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（教学设计）一种孤独几处愁——品味唐诗宋词中的孤独意境
教学目标：
1.学习朗读方法，把握诗歌情感，有感情地朗诵诗歌。
2.勾连比读，赏析诗句，体会孤独情感。
3.理解“孤独”含义，能正确对待生活中的孤独。
教学重点
1.学习朗读方法，把握诗歌情感，有感情地朗诵诗歌。
2.勾连比读，赏析诗句，体会孤独情感。
教学难点
1.理解“孤独”含义，能正确对待生活中的孤独。
教学过程：
一、看画猜诗 话孤独
出示《天净沙·秋思》《江雪》图片，学生看图猜诗，谈谈自己的感受。
二、诗林探幽 寻孤独
（一）初读，发现异同点
自由朗读以下六首诗词，寻找它们的异同点。
夜雨寄北
唐 李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
登幽州台歌
唐 陈子昂
前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！
浣溪沙 一曲新词酒一杯
北宋 晏殊
一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
卜算子 黄州定慧院寓居作
北宋 苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
独坐敬亭山
唐 李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
江雪
唐 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
角度提示：可从内容、情感、写法上进行比较。
明确：
1.共同点：
五首诗直接出现了“孤”“独”字眼；都有“孤独”情感的流露。
2.不同点：
有的直抒胸臆，有的借景抒情。
（二）比读，探究孤独之法
独坐敬亭山
唐 李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
江雪
唐 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：
在《独坐敬亭山》中，诗人以奇特的想象力和巧妙的构思，赋予山水景物以生命，将敬亭山拟人化，抒写自己的孤独和怀才不遇，但更是自己的坚定，在大自然中寻求安慰和寄托。
在《江雪》中，诗人通过描写山水景物，运用了对比、衬托的手法，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。
方法小结：
a.通过关键字词、景物衬托（表现手法）品味诗中孤独。
b.结合课下注释、联系背景经历、通过想象体会孤独。
（三）自读，批注孤独之感
根据刚刚学习的比读方法，请任选一首诗词，任选角度批注赏析。
示例1：《浣溪沙 一曲新词酒一杯》
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”将景物与人事紧密联系在一起，景中寓情，委婉含蓄地抒发了伤别怀旧之情。“小园香径独徘徊”写词人对往事的回忆，含蓄地表达出思念过去的忧郁心情，“独”字更道出了孤寂之深，伤感之重。
示例2：《登幽州台歌》
“天地悠悠”与“独”对比，营造了空旷辽阔的意境，奠定了悲凉孤寂的情感基调，渲染了诗人心中不可名状的孤独、悲凉之感。
示例3：《卜算子 黄州定慧院寓居作》
苏轼由于“乌台诗案”谪居黄州，起初寓居定惠院，这首《卜算子》就是在定慧院月夜感怀之作，抒发了他在贬谪黄州期间的孤寂处境，流露出作者高洁自许、不愿随波逐流的人生态度。
三、激情诵读 品孤独
激情诵读六首诗词，体会孤独之情。
朗读方法：
语速缓慢，语调低沉，声音苍凉、略带悲痛。
朗读形式：
1.小组成员互读、互评。
2.推选代表朗读，师生点评。
3.再次有感情朗读，体会孤独之情。
四、一言心得 写孤独
孤独是诗人内心的吟唱，灵魂的独舞。晏殊的孤独是“小园香径独徘徊”的惆怅；李白的孤独是“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的寂寞；柳宗元的孤独是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的傲岸；苏轼的孤独是“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的高洁；陈子昂的孤独是“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的凄凉；李商隐的孤独是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的思念。
同学们有没有刹那的孤独感受呢？请写一写你的孤独体验。
五、教师寄语
惠特曼说：“一个真正无畏的孤独者，一个内心深处不恐惧孤独之人，才是强者。”愿同学们能在孤独中强大自己的精神，丰盈自己的心灵。

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