资源简介

教学设计
教学设计
课题 从种到界
课型 新授课□√ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 本课是人教版教材八年级上册第六单元第一章第二节《从种到界》，顺承第一节“尝 试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，深入生物分类等级单位、等级分类的依据和意义的学习，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性，理解研究生物必须依据生物共同特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类多样性打下基础。
学情分析 从能力发展角度来讲，八年级的学生已经具备了一定的学习能力，对于日常生活中的生命现象也有了更强的好奇心，具有较强的求知欲，同时还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力，知识体系的构建能力也已初步建立。从知识储备的角度来讲，在学习本节之前，学生已经具备了一定的生物分类学知识。譬如，在七年级上册学习了植物类群的知识，另外在八上又学习了动物的类群以及细菌真菌病毒等，学生从日常谈论、新闻报纸中对于生物分类都有了一定的了解，但还没有上升到理论的高度，并不明白其中所蕴含的规律。所以本节课的教学需要教师做的就是多从生活实际出发，通过观察、调查、分析和讨论，多进行启发诱导，将理论和生活实际联系起来，使学生简单明了的理解不同的等级单位生物的共同特征不同，亲缘关系也不同，并通过分析明确等级分类的意义。本节课还涉及了林奈地双命名法可以让学生结合植物名牌的设计自己动手从做中学来加深理解。
学习目标 1、通过狼在动物分类中的位置，能说出从种到界各分类等级的名称并总结各分类等级之间的关系，初步学会对生物进行分类。 2、通过学生自学和老师的讲解掌握双名法的书写方法，
重难点 1.通过回顾旧知和老师讲解能以狼为例掌握从种到界各分类等级的名称、关系、依据和目的。 2.通过阅读材料，知道林奈的双名法书写规则。
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：导入蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。为什么同一动物要冠以不同的类群名称？学生产生疑问设计意图创设情境，产生疑问，吸引学生兴趣环节二：生物分类的等级教师活动 引导学生回忆之前所学内容，并不断提出问题： 蜜蜂和蝗虫同属于什么动物类群呢？原因是？ 那再加上蜘蛛和虾呢，他们都属于？ 那再加上蚯蚓呢？ 再加上鱼、乌龟、狼都属于动物，都具有的特征是？
【总结，引出分类等级】那么显然，蜜蜂既属于昆虫，又属于节肢动物，无脊椎动物，动物。这里出现四个类群，这四个类群属于不同的分类等级。 （5） 【教师拓展补充】这里可以多了解一下，分类时为了更精确的表达，科学家有时还把原有的分类单位做进一步细分，在两个分类单位间加一个亚单位，例如亚门就是比门小比纲大的的这样一个单位。亚纲呢就是比纲小比目大的一个分类单位。 【教师引导学生给之前所学的动物类群加上不同等级的分类单位】：咱们一起来看生物的分类。 学生活动 ①昆虫，因为他们都具有昆虫的共同特征三对足，两对翅一对触角。 ②节肢动物，因为他们的共同特征是有外骨骼，身体和附肢都分节 ③他们同属于无脊椎动物，因为他们的共同特征是没有脊柱。 ④能运动，营养方式为异养，无细胞壁。 总结： 依据生物之间的形态结构和生理功能等特征的相似程度，把生物分为不同等级的分类单位。生物分类等级从大到小：界门纲目科属种 学生在老师的引导下，共同总结出下图， 设计意图联系旧知，融会贯通。调动学生积极性，培养自主学习能力，为接下来狼的分类地位铺垫。环节三：以狼为例，体会生物分类的过程教师活动 （1）结合生活经验对比展示图片中动物的相似点，体会生物分类的过程。 种：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种 属：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属 科：狐的眶间部平缓，但它与狼、郊狼都具有颜面面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。 目：虎的爪锐利且能伸缩，不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐一样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于食肉目。 纲：马、兔、蝙蝠等动物，与狼、郊狼、狐之间差别很大,但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。 目：图中的这些动物都有脊椎骨构成的脊柱，它们同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。 界：都属于动物界 （2）在七个等级单位 中，你们能从动物数量和种 类、共同特征、亲缘关系三 个方面去归纳出什么规律？具体问题如下：
① 哪个分类等级包含动物数量和种类最多？哪个最少？ ② 哪个等级生物的共同特征最多？哪个最少？③ 哪个分类等级亲缘关系最近？哪个最远？ ④最基本的分类单位是？ ⑤生物分类的依据是？ 组织小组进行讨论 知识运用 以马和人为例，思考马是怎样被列入不同的等级分类单位的。 （4）教师以桃树为了简单介绍植物的分类等级从动物引申到植物分类等级学生活动 结合生活经验对比展示图片中动物的相似点，体会生物分类的过程。 学生小组合作探讨，回答问题。 分类等级越大，包含的生物种类和数量越多，生物间的相似的特征越少，亲缘关系越远；分 类等级越小，包含的生 物种类和数量越少，生物间的共同特征越多，亲缘关系越近。 最小的分类单位是种，一种生物就是一个物种。 生物分类的依据是生物在形态结构。生理功能等方面的相似程度，相似的归为一类。设计意图在教师不断追问下，学生通过共同特征的比较，一起梳理出狼的分类地位，为学生后面 自主归纳等级分类的依据、等级单位蕴含的规律做铺垫。 环节四：林奈的双名法学生自学，阅读P105 老师介绍 学生以桃树为例介绍双名法：每个物种的科学名称即学名由两部分成，以桃树的学名为例，第一部分是属名，第二部分是种加词，都用拉丁文斜体书写，有时最后还跟有命名者的姓名，为正体字，但是可以忽略不写。 阅读材料设计意图双名法比较简单，学生通过自学就可理解，且锻炼学生提取关键信息的能力。
.板书设计 第2节 从种到界 分类的等级：界门纲目科属种 分类的意义： 双名法：
作业与拓展学习设计 1．下列单位中亲缘关系最远的是（ 　 ） 　　A．纲 　　 B．科 　　C．属 　　　　　　 D．种　 2．下列单位中生物种类最多的是（ 　 ） 　　A．门 　　 B．科 　　C．属 　　　　　　 D．种 3．下列分类中共同特征最多的是（ ） A．种 B．属 C．纲 D．门 4．我们通常说的物种指的是（　 ） A．一个生物　　　　　B．一群生物C．数量很多的生物　　D．一种生物 5．生物学家将生物分为不同等级的分类单位的依据是（ ） A．生物的食性 B．生物之间的捕食和竞争关系 C．生物之间的相似程度 D．生物的生活环境
— 7 —

展开更多......

收起↑