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2023年初中《义务教育语文课程标准（2022版）》模拟测试题 填空题
一、填空题
1、义务教育课程方案2022版培养目标是有理想、 有本领、有担当。
2、义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。
3、义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
4、小学阶段开设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。
5、地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
6、语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
7、语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
8、语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
9、核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值集中体现。
10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
11. 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
12. 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感
13 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
14 .审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
15. 务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
16. 义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
17. 整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
18. 实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
19 .跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
20. 思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
21、语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
22、文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
23、语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
24、课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。
25、作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
26、阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
27、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
28、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
29、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
30、常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
31、常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
32、语文课程应立足学生 核心素养 ，充分发挥语文课程 育人 功能。
33、义务教育语文课程围绕 立德树人 根本任务，充分发挥其独特的 育人 功能和 奠基 作用，以促进学生 核心素养 为目的，以 识字与写字 、 阅读与鉴赏 、 表达与交流 、 梳理与探究 等语文实践活动为主线, 综合构建 素养 型课程目标体系。
34、面向全体学生，突出 基础 性，使学生初步学会运用 国家通用语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化 成果，提升 思想文化修养 ，建立 文化自信 ， 德智体美劳 得到全面发展。
35、构建语文学习任务群，注重课程的 阶段性 与 发展性。
36、义务教育语文课程结构遵循学生 身心发展 规律和 核心素养 的内在逻辑，以 生活 为基础，以 语文实践活动 为主线，以 学习主题 引领，以 学习任务 为载体，整合学习内容、 情境 、 方法 和资源等要素, 设计 语文学习任务群 。
37.学习任务群的安排注重 整体规划 ，根据 学段特征，突出不同学段学生 核心素养发展 的需求，体现 连贯性 和 适应性 。
38.义务教育语文课程应突出课程内容的 时代性和 典范性 ，加强课程内容整合。
39.义务教育语文课程突出内容的 时代性 ，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代 语言生活 的新发展，体现学习资源的新变化。 强调内容的 典范性 ，精选 文质兼美 的作品，重视对学生思想情感的 熏陶感染 作用，重视 价值取向 ，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活 、与其他学科的联系，注重 听说读写 的整合，促进 知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。
40.义务教育语文课程应增强课程实施的 情境性 和 实践性 ，促进学习方式变革。
41.义务教育语文课程实施从学生 语文生活 实际出发，创设丰富多样的 学习情境 ，设计 富有挑战性 的学习任务，激发学生的 好奇心 、 想象力 、 求知欲 ，促进学生 自主、 合作 、 探究 学习；引导学生注重 积累 ， 勤于 思考 ，乐于 实践 ，勇于 探索 ，养成良好的 学习习惯 ；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励 自主阅读、 自由表达 ；倡导 少做题、 多读书、 好读书 、 读好书、 读整本书 ，注重阅读引导，培养 读书兴趣 ，提高 读书品味 ；充分发挥现代信息技术 支持作用 的作用，拓展语文学习 空间 、，提高语文学习能力。
41.倡导课程评价的 过程性 和整体性，重视评价的 导向 作用。
42.义务教育语文课程评价要有利于促进 学生学习 ，改进 教师教学， 全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学和 学习状况，注重考察学生的 语言文字运用能力、 思维过程、 审美情趣 和 价值立场 ，关注学生 学习过程 和学习进步。根据不同年龄学生的 学习特点 和不同学段的 学习目标 ，选用恰当的评价方式，抓住 关键 ，突出 重点 ，加强语文课程评价的整体性和 综合性 。注重评价主体的 多元 与 互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用 现代化信息技术 促进评价方式的变革。
43. 习近平书记 多次强调，课程教材要发挥 培根铸魂启智增慧 的作用，必须坚持 马克思主义 的指导地位，体现 马克思主义中国化 最新成果，体现 中国和中华民族 风格，体现 党和国家 对教育的基本要求, 体现 国家和民族 基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
44.随着义务教育全面普及，教育需求从“ 有学上 ”转向 “ 好学上”，必须进一步明确“ 培养什么人、 怎样培养人、 为谁培养人”，优化学校育人蓝图。　
45.以人民为中心，扎根 中国大地 办教育。坚持 德育 为先，提升 智育水平 ，加强 体育美育 ，落实 劳动教育 。
46.落实 党中央 、国务院 “ 双减 ”政策要求，在保持义务教育阶段九年 9522 总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原 品德与生活
、 和初中原 思想品德 整合为“道德与法治”，进行一体化设计。　　
