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深 入 浅 出 教《背 影》
朱自清先生的《背影》以它的真实与诚挚，打动了一代又一代读者，我如何在送教的四十五分钟课堂里，引领学生走进课文，读出《背影》里的感动呢？
一．知人论世，贴近学生适度解读
理解经典，一定要回到历史的语境中去。1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。”
朱自清1916年暑假考入北京大学预科，1917年暑假，提前一年，考入哲学系。那一年冬天，71岁的祖母在扬州病逝，父亲的差事也交卸了，正是“祸不单行的日子”，一切丧事费用均靠借债和变卖典质，“家中光景很是惨淡”。办完丧事，父亲为了谋生，又匆匆前往南京谋职，自清也要回北大，因而同行至南京。《背影》记载的便是他们在浦口分别时的情景。
朱自清的传记资料中，还写了他与父亲的矛盾，写了造成祖母逝世、家庭濒临崩溃的原因在父亲。由此可见，《背影》一文的情感是及其复杂的。“我再三劝他不必去”“总觉他说话不漂亮”“暗笑他的迂”的背后有作者难以言说的隐情，文章所写的与父亲的和解也就愈发的艰难而可贵。从文本的角度来看，如果没有了解这段背景可能还不能真正地读懂《背影》。但，教材并没有介绍这对父子之间的矛盾，特别是对父亲的过错更是没有提及，教师是否需要在课堂上补充这一部分背景呢？这个问题在备课之初我是模糊的，经过反复思考，最终决定不给学生介绍，主要有以下原因：
1.《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.课文是个例子。教散文，不是教散文所写的东西，而是教学生去理解和体验“写”这个行为。
也就是说，教《背影》，并不只是在教这篇课文，而是借课文这个例子教给学生阅读的方法，提升学生阅读的能力。所以，《背影》这节课教学的重点在于教师如何将学生引导到文本中，由浅表到深入，逐渐读懂父爱，读懂这对父子之间隔阂矛盾的化解，理解这段让人感动的父子情。在学生真实的阅读体验和感受中，培养和提升他们的阅读能力。教材中没有提及的背景可以不介绍，而隐含在文中的一些背景资料，如课文开头回家奔丧的内容，以及作者当年与写作《背影》时的不同境遇，则需教师引导学生深入到文章里去发现，联系这些背景再去读月台送别，才能真正读懂父亲在生活艰难、前途未卜之时执意攀爬月台为儿子买橘子的内容，理解背影中凝聚的深沉父爱和给儿子的强烈触动。只要学生的阅读能力在课堂上有了提高，就达到教学的目的。
二．合理取舍，确定课堂学习目标
对于阅读教学而言，每一篇文章可教可学的内容总是那么丰富，而我们又不可能将该教的都教，该学的都学。因此，合理取舍、巧于取舍，是教学活动设计和教学活动组织的重要追求。在确定本节课的教学内容时，我主要从以下几方面来思考：
1．散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。所以，理解作者在文章中所表达的情感是重点，就本文而言，重点不在于父亲对儿子的爱，而在于儿子对父爱的体察和理解。
2. 课标指出，阅读应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本单元目标为：反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
3.学生读《背影》，是能够读出父爱的，但往往会忽视作者对父亲的情感是有变化的，对文章的理解是浅表的。
最终我将理解作者情感确定为本节课的教学内容，确定了本节课的主要学习目标：引导学生深入阅读与思考，反复品味语言、注意细节、理解文中父子隔阂的化解，感受父子情深，并能结合自己的生活体验思考。
三、聚焦背影，精心设计教学环节
《背影》是一篇典范的写人记事散文，文章选取了独特的角度，围绕“背影”展开，但切入点小，所见者大。选取小的切入点只是将笔力集中于这一点，以便围绕它展开文章，表情达意。而要深入地读懂作者表达的情感，不仅要重点研读背影，更要引导学生去读围绕背影 展开的内容，如细节、背景、“我”的情感变化等。
根据课文的这一特点我初步设计了从背影切入，由浅入深地理解文章情感的教学环节：
聚焦背影 →品味细节 → 回看背景 → 走近作者→ 理解情感
以上环节仅仅是理解课文的纵向思路，但目标的达成还取决于每个环节横向的展开，即是否能引导学生静下心来，深入研读课文。
《义务教育语文课程标准(2011版) 》非常重视默读的阅读方法，在各个学段都对默读提出了目标和要求。统编语文七年级上册教材第三单元、第四单元、第五单元重点学习默读，《背影》是统编语文教材八年级上册第四单元第一篇教读课文，预习中也明确指出：默读课文，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情。
于是，我依托五个教学环节，设计了五次默读。形成以下教学设计：
一读：聚焦背影
1.请同学们在书上划下来最让你感动的背影。
2.读父亲攀爬月台的背影：他用两手攀着上面，两脚再向他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……
3.为什么觉得感动呢？
二读：品味细节
1.默读，圈点勾画，你还从哪些细节中，读出了父亲对“我”的爱。
讲价、挑座位、叮嘱我、嘱托茶房……
2．读着这些细节,你有什么感受,你想到了什么 你是否留意过自己的亲人,有过类似的举动？
三读：回看背景
1.这两段内容可以概括为：回家奔丧，这部分交代了浦口送别时祸不单行、家境惨淡的背景。
2.默读，联系这段背景再读月台送别，你有哪些新发现新感悟呢？
四读：走近作者
1.默读课文，圈点勾画，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
交流：我从……读出了……
五读：理解情感
齐读结尾。
课堂小结。
四．立足根本，品味语言学习语言
语文课程的重点，就是品味语言，学习语言。本节课的教学目标：理解作品所表达的思想感情，也是通过品味语言达成的。但是，如果仅仅借助语言去理解文章的情感，而不去领悟其内涵、揣摩其妙处、体味其韵味等等，那么，距离语言之本又有些遥远。
《背影》一文的语言素朴而又不失典雅，匀净而又不失细腻，具有很强的表现力和感染力。特别是文中的描写，平实却非常感人，需引导学生细细品味。在聚焦背影环节，先请学生读这段令他们感动的文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道旁，慢慢探身下去，尚不大难。可是，他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来。”然后，请学生说说感动的原因，引导他们品味语言的妙处。如，品味动词“探”“穿”“爬”“攀”“缩”，通过理解词语的意思，读出父亲为儿子买橘的不易和儿子内心的触动，体会动词的细致准确。发现“尚不”“可是”“就”这几个看似普通却不能被忽略的词语，感受儿子看到父亲攀爬月台时内心的不平静，体会词语背后的情感……
《背影》一文的语言简洁但又不笼统、抽象。在品味细节环节，请学生默读，圈点勾画表现父爱的细节：
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会儿。
他便又忙着和他们讲价钱。
他给我拣定了靠车门的一张椅子。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。
过了铁道,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
……
这一个个感人的细节，都是父爱的真实流露。文章语言简净，却该详则详，不厌其烦地写了凝聚父爱的琐碎细节，让读者过目难忘，使文章真挚感人。“感人心者，莫先乎情”，朴素的语言最打动人心。学生在品读细节、品味语言的过程中不仅加深了对文章情感的理解，也提升了鉴赏语言的能力。

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