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初中语文文言文复习之古今异义
明确课标要求
《义务教育语文课程标准（2022版）》在“总目标”“第四学段（7-9年级）”【阅读与鉴赏】中提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
由此可见，教师指导初中生学习文言文时，了解文言文的基本内容，熟练掌握常见的基本意义是必不可少的，其中，古今异义的讲解是文言文学习的一大难点。
“古今异义”基础知识
古今异义是指在文言文阅读中出现的古今词义差异的现象。
古今异义分类
1.词义扩大，指扩大词所概括的对象范围，如《论语十二章》“匹夫”一词，原指普通人，而今义不仅有普通人的意思，还指无学识、无智谋的人。
2.词义缩小，指缩小词所概括的对象范围。如《核舟记》中“人物”，原指一切人和物，今义特指人。
3.词义转移，“中心词义本来表示甲范围的事物，后来变成乙范围的事物。”如《出师表》“诚宜开张圣听”句中，“开张”是扩大之意，而今指商店开始营业。
4.褒贬变化，如《出师表》“先帝不以臣卑鄙”句中，“卑鄙”一词为身份低微，见识短浅之意，而现今指品质低劣、下流，含有贬义。
5.强弱变化，如《大道之行也》“盗窃乱贼而不作”一句，“乱”古义是造反，程度很深，今义是表示杂乱、捣乱等含义。
6.说法变化，文言中某些事物的称呼，在现代汉语中已换成另一种说法。只在某些特定的场合或固定短语中还保留着。如“归”字，古义为女子出嫁，今义是返回，回归，例句“男有分，女有归”。
（分类参考了危峥《初中文言文古今异义教学研究》）
词语的理解，重在多记多运用，古今异义词，只有在充分积累的过程中，才能在头脑中形成深刻印象，以灵活运用于考试读文中。
网上可以找到很多古今异义梳理的材料，不少老师将其打印出来让学生进行识记，量大且效果不佳。可以让学生自己梳理，能发现问题、提高记忆、加深理解。
可视化学习——语言文字知识教学可视化有助于梳理历时词义演变与词义逻辑关系，为提高学习效率、优化教学效果、磨砺思维能力起到重要推动作用。
以下是学生在第一步梳理后进行“可视化梳理”：
一、分类整理——便于系统学习和记忆
如：
去：
《陈太丘与友期》“太丘舍去”“相委而去”
《狼》“一狼径去”
《小石潭记》“乃记之而去”
《岳阳楼记》“去国怀乡”
《醉翁亭记》“游人去而禽鸟乐也”
《得道多助，失道寡助》“委而去之”
但：
《河中石兽》“但知其一”
《木兰诗》“但闻黄河流水鸣溅溅”
《孙权劝学》“但当涉猎”
《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”
二、总结规律
1.今义入文，语境纠错。如《送东阳马生序》“以是人多以书假余”句中的“假”字，现代汉语中译为假的，是与真相对的意思，如果带入语句中即“因此人们把书假的我”，显然错误重重，首先不符合语法，句子缺少谓语，可判断出这样翻译是错误的；其次，结合前文“余幼时即嗜学，家贫，无从至书以观，每假借于藏书之家”，作者写到因家贫而无法得到书看，每次只能到藏书之人家中借，便可明白其中的意思。
2.节奏划分，重视朗读 。如《孟子》二章“故天将降大任于是人也”一句中，“于是”在现代汉语中连用，是表示承接关系的连词，而在此句中，正确的节奏划分为“故/天将降大任于/是人也”，“于”是介词，“给”的意思，“是”是代词，“这”的意思，应分开来读。
3.单音变双，分别释义。古代汉语的词以单音词为主，而现代汉语的词以双音词为主的现象，在阅读时其实可以首先对大部分双音节词进行拆分，而后进行单独释义。如“今齐地方千里”，“地方”译为“土地方圆”。
三、练习巩固
归纳后，学生可以通过做练习题进行巩固和应用，加深对知识点的理解和掌握，并针对自己的薄弱环节进行有针对性的复习。
练习设计下次分享。

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