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作文第四课讲义 语言和心理描写
一、第一部分语言描写
(一)分析语言描写
语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
(三)语言描写的作用
恰到好处的语言描写能够塑造鲜明的人物形象。
(四)语言描写的方法
第一步：进行语言描写时要恰当、准确。
(1)给同学们带来一个百宝箱。先第一个打开百宝箱，看一段文字：玩着玩着，不知不觉地，小豆豆已经忘记了自己哭过的事，这时却看见大荣君挠着脑袋，向小豆豆跑了过来。大荣君站到小豆豆面前，喘了口气，太声说：“对不起。刚才我不该拉你的辫子。我被校长先生教训过了，他说对女孩要友好，一定要尊重女孩，爱护女孩。”——《窗边的小豆豆》
这段话写了一段道歉的文字，这样的语言很符合小学生的年龄特点，也突出了大荣君知错就改的品质。
小结： 从第一个百宝箱里，我们知道了语言描写应该符合人物的身份、年龄特征、生活经历，这样，就能突出人物的性格特征了。
下面我们打开第二个百宝箱，看一段文字：团团的作文本不见了，他会说什么呢？
在课堂上时：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“作文本呀，作文本，你在哪儿呢？”在课间时：他着急地翻着课桌，太声喊道：“我的作文本哪儿去了？谁见过我的作文本啊？作文本呢！作文本呢！”在家里时：“妈妈，快来呀！我的作文本飞了，快帮我找找！”
小结：通过上面的片段我们知道，在不同的场合，人物的语言描写是不一样的——在课堂上，尽管很着急，但只能“默念”；在课间就顾不了那么多了，所以直接“大声喊”；而回到家里，就可以着急地喊妈妈帮忙了。从第二个百宝箱里我们知道，人物的语言描写还要注意场台，在不同环境条件下，就算是同样一件事，语言描写也是不一样的哦。
1.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2.奶奶说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3.小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
说话要看对象。小明跟爸爸那样说话是不对的，作为晚辈，怎么可以那样跟长辈说话呢，就是他有错，你以那样的口气说话都是不对的，那样就失去了作为儿女的身份；奶奶在一家人吃饭的时候说“氯化钠”，太“科学”了，不符合当时的场合；小花用词不当的原因是，他没有注意有些词是有“身份”要求的。
小结：通过上面的片段我们知道，人物的语言描写得符合人物身份、分清对象和场合。
再送大家一个“小锦囊”——善用标点符号，可以增加文章特色。
在人物的语言描写时，有时很难用语言表现出人物的语气、情绪，这时就可以借助标点符号，让说的话符合当时的情景，突出人物个性。
(1)当说话吞吞吐吐，结结巴巴时，可以使用省略号，例如：
“不……不……不是我干的。”小明涨红着脸说。
(2)如果要表示声音的延长，可以使用破折号。例如：
他对着大海喊：我长大了——
“百宝箱”告诉我们，对不同的人，语言描写是不一样的。语言描写要符合人物的身份、年龄、生活经历，还要注意人物出现的场合。
上面的内容用两个字来概括的话就是一一恰当、准确。
第二步：怎么说更有韵味？
在“恰当、准确”的基础上，我们想要语言描写更加细腻，就必须关注“怎么说”。
第一招：在“说”之前加入神态、动作、心理等描写方法，或其他高级形容词(即提示语)。或者直接用人物的动作神态心理来代替“说”。
我们先看几个例句：
悲伤时：眼里含着泪水说。 着急时：皱着眉头说。
生气时：跺着脚说。 骄傲时：挺着胸膛说。
愉悦时：和颜悦色地说。 慌张时：支支吾吾地说。
举例说明：试卷发下来后：
学习委员钟海锤了锤桌子，又拍了拍自己的大腿，痛心疾首地大声咆哮道：“差一分！差一分！就差一分我就满分了！”
班长高小飞笑眯眯地举着自己试卷，左拜拜右拜拜，嘴里还不停嚷嚷着：“感谢玉皇大帝，感谢如来佛祖，感谢CCTV!我终于上一百了！”
佟露露死死按住试卷，生怕别人抢了去似的，支支吾吾地小声嘟囔着：“我……考得……不好。”
李星懒洋洋地瘫在椅子上，随意把卷子一摊，答道：“瞎，不就是回家一顿竹笋炒肉，我早就习惯了。”
第二招：去掉“说”。例如：(4)“当然没问题！”他看起来十分自信。(他自信地说)
第三招：换掉“说”。
