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一年级语文上册第三单元大单元教学解读
1.单元主题分析 单元人文主题：畅游拼音乐园 单元语文要素：游戏情境下的拼音学习任务情境：游戏情境 9 ai ei ui 40 10 ao ou i u 42 11ie üe er 44 12 an en in un ün 46 13 ang eng ingong 49 2.单元教材分析 本单元是第二个拼音单元，安排了五课拼音和一个语文园地，学习内容包括八个复韵母、一个特殊韵母、九个鼻韵母和六个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。 教材继续借助情境图帮助学生学习拼音。这些情境图大多以相应的事物提示韵母的读音。有的韵母没有对应的常用字，图画无法直接提示这些韵母的读音，在这种情况下，图画呈现的是包含相关韵母的音节，如，借助“杯bai”学习复韵母ei， 借助“床chuang’学习鼻韵母ang。这些情境图充分利用学生的口语基础和生活经验，在发展学生观察能力和口语表达能力的同时，帮助学生学习相关韵母。每课都安排了常用音节、音节词和儿歌，目的是帮助学生巩固所学的韵母，让他们在丰富多样的学习活动中学会准确拼读音节。本单元-共要求认读十五个生字，将识字与拼音的学习有机地融为一体，进一步发挥二者相互促进的作用，帮助学生学习拼音，识记汉宇。 本单元的教学，要充分利用学生已经掌握的声母和单韵母知识，利用学生己经认识的汉字，帮助学生认读韵母、整体认读音节，准确拼读音节，所以我们备课组确定为“拼拼乐”为主题，将拼音教学置于游戏情境中，在玩中学习。 3.单元课标解读 2022版新课标指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，这里的任务是学生要完成的学习任务，承载着明确的学习目标，要通过一个个连续的、有明确培养目标的学习活动构成。 我们第三单元的拼音教学中的学习任务群跟单元是一致的，是学生的整合性的学习，单元任务转化为学生要完成的任务，让学生通过任务的完成获得复韵母、前后鼻韵母学习能力的提升。 更为关键的是，在教学中，我们教师的角色要转变，心中要对复韵母、鼻韵母的相关规律有所把握，并在规律的指导下基于教材，把教材作为例子和学生学习的材料，以帮助学生掌握拼读规律等为目的，在现有材料的基础上，重组、补充、拓展，然后灵活处理，从而帮助学生完成积累与梳理。一年级上册第三单元的教学，这是第二个拼音单元，重点学习复韵母，我们定位为基础型任务群视域下的汉语拼音教学。 一年级上册第三单元的教学，这是第二个拼音单元，重点学习复韵母，我们定位为基础型任务群视域下的汉语拼音教学。 一、单元学习目标 我们对本单元的内容进行梳理，我们的学习目标确定为： 1.以“拼拼乐”为主题，在玩中学习。正确认读8个复韵母，9个鼻韵母，即5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，以及1个特殊韵母；正确认读6个整体认读音节。继续巩固两拼、三拼音节拼读法。正确书写音节词。 2.借助拼音，认识“妹““奶”等15 个生字。 3.诵读《洗手歌》《欢迎台湾小朋友》等5首儿歌以及“和大人一起读，栏目中的《小鸟念书》在诵读儿歌等的过程中巩固拼读的技能。 4.通过“语文园地三 读记字母表，能区分声母、韵母、整体认读音节。通过归类练习，训练口语表达能力和逻辑思维能力。 二、情境与任务 （一）单元学习任务框架 任务课时学习内容拼音开花4ai ei uiao o u i u拼音回家4ie üe eran en in un ün快乐拼吧4ang eng ing ong语文园地三