47.改革艺术课程设置，一至七年级以 音乐 、 美术 为主线，融入 舞蹈 、戏剧、 影视 等内容，八至九年级分项选择开设。将 科学从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至 一年级 。
48.语言文字是人类社会最重要的 交际工具 和 信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的 听说读写 活动以及 文学活动
49.语文课程是一门学习 国家通用语言文字 运用的综合性、实践性课程。 工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点 。　
50.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的 语言运用情境 中，通过积极的 语言实践 ，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展 思维能力 ，提升 思维品质 ，形成自觉的 审美意识 ，培养高雅的 审美情趣 ，积淀丰厚的 文化底，继承和弘扬 中华优秀传统文化 、 革命文化 、 社会主义先进文化 ，增强对 习近平新时代中国特色社会主义思想 的理解和认识，全面提升核心素养。
51.聚焦中国学生发展 核心素养 ，培养学生适应未来发展的 价值观 、 必备品格
和 关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为 德智体美劳 全面发展的社会主义建设者和接班人　　
52.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立 文化自信 、培育 时代新人，实现 中华民族伟大复兴 等方面具有不可替代的优势。语文课程的 多重功能 和 和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
53.文化自信是指学生认同 中华文化 ，对中华文化的 生命力 有坚定信心。通过语文学习，热爱 国家通用语言文字 ，热爱 中华文化 ，继承和弘扬中华优秀传统文化、 革命文化 、社会主义先进文化 ，关注和参与当代文化生活 ，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果 ，具有比较开阔的 文化视野 和一定的 文化底蕴 。
54.思维能力是指学生在语文学习过程中的 联想想象 、 分析比较 、归 纳判断等认知表现，主要包括 直觉思维 、形象思维、 逻辑思维 、辩证思维和创造思维。　
55.审美创造是指学生通过 感受 、 理解 、 欣赏 、 评价 语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字 表现美 、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的 什么意识 和正确的 审美观念。
56.在语文学习过程中，培养 、 、 思想道德，逐步形成正确的 、 、 。　　
57.认识和书写常用 汉字 ，学会 汉语拼音 ，能说 普通话 。主动积累、梳理基本的语言材料和 语言经验 ，逐步形成良好的 语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文 工具书 ，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
58.学会运用多种阅读方法，具有独立 阅读能力 。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏 文学作品 ，能借助 工具书 阅读浅易文言文
59.语文课程围绕 核心素养 ，体现 课程性质 ，反 课程理念 ，确立课程目标。
60.语言文字既是 ，又是文化的 ，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
61.依据“ 六三 ”学制设定学段要求。“ 五四 ”学制第二学段（3~5 年级）主要参照“ 六三 ”学制第三学段（5~6年级）确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（6~7年级）在“六三”学制第三学 段（5 6年级）基础上合理 提高 要求，并结合“六三”学制第四学段（7 9年级）确定，使“ 五四 ”学制6 9年级进阶更加科学。
62.第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。
63.第一学段（1-2年级）对于学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调
和 整体认读 音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《 汉语拼音字母表 》。
64.第一学段（1-2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用 音序检字法 和 部首检字法 查字典。　
65.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的 独立识字能力 。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
66.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写 正楷 字，做到 规范 、 端正 、 整洁 。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
67.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：有较强的 识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其 中 2500 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
68.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书， 行款整齐 ，力求美观，有一定的速度。能用 毛笔 书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
69.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话 正确 、 流利 、 有感情 地朗读课文。学习默读。
70.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：结合 上下文和 生活实际 了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会 句号 、 问号 、 感叹号 所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。
71.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读浅近的 童话 、 寓言 、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、 儿童诗 和浅近的 古诗 ，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
72.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 60篇（段）。 课外阅读总量不少于 100 万字。　
73.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习 圈点 、 批注 等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
74.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料。背诵优秀诗 50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40万字。
75.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的 场景 、 人物 、 细节 ，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读 诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
76.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：背诵优秀诗文 60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。