下面词语可以根据文章内容，替换掉“说”：嘱咐、唠叨、夸赞、责怪、抱怨、嚷嚷、嘟囔、嘀咕、发话、插嘴、争辩、追问、呼喊、怒吼、哀叹、哭诉、恳求、询问……窃窃私语、叽叽喳喳、夸夸其谈、娓娓道来、头头是道、喋喋不休……
妈妈抱怨道：“喂！怎么又抽上啦？”
爸爸恳求说：“就一根，就一根！”
妈妈抗议道：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
爸爸怒吼道：“你想干嘛？想干嘛？”
我出来打圆场：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？”
爸爸回答：“好好好，我出去抽！”
妈妈训斥道：“抽抽抽，抽死你！”
大声地说(吼嚷叫喊咆哮）
小声地说(嘟嚷 咕哝 哼 呻吟)
自己对自己说(自言自语 喃喃自语)
生气地说(怒吼 怒喝 嗔怪 喝斥 训斥)
告诉别人注意什么(叮嘱 叮咛 嘱咐)
连续不断地说（唠叨滔滔不绝 絮絮叨叨 喋喋不休)
说话不连续(吱吱吾吾 吞吞吐吐 嗫嚅结结巴巴 语无伦次)
赞美地说(赞叹 赞扬 赞颂、夸张、夸耀)
怪罪地说(责怪 责备 训斥 埋怨)
笑话着别人说(挖苦、揶揄、鄙视、轻蔑、嘲笑、嘲讽)
让别人做什么(命令、请求、恳求)
问别人什么(询问 质问 质疑)
回答别人（回答 附和 应 回复)
第四招：提示语多变化。
所谓“多变化”，即提示语可以在前、后、中等不同的位置，也可以省略提示语。首先，看对话（语言）描写的组成模式：提示语（说话人》+话语。 再根据二者的位置不同，我们可以分成四种形式：提示语在前、中、后或者没提示语。
二、【方法总结】
语言描写要有个性化：语言描写要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
灵活运用表示“说”的词，并适当对人物的语速、语气、音调等进行刻画。 喊、叫、问、答、夸、辩、劝告、赞叹、嘟噪、叫喊、训斥、怒吼、咆哮、讨论、商量、滔滔不绝、口若悬河、支支吾吾……
交替使用语言描写的四种基本形式。提示语在前；提示语在中；提示语在后；无提示语。
语言描写要与动作、神态等描写相结合。用动作描写、神态描写、心理描写等人物描写作提示语。
三、【范文品读】
范文1：
一位做卫生的大妈(走到我们桌旁停了下来，看着桌上的食品袋、饭粒和汤汁，皱着眉头大声质）问：“这是谁扔的？”“不是我。”（坐在最边上的）小惠（赶紧摆摆手）。“也不是我，”小君(嘴里一大口饭吃的正香，含混不清)，“我来时桌上就有东西。”“盯着我干什么，又不是我扔的，我喝的是豆浆！”(见大家眼睛齐刷刷的看过来)，小雨(非常气恼，唾沫星子差点喷出来。)“对不起，我来收拾干净！”(在邻桌吃饭的)中年人(放下盘子走过来，赶紧掏出纸巾来擦拭桌面。)
范文 2：
“我感冒了，纸放在桌子上，可能是我不小心碰掉了。”明明说着就要低下身子捡起那团纸。
红英根本不听明明解释，说道：“碰掉纸为什么不捡起来呢？你就是不讲卫生！我还是要扣分，给你长长记性！”
“我已经跟你说明理由了，你怎么还这样呢？”明明疑惑不解，“都是一个班里的同学，就不要计较了！”
“不行，我还是要扣分，给你长长记性！”红英翻开本子，打算记名扣分。
这时班长小兰走了过来，说：“你俩别吵了，捡起来就好了呀。班级卫生靠大家维护，大家要互相体谅嘛！”她蹲下身子，捡起纸团，“这么一个小小的纸团，就让你们之间有了种种不愉快，倘若有一人捡起，这件事不就解决了吗？”
明明和红英低下头，羞愧不已。红英意识到了自己的错误，向明明道歉：“明明，别生气，我来把这惹祸的纸扔进垃圾桶！”
“哈哈！”教室里爆发出一阵笑声。
四、【对点训练】
小练笔：
(一)对话描写片段训练。
请根据情境，按不同人物的性格特点，写出他应该说的话。
1、我把教室的门玻璃打碎了，呆呆地站在教室门口，同学们都回来了……
幸灾乐祸的人：
关心他人的人：
幽默风趣的人：
豪爽仗义的人：
参考答案
幸灾乐祸的人：“哈哈，可有好戏看了喽！等着挨罚吧。”
关心他人的人：“主动承认，老师会原谅你的。”
幽默风趣的人：“整把笤帚绑在身上，上老师那负荆请罪，保你没事。”
豪爽仗义的人：“没事的，天塌了，还有太个顶着，还轮不到你这个小个，有什么事咱俩一起扛着。”
第二部分：心理描写
一、【知识梳理】
法国大文豪雨果曾经说：“世间有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
(1)、什么是心理描写。
心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。
(2)、心理描写的方法。
1、直接描写。
（一）内心独白法：
