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16.《桂花雨》课堂实录
师：今天我们学习新课文《桂花雨》, 请同学们看到黑板上的读拼音写词语, 请你写在笔记本上, 看谁写得又对又快.（学生写, 略）
师边巡视边笑着说：“有人在偷看, 偷看课文可以, 不要偷看同桌的, 说不定他也是错的.”
[以轻松幽默的方式告诉学生, 不会写的时候要去查找正确的谜底.小学生识记生字第一印象很重要, 如果今天因为看他人写的是个错的, 久而久之, 那以后想改正就有点难了, 所以第一印象一定要正确.] （学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行, 第二名的上来写第二行.
[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）]
师：完全正确奖励他一颗五角星, 请写对的同学也奖励自己一颗五角星.
（生在簿本上奖励自己一颗五角星.）
师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读.
生：糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子, 教得轻松自然如行云流水, 不流任何痕迹, 这就是薛老师的高明之处.]
师：“尤其”相当于哪一个词的意思, 看谁聪慧。
生：非常
师：不是很准确
生1：特别
生2：格外
师：对了, 有“特别”、“格外”的意思.
（师生共同批阅第二行, 批到“吩咐”一词, 问写这词的同学.）
师：“吩咐”, 我们两人谁可以吩咐谁？
生：老师, 您可以吩咐我.
师：那在家里, 谁可以吩咐谁啊？
生1：爸爸妈妈
生2：爷爷奶奶
生3：外公外婆
师：那你可以吩咐谁啊？
生1：我没人可以吩咐, 在家里没人比我小.（众笑）
生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹.
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈, 薛老师采纳师生对话的形式轻松解决这一问题.] （批到错词“挑捡”）
众生：错了！
师：错了？
众生：对了！（众笑）
师：究竟是错了还是对了, 别看我, 去看你的书。
（看书后, 师生共同改正“捡”为“拣”, 重点区分两字的分歧含义, 随机进行了选字填空的训练。）
师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星, 错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形, 错两个的有没有角啊。
[评：字词教学分歧不一定定每个都教, 学生会的就不用再教.在这一环节薛老师进行了选择性教学, 对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”作了重点教学。]
师：这些词都呈现在今天要学的这篇课文里, 这篇文章的作者是琦君, 原名潘希真......（略）
师：请你们自己把课文读一读, 并想象摇桂花的情景, 并试着用一个字概括。
（生自读课文, 略）
[让学生带着任务去念书, 而且任务安插得简洁明了, 不拖泥带水.]
师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
生1：美！生2：香！生3：乐！
师：谁愿意来读读课文的第一自然段？
生：小时候, 我最喜欢桂花.
师：有一个字要读重音, 你知道是哪个字吗？
生：“最”, 再次读“小时候, 我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态, 笨蠢笨拙的。不开花时, 只是满树茂密的叶子；开花季节, 也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳, 可是它的香气味儿真是迷人。”
师：满树的叶子好看吗？
生：欠好看！
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问, 意识到前面说满树的叶子欠好看的失误。连忙改口说“好看”.）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
生：太平淡了, 全是叶子, 要花搭配的才好看.
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看, 太小了！
师：那桂树这个欠好, 那个欠好, 就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态, 笨蠢笨拙的。
师：嗯, 欠好看！
生：不开花时, 只是满树茂密的叶子；
师：嗯, 欠好看！
生：开花季节, 也得仔细地从绿叶丛里找细花.
师：嗯, 欠好看！
生：桂花不与繁花斗艳, 可是它的香气味儿真是迷人.
师：嗯, 这一点好！同学们, 作者不直接写它好的处所, 而是先写这个欠好,那个欠好, 最后写就是这一点“香”好, 你知道这是为什么吗？
生1：比力！突出！
生2：烘托！
生3：反衬！
师：对, 这就是反衬.
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊, 而且在此处他力求做到点到为止, 不做深究, 这也是符合课标精神的.]
(师请一女生再次读课文第一自然段, 读毕.)
师：你读得真迷人！
[当学生暗示优秀时, 不惜啬赞美之词, 及时给学生戴一顶“高帽子”.]
师：接下来请你们自读二、三、四自然段, 请读到暗示香的句子用线画下来.
（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时, 不说香飘十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？
生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？
生：看得见
师：摸得着吗？
生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？
生：看不见
师：摸得着吗？
生：摸不着
师：感觉获得吗？
生：感觉不到.（惯性发生口误, 众笑, 生忙改口道“感觉获得”）
师：一个“浸”字, 就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉获得的工具, 把无形的工具写得更真切了, 这个字就用得好.
生：桂花纷纷落下来, 落得我们满头满身, 我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？
生：落
师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨绚丽入梦甜。
师：是啊, 父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了, 请同学们再读这首诗, 读出桂花的香、乐、甜、美.