（二）单元任务群设计 任务一：拼音开花 活动一：听听故事，学习aieiui 设计“听听故事，学习aieiui的活动，利用书上提的情境图，通过听故事、唱一唱、读读玩一玩等方式，并联系学生生活经验寻找与此韵母相近的音节，打遇拼音与生活的通道。再通过“拼音开花”的练习，引导学生体会到拼出音节的成就感与愉悦感引导学生在四线格中抄写音节词，教师做好示范，让学生能够直观地感知音节的书写，养成好的书写习惯。利用书上的情境图引出复韵母"aieiui'然后让学生在有趣的情境中学习汉语拼音，结合生活情境儿歌让学生读准音，认清形。 活动二：我爱大海，学习ao ou iu 围绕学习内容，设计“我爱大海，学习 ao ou iu的活动，利用书上的情境图引出复韵母aoouiu,然后让学生在有趣的情境中学习汉语拼音，结合生活情境儿欣游戏，让学生读准音，认清形。进一步巩固在四线格中写音节词，教师做好示范，并表扬书写优秀的学生，激发学生书写的兴趣，使学生养成书写的好习惯。读儿欣《欢迎台湾小朋友》,让学生了解台湾是祖国的一部分，对学生进行爱国主义教育。 任务二：拼音回家 活动一：海岛月夜学习ie üe er 第11课的情境是海岛月夜，儿歌《月儿弯弯》给我们一个“家”的概念，既有每个家庭的“小家”,也有以“海南岛”为背景的“家乡”,还有祖国的“大家”。因此，我们创设了“拼音回家”的教学情境。在教学活动的设计中，我们将韵母的读音、拼读、书写，识字的词语、儿歌，通过一组以“家”为背景的学习活动进行呈现。 活动二：温馨家园，学习anen in un un 第12课的情境是温馨家园，儿歌《家》同样给我们一个“家”的概念，因此我们把学习活动设计在家的情境下，并设计了”前鼻韵母大聚会”“三拼音节拼拼“五朵金花要开放“儿歌《家》”四个小活动，把本课的教学目标融合在这四个小活动中。 任务三：快乐拼吧 活动一：拼吧乐园学习ang eng ing ong 活动把学生带到“拼吧乐园”,认读后鼻韵母，继续玩”拼音开花的游戏，”让学生借助先期经验，自主拼读声母与后鼻韵母相拼的音节。教师要充分发挥情境图的作用，利用它编故事，学后鼻韵母。区分前后鼻音是个难点，在教学的时候，可以借助手势帮助学生区分。教学音节拼读时，因为学生已经有了前期拼音的学习经验，所以教师要多鼓励学生自己拼读,特别是词语和儿歌。拼音教学的最后一节内容要大胆放手，让学生以自主学习、同伴互助、小组合作的形式进行练习。 活动二：玩中复习，玩拼音 以“玩中复习”的方式把“语文园地三”的内容重新进行整合，特别是把拼音声母表、韵母表放到了最前面，让学生在充分复习、完全掌握后，再去玩“拼拼乐”的相关游戏通过各类游。,川练学生的辨别力，口语表达能力，简单的逻担用维能力等，把三张表的复习提吕反琴小学语文名师工作至到此课教学的最前面，在充分复习掌握了声母、习规律。通过各种游戏，帮助学生进行辨析，能让字工m在开言学匀之旅中，自始至终地保持浓厚的学习采也， 三、任务群设计思路 本单元重点学习复韵母，其中前鼻韵母、后鼻韵母是学生学习的重点与难点通过情境图与学生生活经验的结合，突破复韵母发音的学习难点；通过游戏、体验等活动形式掌握前、后鼻音的发音特点。本单元教学强调拼音学习的综合性，通过游戏区分前后鼻音、平翘舌音、复韵母字形等细微差别；将拼读分类融入秋游的情境中，将”车”的词语和分类通过思维导图的方式进行呈现，培养学生的思维能力。 教材在编排时，将拼音与识字的学习相结合，现加强了两者的联系，又教材在编排时，将拼音与识字的学习相结合， 既加强了两者的联系，又激发了学生的学习兴趣。单元设计充分利用情境图的资源， 创设“拼拼乐”的学习情境，通过“拼音开花””拼音回家”"快乐拼吧"三个具体的学习任务，在玩中学，在学中玩，突显拼音学习的情境性、活动性与趣味性。