内心独白就是让心灵说话，把人物心里所想的用语言形式描写出来，直接写“我”的想法、感受、打算等，实际上有些像自言自语。
标志：心理对话，有引号引住心理对话内容。在心里独白之前一般可以加上“想”，“心里说”等提示语。转念一想/在心里哭泣/嘀咕/默念/祈祷/心猛的一沉/心里一慌/心一下子提了起来
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心太增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
抒发人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和冲突、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。
例如要描写同学考试后的紧张心理就可以这样写：
2、我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
“我”的语文考了108分，同学诽谤我是抄的，父亲也质问我是不是自己的真实成绩。
1.我无法可想，我不知道他们为什么要那样说。难道一个所谓的“差生”成绩考好一点就一定是抄的？为什么这个时候没有一个人相信我？连平时要好的同学都用那种怀疑的眼光看着我，天哪，我比窦娥还冤哪！
还有我的父亲，我亲爱的爸爸。难道连您都不相信我了吗 您一个月在家里没有几天，哪里会知道我为了一雪前耻而付出的辛苦？您不问青红皂白就质问我，让我……让我……唉！
2.没想到我在别人眼中是这么差劲。明明是自己努力的成果，却还没有人相信！为什么就不能相信我呢？自己的努力只会有自己知道！既然你们都不相信我，那我就用实际行动证明，我的实力足够！
内心独白太单调？试试结合“意识流”。
读下面文字，说说都有哪些事物“触发”作者的心理活动的变化。
苍蝇苍蝇落呀，蝴蝶上草垛呀。对，落过来让我看看……哇，还是个绿头蝇！别落前面同学脖子上啊，小心他拍死你。哦，我知道了，他脖子上的汗臭味勾引你的吧。你多幸福啊，有那么好的胃口，我就赶不上你了，什么好东西我也不想吃。我什么也不想吃，什么也不想干，因为吃什么干什么都没意思。
阳光，阳光真好啊！可那不是我的，我的生活里哪有什么阳光啊！
老师鼻尖上的汗珠好好玩，亮亮的。干嘛那么卖力呢？只有那么几个学听讲：有意思么？睡觉有意思，我才不睡呢，睡着了就不想醒，再让老师用书拍醒，多难受啊。
总结：苍蝇、食物、阳光、老师鼻尖上的汗水、睡觉。这种由事物触发心理，心理活动随着人物的所见所闻而变化发展的心理描写的方法叫“意识流”。
意识流的特点：
1.只是意识的流动，有它的无序性。
2.任何人、事、景、物都可能改变人物的意识流方向。
3.无论多么无序，都要为主题服务。
练习：描写一个急于想考出好成绩以证明自己的同学，在考试发卷前的意识流。
触发点：
物：教室、黑板、墙壁、桌椅、笔、本、书·····
人：同学、老师、家长、校长、监考老师、朋友、亲戚·····
景：室内的景、室外的景
事：过去的，将来的，现在的。
示范：1.空气……我要新鲜的空气……这死夏天，这死教室，这死考试……闷死人了！对，老师，把门开着，有穿堂风好一些。笔呢，我准备了三支笔都在么？哦，在。发卷子吧，快点，要不我脑子里的东西就被热气煮成糨糊了。天爷保佑，这次我一定要考好，不然我真的无法交待了。誓言……承诺……保证……
2.窗外的蝉叫着，像鬼子进村似的哇啦哇啦的，真烦！啊！我的笔会不会漏水啊，漏水了要重写，我写字虽然快，可是要是在最后关头....说到写字，会不会扣卷面分啊....嗯？我的涂卡铅笔呢？啊！笔芯断了！我的笔芯盒呢？何时开始考试啊，我感到我要被风扇吹跑了。脑袋好烫……不会发烧了吧？不行不行，监考老师行行好吧，快发卷子啊！快点快点！
(二)梦幻描绘法。
幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。
1、我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！(选自《背影》)
2、鲁迅先生在《一件小事》中也有一段幻觉描写：
我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
这段借助幻觉的描写，表达了“我”的羞愧的心理状态。
练习：如果要对这段文字中“紧张”的内容添上幻觉描写，该怎样进行？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