77.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说 普通话 ，逐步养成说 普通话 的习惯，有表达交流的自信心。
78.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能 复述大意 和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述 自己感兴趣 的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极 参加讨论，敢于发表自己的意见。
79.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写 自己想说 的话，写 想象中 的事物。在写话中乐于运用 阅读 和 生活 中学到的词语。
80.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、 句号 、 问号 、感叹号。　
81.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求 具体生动 。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用 合适的音量 和 语气 与他人交流，有礼貌地请教、回应。
82.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料。背诵优秀诗文 50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40万字。
83.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周围世界，能 不拘形式 地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写 清楚。能用便条、 简短的书信 等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的 语言材料 ，特别是有新鲜感的词句。
84.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理， 语气 、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据 对象 和 场合，稍作准备，作简单的发言。
85.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了 自我表达 和与人 交流 。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻 ，珍视个人的 独特感受，积累习作素材。
86.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字形，体会汉字 部件之间的关系。梳理学过的字，感知 汉字 与 生活 的联系。
87.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大自然，热心参加校园、 社区活动 ，积累活动体验。结合语文学习，用 口头 或 图文 等方式整理、表达自己在活动中的 见闻 和想法。
88.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：对周围事物有 好奇心，能就感兴趣的内容 提出问题 ，结合其他学科的学习和 生活经验 交流讨论，尝试提出自己的看法。
89.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝试 分类整理 学过的字词。尝试发现所学汉字 形 、 音 、 义 和书写的特点，帮助自己识字、写字。　
90.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察 大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用 表格 、 图像 、 音频 等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
91.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地 搜集资料 ， 共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
92.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整理学过的字词，发现所学汉字 形 、 音 、义和书写的特点，发展 独立识字能力和写字能力。
93.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：初步了解 擦找资料 、运用资料的基本方法。利用 图书馆、 网络 等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的 研究报告 。
94.围绕 创造性 转化和 创新性 发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬 讲仁爱 、 重民本、 守诚信 、崇正义、 尚和合 、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、 敬业乐群 、扶危济困、 见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。。
95.围绕伟大 建党精神 ，确定 革命文化内容主题，注重反映理想信念、 爱国情怀 、艰苦奋斗、 无私奉献 、顽强斗争和 英勇无畏 等革命传统。
96.围绕 社会主义核心 价值观，确定 社会主义先进文化 内容主题，突出 爱党 、 爱国 、爱 社会主义相统一。
97.根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现 中华优秀 传统文化、 革命文化 、 社会主义 先进文化的作品，应占 60%-70% ；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占 30%-40% 。　
98.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和 语言经验 ，形成 良好语感 ；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握 语言文字运用 规范，感受汉字的 文化内涵 ，奠定语文基础。
99.识字与写字是 阅读 和 写作 的基础，是 第一 学段的教学重点, 也是贯串整个 义务教育阶段 的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的 学习情境 ，综合运用 随文识字、 集中识字 、注音识字、 字理识字 等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。
100.引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生 语言积累 和 梳理的方法 ，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的 千古名篇 和 名言名句 ，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡 日积月累，不要 贪多求快 ；提倡 熟读成诵 ，不要 死记硬背。引导学生 借助信息技术 等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意。
101.识字评价要考察学生 认清字形 、 读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成 写规范字 的习惯，减少错别字。
学业质量描述（第一学段）
102.留心 公共场所 等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助 汉语拼音 认读汉字，借助学过的 偏旁部首 推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动 向他人 请教。在学习与生活中，累计认识 1600 个左右常用汉字，能正确书写 800 个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在 日常生活 中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的 学习成果 ，并向他人展示。