根据本单元的教学情境，在设计中增加了儿歌、游戏与绘本推荐内容，尽可能让学习和学生的生活连接， 帮助学生在生活情境中学习拼音、认识汉字、诵读儿歌、阅读绘本，受到人文熏陶。 四、单元设计说明 本单元的主要内容是学习复韵母、韵母的读音及拼读。继前一单元“玩拼音”之后，创设“拼拼乐”的情境，开展学习活动。把汉语拼音的学习置于“玩”的大主题中，一方面是考虑到第二单元拼音的学习较第一单元来说，已是拼读为主；另一方面，也是基于学生的年龄特点，让拼音学习充满游戏的趣味， 让拼音学习与学生的生活关联，让学生在玩中学，学有所得，学有所乐。在“拼拼乐”这个大的游戏情境下，创设了三个学习任务，分别是“拼音开花”“拼音回家”“快乐拼吧”。学习活动的组织，体现了对教材情境图的充分应用，例如第11课是一幅大海的情境图，通过讲故事引出ao ou iu三个复韵母，在完成“拼音开花”的任务的同时，学习音节的拼读， 让学生去发现音节的拼读规律。另外生活情境的创设，更有利于学生对拼音学习的自主建构。 在每个学习任务下我们设计了相应的学习活动，在设计学习活动时，遵循教材编写的顺序， 将拼音学习与学生的生活经验连接， 让教学更加活动化、板块化。例如，在“拼音回家”环节，进行“海岛月夜，学习ie ue er”这一活动时，设计了“椰子树下读一读”“孔雀开屏拼一拼”“儿歌《月儿弯弯》三个内容，完成了韵母的读音、 拼读、书写等教学任务。又例如，在“椰子树下读一读”这个学习内容中安排了观察情境图引出“ie üe er”的内容，并编成儿歌，便于学生记住读音。通过“孔雀开屏拼一拼”的游戏，知道标调规则，进一步巩固j、q、x和ü相拼时，ü上两点省略的规则，通过拼读进行强化。 教学评价 针对一年级学生特有的学情特点，主要以激发学生的学习兴趣和培养良好的习惯为主。 首先，过程性评价贯穿语文学习全过程。通过过程性的评价来贯穿每一堂课的全过程，对培养孩子的兴趣，激发他们的成就感是非常重要的，虽然每个老师所用的评价方式不同，但主要是以激发学生的学习兴趣为主。 其次，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。我们的老师应该树立“教-学-评”一体化的意识，科学的选择评价的方式，合理的使用评价的工具，妥善的运用评价的语言，特别是一年级的老师，我们特别要注重鼓励学生，激发学习的积极性，因为这是学生刚刚开启语文学习之旅的一个初始的阶段。我们只有不断地呵护，不断地鼓励，才能够激发学生的这种学习，好的评价方式可以使学生的学习效果显著。 第三，第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。这个跟前面一脉相承，所以说学习的兴趣和积极性的激发是我们拼音教学当中的重中之重，我们的评价也是重中之重。 第四,注意分层评价。刚开始，我们一年级的学生学习情况不同，我们充分尊重孩子的个性差异，所以我们评价的起点就要体现差异性、个性化。所以我们备课组设计了以下分层评价的标准。我们的原则是多鼓励，多肯定，只要孩子有一点进步，我们就要表扬，激励他们，这是我们评价的一个基本的导向。 评价等级 评价标准 一级水平： 能准确认读韵母，书写正确；认识本单元的常用字。 二级水平： 能准确认读韵母，认读整体认读音节，并准确书写。认识本单元的常用字。明白拼音相拼的规则。 三级水平： 能准确认读韵母，认读整体认读音节，并准确书写。认识本单元的常用字。明白拼音相拼的规则；
学与教活动设计 作业设计 基础性作业： 阅读与感悟 表达与交流
跨学科作业 制作拼音转盘
单元教学设计方案撰写参考框架

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