示范：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
2、间接描写。
(一)环境衬托法。
人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之心，也常有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤之感，这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难 写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
一位同学在《茵草坪上的故事》中的一段景物描写就很不错：
1、“一场春雨之后，坪里的小草长得愈发茂盛了，那一大片的翠绿简直就是一块碧玉，绿得发疯，绿得逼你的眼睛。在他眼中，那滋生的不是一种植物，而是一种叫‘幸福’的种子。”这段景物描写很好地写出了主人公喜悦和幸福的感受。
2、 黝黑的天空，狂猛的大风在高处呜呜作响，汽车过处，风落下来，时时转起一阵黄沙，马路两旁永夜不息的电灯，比前半夜减了光辉，各家店门已关上了。
微风吹着她的长发，拂到脸上，怪痒痒的。今天晚上的路灯格外的亮，亮的耀眼，空气中，仿佛有种醇美的甜味。
3、时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
越来越暗的天色，像是无限放大的恐惧。作者将自己内心的恐惧，通过环境描写更加凸显出来。
不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。
练习：试着给先前的例段加上环境描写：
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
示范：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
(二)通过动作、语言、神态，反映内心变化。
人的想法、情绪、情感甚至性格，统称心灵。它们在我们的作文中，有种种外化形式，具体为：表情、神态、动作、语言、外貌。心灵外化适用于各类记叙文，尤其是写人的文章。这样用外在的描写可以表现人物的内心世界，避免出现直白的语句，可以从不同的方面塑造人物，显得人物形象更加丰满。
例如：
在“自由之丘”车站，从大井町线的电车上下来后，妈妈拉着小豆豆的手，正要走出检票口。在这以前，小豆豆几乎没坐过电车，所以她一直小心翼翼地握着车票，一看到要把票交出去，非常舍不得“这张票，我留下来行吗？”
大叔说了声“不行啊”，就从小豆豆手里把票拿走了。小豆豆指着检票口的盒子里满满的车票问道：“这些，全部都是叔叔的吗？”
大叔一边把其他出站乘客的车票抓过来，一边答道：“不是叔的，是车站的。”“哎-一”小豆豆恋恋不舍地看着盒子，说：
“我长大了呢，要做一个卖车票的人！”
大叔这才飞快地瞟了小豆豆一眼，说：
“我家儿子也说想在车站工作，你们一起工作也不错。”
小豆豆站远一点儿，仔细看看大叔。大叔长得挺胖，戴着眼镜，仔细看一看的话，倒也显得挺和气的。
“嗯—-”小豆豆叉着腰，一边端详着，说：
“和叔叔家的男孩一起工作，也是不错的主意，我想一想吧。不过我现在挺忙的，我要去新学校啦。”
说完，小豆豆跑向等在一边的妈妈，说“我打算当一个售票员！”
这段文字的描写中，有动作描写、语言描写、外貌描写，从中我们可以根据描写看出人物的形象和心情。小豆豆是一个天真可爱的孩子，大叔是一个和气可亲的人。文中几乎没有直接说小豆豆的心情，但是我们可以通过她说的话、做的动作感受到她内心。
练习：如果要对这段文字添加动作表情描写，该怎样进行？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
示范： 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数——48，可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。
发卷的同学向我走来了，我的心“扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”“扑哧”十分粗重，眼睛紧盯着同学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“哗”全涌到脑门上。
三、小技巧
(一)运用比喻、夸张、排比等修辞手法，让心理猫写更生动。