103.与人讨论交流，注意 倾听 ，主动用礼貌用语 回应；乐于表达自己的想法，遵守 规则 ，主动 合作 ，积极 参与讨论 ，把自己的想法 说清楚 。看图说话，能描述一幅图画的 主要内容 ，说出多幅图画之间的 内容关联 。留心观察周围事物，对写话有兴趣。
104.喜欢阅读图画书、儿歌、 童话 、 寓言 等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过 关键词句 说出事物的特点，作简单推测；能借助 关键词句 复述自己读过的故事或其他内容，尝试对 阅读内容 提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句 ，并尝试在口头和书面表达中运用。
105.愿意为他人 朗读 自己喜欢的语段；朗读时能使用 普通话 ，注意发音；注意用 语气 、 语调 和 节奏 表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流 朗读体验 ，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能 熟读成诵 ； 喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的 朗诵会 、 故事会 、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用 文字 、 图画 等方式记录见闻、想法。。　
106.能借助 汉语拼音 、 工具书 ，在阅读中主动识字；能根据 具体语境 辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的 错别字 。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的 汉字 进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理 日常生活 中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理 学习成果 ，参加集体展示活动。
107.乐于参与读书交流活动，能诵读学过的 优秀诗文 ，尝试用不同的语气、语调表达自己的 理解 与 感受 。主动阅读 成语故事 、 寓言故事 、 神话故事 、 革命英雄故事 故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录 与生活体验。参加文学体验活动，能记录 活动过程 ，表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用 日记 等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的 书信 等与他人交流。。
108.能独立识字，能借助 工具书 准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正 错别字。在学习与生活中，累计认识 3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在 社会生活 中发现自己不认识的字，能根据字形推断 字音字义 ，并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的 词句和段落 ，自觉记录、整理, 乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的 表达交流 中运用。
109.阅读并学习讲述 革命领袖 、 革命英雄 、 爱国志士 的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。
110.学习 儿歌 、 童话 ，阅读 图画书 ，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验 文学阅读 的乐趣。
111.阅读并讲述 革命故事 、 爱国故事、 历史人物故事，感受 幸福生活 来之不易，表达自己对 美好生活 的向往，以及对 革命英雄 、 仁人志士 的崇敬之情。
112.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的 诗歌 、 散文 等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用 文学语言 表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。　
113.阅读富有 想象力和 表现力 的儿童文学作品，欣赏富有童趣的 语言 与 形象，感受纯真美好的童心，学习用 口头 或者 图文结合 结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
114.阅读、欣赏 革命领袖 、 革命先烈 创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、 影视作品 等，感受 革命领袖 、 革命先烈 伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用 讲述、 评析 等方式, 交流自己的情感体验
115.阅读表现人与自然的 诗歌 、 散文 等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然 和谐相处 的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的 观察 与 体验 ，抒发自己的情感。
116.阅读表现人与社会的 优秀文学作品 ，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、 欣赏艺术形象 ，复述印象深刻的 故事情节, 积累多样的 情感体验 ，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。
117.阅读反映 少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等 文学表现 手法，描述自己成长中的故事。
118.第一学段阅读富有童趣的 图画书等浅易的读 ，体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的 儿歌集，感受儿歌的韵味与童趣；阅读自己喜欢的 童话书 ，想象故事中的画面，学习讲述书中 的故事。
119.第二学段，阅读表现 英雄模范 事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述 英雄模范 的动人故事。
120.第二学段，阅读 儿童文学名著 ，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的 真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。
121.第二学段，阅读 中国古今寓言 、 中国神话传说 等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。　
122.第三学段，阅读反映 革命传统 的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。。
123.第三学段，阅读 文学 、 科普 、 科幻 等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
124.第三学段，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用 口头 或 书面 方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
125.第四学段，阅读 革命文学 作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀 中国》等，体会、评析 革命领袖 、 革命英雄 的爱国精神和人格魅力。
126.第四学段，独立阅读 古今中外诗歌集、 中长篇小说 、 散文集 等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。
127.第四学段，开展多样的读书活动，丰富、拓展 名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的 名著 ，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写 文学鉴赏 文章。

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