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看似矛盾 实则共存———一道作文题引发的思考
文题展现：
请以 “正面与反面”为题，写一篇文章。
要求不少于600字的文章。
文中不得出现真实校名、人名；
不得抄发、套作；
写出真情实感。
一个语文同行跟我聊到上面这个作文题，他表达了自己困惑。
他说：这种思辨性的作文，对于学生来说是一个难题。我自己也不知道该如何下手。一个人，一个物，一件事！似乎都有两面性！如何用记叙文的形式表达思辨性？细细想来，这位同行说的极有道理。
关于思辨性表达，课标这样表述：“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商谈，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。”
根据初中生的特点以及初中作文教学的特点，议论文虽然在九年级有所提及但并非作为重点，关于议论文的写作教学，初中的语文老师不会像高中的语文老师一样强调论证思路，强调逻辑性，强调语言表达的规范性和严密性。大多只会关注比较简单的论点的突出，论证方法的运用和“提出问题——分析问题——解决问题”这样的基本结构。也就是说，对于初中生而言，写议论文基本上写不出什么有深度的、观点分明、表现力很强的文章来。按照正常规律，还是应该回到写记叙文上。
那么，回到记叙文的书写上，作为老师的我们该如何引导学生表达，指导学生作文呢？以本道作文题为例，笔者谈谈自己的想法和看法。
首先，作文要求是请以 “正面与反面”为题，写一篇文章。正面与反面是一对反义词，且是非常抽象的不可具象的表达，对于思辨能力还不强初中生来说理解起来着实有些困难。我们老师这个时候就要引导学生化繁为简，指导学生化抽象为具体，把正面与反面用自己熟悉且具体的事情(事物)表现出来，用以小见大的手法予以表现。如此，让学生在理解文章题目及构思时有抓手可抓，不至于出现学生看到这样的作文题出现两眼一抹黑的情况。
其次，有了具体的抓手，就要以此来指导学生作文。前段时间网上非常流行的“要写——就不能只写——”这样的表达(书写)格式对此道作文题就非常适用。老师们可以找一些具体的事例(语录)展示给学生看并带着学生一起分析，从分析中学生很容易发现这样的格式所表达出来的内容是立体的，不只是关注表面或者只关注事物的一个方面，虽说网上的很多例句有过度抒情之嫌，但我们可以引导学生们结合本次作文关注我们需要关注的点，以此聚焦。
再次，我们还可以借助学科融合来启发开导学生。比如，我们可以借助数学学科里关于“三视图”的相关知识，引导学生自己去发现从不同的角度看同一个物体所看到的形状是不一样的，引申到看待一件事情，看待一个人也可以从不同的角度去观察，去发现，结合我们的作文题就是从正面和反面进行观察，然后书写表达；我们也可以借助美术学科里观察事物后临摹有近大远小的特点，在构思作文是也关注近大远小这样的特点，从正面和反面来观察人和事；我们还可以借助物理知识里有关于凸透镜和凹透镜的成像规律来引导学生构思作文，凸透镜和凹透镜成像的规律刚好相反，这个作文题里要求的正面和反面不谋而合。
最后，我们还要引导学生展开联想，用想象去构思此作文，结合之前老师引导的方法、提供的支架、具体的事例去作文。要相信学生的想象力是极其丰富的，学生根据自己的认知能力和认知水平展开合理的联想也是不容小觑的，更要相信孩子们的创造力是无限的，是可以写好作文的。
如此分析，我们不难发现，这道作文题的题目及要求看似矛盾，实则是共存的，就是生活中的一体两面，只不过我们在平时的教学和作文教学中过于关注某一方面而忽略了另外一面，只关注教知识而忽略了教思辨，让学生的思维能力、思辨能力没有得到该有的培育和培养。这为我们以后的教学和作文教学提供了参考的依据，也同时指明了方向。
还要说一下培养学生的思辨能力，其实很多时候是我们老师或许敏感了，不敢放手让学生去做，不敢面对学生的问题，不知道如何应对学生所犯的“错误”，不能允许自己看着学生自由从而逃离了自己的手掌心，渐渐地就把学生培养成了没有思想也不敢表达的“工具人”。
很感谢这位语文同行提供的作文题，感谢“正面与反面”带来的思考，感谢自己愿意思考并进行反思。
还要强调的是，这是苏州的中考模拟试卷的作文题。我一下子就明白并理解了为什么苏州的教育教学质量高，学生的素质好了，其中关键是引导和引领特别好，引导和引领特别重要。这是我们目前比较欠缺的。或者，可以说我们教给学生的是我们认为的所谓的“正面”，而我们欠缺的——反面恰恰是学生们需要的“正面”。这是不是在提醒我们老师(语文老师)，我们的知识太陈旧了，我们的能力需要提升了，我们的思维能力不足了，我们的思考能力欠缺了，我们需要读书了。

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