如：《西游记》中，因为孙悟空曾请观音菩萨收服了铁扇公主的儿子红孩儿，所以铁扇公主对孙悟空怀恨在心。当铁扇公主听仆人说孙悟空来借芭蕉扇时，吴承恩是这样描写的：“那罗刹(铁扇公主)听见‘孙悟空’三字，便似撮盐入火，火上浇油；骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。”这里运用比喻，形象地表现出铁扇公主内心的愤怒。
小试牛刀
练习：怎样运用修辞手法把拿到试卷的心情表现出来呢？
我接过试卷，啊，八十分，心里顿时乐开了花。看着那红红的分数，我的心里像喝了蜜似的。——学生作文《试卷》
我极想打开试卷，可又怕自己看见可怕的结果，就像一个渴睡的人，极想揭开床上的毛毯，又怕钻出一条响尾蛇一样。
温馨提示：我们在心理描写的片段的时候，可以使用一个小法宝一一用上不同的语气词
“唉”可以引出无奈、期盼的心理活动； (唉，多希望妈妈可以少念叨我一点呀！)
“咦”这个语气词能够引出疑问、困惑的心理活动；(咦，这里怎么有一只袜子？)
“哦”“噢”可以引出恍然大悟后的心理活动；（哦，原来这只袜子是我的。）
“啊”“嘿”“哇”可以引出惊喜时的心理活动；(哇，这只袜子似乎已经被洗过了呢，味道香香的。)
“哼”可以引出不满时的心理活动。 哼，妈妈为啥只给我洗了这一只袜子呀！)
(八)拟声词
扑哧扑哧 哗啦 砰砰 扑通扑通
四、【小试牛刀】
1、写一段自己考试考差了，在担心和痛苦中回家的心理活动。
2、写一段自己在学校被表彰，平生第一次走上领奖台，心情万分激动的心理活动。
3、昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……
4、当老师宣布下午要开家长会时，写出你当时的心理活动。
5.写一段老师要公布成绩前的心理活动。
6.老师在上课铃响后五分钟了还没进教室。在老师迟来的五分钟里，你在想什么呢？要求：任选一题，运用本节课所学的心理描写方法来进行写作，150字左右。考砸时的心理活动
试卷发下来了，老师的口中，迟迟没有我的名字，我怀里像抱了个兔子似的砰砰乱跳，觉得耳朵发热，脸颊发红，手心一直冒汗。我希望奇迹出现，或许是老师把我的卷子排错了呢？或者把我的卷子漏掉了呢？
但是我的直觉告诉我：这是一个现实，一个残酷的现实……
老师终于念完了我的分数，49分，听到这个分数，同学们都把异样的眼光投向我。我愣住了，我把目光避开了所有人，头沉的很低，呆呆地望着我的试卷，一颗颗豆大般的的眼泪滴在卷子上，我竭力地控制着我的情绪。
望着卷子上的鲜红色的错号，我不禁泪潸潸了，我恨不得把这张卷子撕掉，但我的理智告诉我不能。
老师讲卷子的时候，我感觉时间过的很慢，我什么都没听进去。
怀着忐忑不安的心情走在回家的路上，天空是昏黄色的，云彩泛着橙色，大树和小草都失去了生机…好像一切的一切都在嘲笑我，笑声一直在我耳边徘徊。
回到家，迎接我的将是永无止境的批评，于是我快步走进了我的卧室，眼泪像喷泉似的，止不住的往下流……
领奖时的心理活动
当老师在颁奖台上念我的名字时，我的世界似乎被我激动的泪水冲刷了，激动的泪水沿着我的脸颊滑下，打在地上的声音被庆祝、欢呼声掩盖。恍如一场梦，大家欢呼的神情就定格在那里，一张代表荣誉的红纸，映入我的眼帘，之前的付出总算没有白费。我的意识渐渐恍惚，仿佛一个从沙漠中生还的旅人，瞬间的希望，瞬间的梦想，这些荣誉洗刷了我当时努力中的苦涩，心中是甜的，舌根是苦的，不知是哭还是笑，我只觉得幸福到已经无法用言语来形容了。
那是一次失误
今天上体育课，老师说我们要和别的学校打一场篮球赛。这时我们篮球队队员一个个都热血沸腾。经过几天的刻苦训练，终于到了我们展示的时候了。刚到篮球场上旁边的观众就有很多。比赛开始了，一个个都不示弱，奋勇向前。经过一番努力后，我们超过他们十分，他们逐渐追平。就在那上分的关键时刻我犯规了，所以我们输了比赛。
比赛结束后，我独自一人垂头丧气地坐在了球场中间。我想：我的队友会不会怪我呢？他们会不会不和我玩了呢？我以后会不会被老师取消参赛资格呢？想到这里我不禁头涔涔而泪潜潜了。正在我痛哭之时，我仿佛听到了：加油不要放弃，我们以后会取得更大的胜利。我仿佛看到了我们学校篮球队队员的身影。可是，我身边还是一片凄凉的景象。整个球场空空如也……过了一会儿，我看到了我的老师带着队友来了。他们见了便来安慰我：“没事，输掉了一场比赛不要紧，我们以后都会胜利，加油！”我擦干了眼泪，我们都笑了。顿时球场上一片热闹的景象映入了我的眼帘。
我想，我能有这么多的好队友，好同学，好朋友，真的很幸运。
这一次，我真高兴。

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