课亦是如此。新课标对“情境”一词情有独钟，友芹老师这节说明文自读课紧跟新课标。课堂中不断创设各种适切情境，拨动学生心弦，促进学生思维发展。
大情境
整堂课以“我是故宫解说员”的大情境，推动以下层层递进的四个任务群落实：
任务1：这是恢宏的画卷，怎样条理清晰地解说清楚？（有序）
任务2：这是稀世的珍品，怎样相对全面地解说清楚？（有料）
任务3：这是艺术的瑰宝，怎样用典雅凝练的文学性语言解说清楚？（有味）
任务4：这是特定历史时期的产物，怎样把画作的厚重意蕴解说清楚？ （有意）
通过创设情境让学生明白，想要将事物解说清楚，要做到有序、有料、有味、有意。统观整节课，一个大情境不仅串起了说明顺序、说明内容、说明方法、语言特点等说明文知识点，更是由浅入深，带领孩子往文本更深处漫溯，寻找画面背后的社会历史内涵及人文意蕴。
真实情境
刚上课，拿出等1:1还原的《清明上河图》，让五个学生拉开距离一字排开。随着五米多长的画卷徐徐展开，都城汴京从城郊、汴河到城内街市的繁华景象映入学生眼帘。在真实情境的视觉冲击下，学生直观地感受到了这幅画带来的震撼，真切地明白为何《清明上河图》是北宋风俗画作品中最具代表性的一幅。
语言情境
《梦回繁华》最大的语言特点就是四字短语居多，阅读提示中写道：“阅读时还要注意作者的遣词造句。大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。”友芹老师敏锐地抓住本文的语言特点，展开教学。
先让学生尝试尽可能多地用四字短语改写“开卷处”，在学生初步尝试后，友芹老师自写的《清明上河图赋》洋洋洒洒铺满整个屏幕，繁华典雅、汪洋凝练。当学生置身于《清明上河图赋》的语言情境中时，友芹老师抛出问题“如果全部用四字短语描摹画作内容，又有什么不妥呢？”学生细细寻找，慢慢感悟，在语言情境中得出：不方便展开细节描写，行文呆板，刻意做作，且第三段中“整个长卷……留下无尽的回味”对本文的语言做了限定。
我想将这句话略作修改，“整节课犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。”这，正是对本节课最好的评价。
不论是绿意盎然的课，还是诗意青春的课，亦或是情境新潮的课，都满怀对语文纯粹的爱。这份爱穿过山川，踏过草原，越过海洋，缓缓流进每个语文人的心里，生生不息。

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