资源简介

教学设计
课时教学设计
课题 传染病及其预防
课型 新授课□ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 传染病及其预防的知识，是新课标确定的“健康地生活”这一主题的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。在第四单元《生物圈中的人》中，已经结合人体生理的内容，介绍了有关卫生保健知识，但尚不系统和全面。尤其是新课标中规定的，传染病和免疫等内容,难以在人体各系统的结构和生理内容中穿插讲述。学习本节内容，为使学生日后预防疾病，增进健康，养成良好的生活习惯打下基础。
学情分析 初二年级的学生，个性活泼，思维活跃，学习积极性高，初步养成了一些学习习惯，已经具备了一定的学习能力，对本节内容的学习有一定的基础，但两极分化已经形成，个体差异比较明显。思维由形象思维向抽象思维转变，但形象思维仍占主导地位，合作、探究式学习是学生掌握知识的较好方法。
学习目标 1.通过同桌对学和小组讨论的方式，运用调查的方法说明传染病的病因、传播途径。 2.通过调查分析关注常见传染病的流行和预防措施及其与人体健康的关系，认同卫生、安全的生活方式。
重难点 1.通过同桌对学和小组讨论的方式，运用调查的方法说明传染病的病因、传播途径。 2.通过调查分析关注常见传染病的流行和预防措施及其与人体健康的关系，认同卫生、安全的生活方式。
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：赋题----问题导入介绍剧本背景：A先生被确诊为该市首个新冠肺炎患者，是谁将新冠病毒带给A先生的呢？观看、思考设计意图情境激趣环节二：立意----自学思探教师活动 创建人物档案 （1）第一轮搜证 1.同桌对学，常见疾病的病因以及是否具备传染性。 2.总结：传染病的定义 3. 医生从A先生身上采集“咽拭子”，对样本中提取到的病毒进行检测，发现了新冠病毒的核酸。 沉默的“凶手”——新冠病毒 （2）寻找嫌疑人 1.小组讨论，推理案情 新冠肺炎的病原体是什么？主要存在于哪里？新冠肺炎通过什么途径传播给健康人？ 为什么A先生被传染，而他的妻子却安然无恙？ 2.同类型案件合并 甲肝的病原体是什么？主要存在于哪里？ 甲肝通过什么途径传播给健康人？ 哪些人群更容易患甲肝？ 对比两种传染病的传播过程，复盘案件： 总结传染病流行的三个环节。学生活动 思考回答： 传染病：由病原体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病。具有流行性和传染性。 新冠病毒；患者的飞沫，接触过的物品 飞沫传播、接触传播 A先生免疫力较弱
甲肝病毒；患者唾液，使用过的碗筷，粪便 饮食传播、粪便传播 患者的家人，未接种甲肝疫苗的人
设计意图问题递进引导，自主建构概念并学以致用。环节三：推敲----互动研讨教师活动 举一反三 1.患传染病的人肯定是传染源，传染源一定都患病吗？ 2.菜农用粪水浇灌蔬菜，蛔虫卵沾到蔬菜上传播蛔虫病。蛔虫卵是传染源吗？沾有蛔虫卵的蔬菜是传染源吗？
（2）机智的侦探们，上述做法分别属于预防传染病的什么措施？ 各抒己见：你还知道哪些其他的措施可以预防传染病？学生活动 传染源不一定都患病，如艾滋病病毒携带者
蛔虫卵 病原体
蛔虫病患者 传染源
沾有蛔虫卵的蔬菜 传播途径
学生根据生活经验回答 设计意图问题导向调动积极性，深化概念理解。学生自主建构概念、辨析，高度归纳和概念图示突破难点环节四：共情----指导解惑教师活动 预防传染病时，要根据不同病种采取综合措施和重点措施相结合。学生活动 设计意图自主学习加合作学习提高学习能力，问题靶向引导提高观察分析归纳能力，引发关注生物技术与人类的关系，形成辩证思维，学以致用。环节五：升华----巩固提高教师活动 （1）师生共同对本案进行结案陈词 （2）课堂练习学生活动 设计意图提高归纳总结能力并学以致用
板书设计 传染病及其预防
作业与拓展学习设计 1.课后习题 2.查找与人类传染病斗争的小故事，下节课分享
特色学习资源分析、技术手段应用说明 希沃白板的应用

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