（师生一起美美地把这首诗读了一遍.）
师：课文中除讲父亲体会到的, 还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家, 总要捧一年夜袋桂花给母亲。可是母亲经常说：“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师乘隙介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史, 并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下.）
[此处拔出了一些课外知识, 从概况上看, 仿佛“节外生枝”, 但从整体教学思路来看, 却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面, 又为学习下文作了铺垫.]
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不外家乡旧宅院子里的金桂？
生1：母亲爱自己的家乡, 所以说比不外家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐, 所以说比不外家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐, 母亲看着儿子快乐, 自己也快乐, 全家人都沉溺在“乐”中, 所以说外地的花再香也比不外家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡, 她是比什么？
生：情的浓和淡。
师：这是一种分歧寻常的情, 是什么情？
生：乡情
师：作者写这篇文章的时候, 他在哪里？
生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了, 在这段日子里他的父亲母亲相继去世,你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样脸色？
生：泪流满面
师：想念家乡, 又不能回去, 这种忧伤就是——
生齐：乡愁
师生齐读：每到这时, 我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章, 不能只看作者写了什么, 而要看作者在其中表达了什么样的感情, 这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁, 散落着作者细细的怀旧情，这就是要引导学生好好体会的, 要体会这样的情感, 这时就要抓关键点来体会, 什么是关键点, 那么父亲的话、母亲的话就是关键点。]
师：桂花雨让作者魂牵梦绕, 并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上, 并想像一下, 当你有一天离开了婺源, 你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视, 巡视的过程发现不妥的句子加以纠正, 比如“砚台还是家乡的黑”不妥.）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香.
生1：茶还是故乡的浓.
生2：梨还是故乡的甜.
生3：月饼还是故乡的酥.
生4：丝绸还是故乡的柔.
生5：水还是故乡的清.
生6：鱼还是故乡的肥.
生7：山还是故乡的秀.
生8：人还是故乡的亲.
生9：月还是故乡的明.
（师生齐读以上编写的内容, 台下一片赞叹声、掌声.）
[这一教学环节组织得这么周密, 砥砺得这么精细, 使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。]
师：看这就是一首小诗嘛, 谁来为它取个题目。
生1：家乡美
师：俗了
生2：回忆
师：有点莫名其妙了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
[要体会字词的用法, 用字用词一定要准确, 语文教学要变得清晰, 要教得清清楚楚.]
师：桂花雨, 好香的雨啊。这香字里边, 隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了, 作者还要写自己童年时的摇花乐, 她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目......
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在年夜家心底，也让这淡淡的乡愁留在年夜家心底。今天的课就上到这里, 请你们课后比对阅读有关表达乡情的文章, 并想一想它们在思想上、情感上有什么分歧？
（下课）
总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不单体现了老师与文本对话的深度, 也凸显了孩子与教材对话的过程, 更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主, 昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安插, 真可谓“匠心独运”！本节课还充沛体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、介入者的角色定位。]
一、抓文本用心读
课文的理解靠读, 字词的掌握靠读, 语感的领会靠读, 主题的掌控靠读, 学生感情的融入也要靠读. 好的朗读胜过繁琐的讲解。
教学一开始, 薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字, 让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时, 薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味, 一步步引导学生研读文本。整堂课薛老师充沛调动了孩子们的主动性、自主性, 老师跟着学生走, 学生说到哪, 就学到哪, 充沛体现了以学生为主体的这一理念。
薛老师读课文读得非常透, 如在对“浸”字的理解上, 先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉溺”的意思, 浸是三点水, 浸在水里能感受到, 浸在香气中就把“无形的工具写得更真切了”。接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里, 城市闻到它的香味, 房前、屋后；白天干活, 晚上睡觉, 香气无处不在, 无处不有.”这样, 孩子对桂花的香了解就更深入了。
整堂课的教学活动中, 教师让学生自己去读, 自己去接触范文, 仔细琢磨, 反复体味, 内心融入。当学生了解了文本内容后, 薛老师随即抓住语言表达形式, 展开教学。让学生再次朗读表达桂花香味的语句, 想一想：作者是怎么来表达桂花的香味的？学生找到其中一处是用诗句来表达的, 于是, 先让学生仿照句子写句子：桂花还是故乡的香。（ ）还是故乡的（ ）。学生写作后, 让学生交流, 挑选部份写到黑板上, 然后他又在每句后加上分号, 形成了一首别有韵味的小诗, 并取题为《乡愁》。
这堂课不单体现了老师与文本对话的深度, 也凸显了孩子与教材对话的过程, 更彰显了师生间的对话式的交流。薛老师的读、写训练的巧妙安插, 真可谓“匠心独运”！

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