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授课时间：2025年 月 日
课题 U4 Section A(3a-3d) Grammar Focus 课型 新授课（语法） 课时 3 主备人
审核人
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是三个关于餐厅点餐的幽默对话与一段关于健康饮食习惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以及would you like选择疑问句的用法。第一段对话中的Do you serve fish 实为玩笑话，意在询问是否有“鱼”，但服务员误解为顾客在问是否服务所有人；第二段对话中的You can bring it over, but I'm sure I won't like it!意思是“你可以把它拿过来，但我肯定我不会喜欢它。”表达了顾客虽然同意服务员把账单拿过来，但暗示账单金额可能较高，所以不喜欢看到账单上的数字，带着一种幽默调侃的语气；第三段对话中的go with表示 “与…… 搭配”，服务员问意为“您想要薯条、面条还是米饭来搭配您点的鸡肉？”而顾客回应 “I don't know. Where is my chicken going ”顾客故意曲解了服务员“go with”的意思，问 “我的鸡肉要去哪儿？” 这种对相同词汇不同含义的误解制造出了一种幽默效果。陈述部分则通过描述个人的饮食选择，强调了健康饮食的重要性。【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及would you like选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了健康饮食、合理膳食的理念，有助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Do you serve fish ”和“Would you like chips, noodles, or rice ”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及would you like选择疑问句的使用。在陈述部分，如“I try to eat healthy food every day. I eat fruit and vegetables with every meal.”等句子中，需引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。
学情分析 K (Know) — 已知 W (Want) — 想知 L (Learn) — 能知
通过两节课的语言积累，已掌握一定量的基础英语词汇，如常见食物名称等；在对话情境理解方面，对于贴近生活的主题容易产生共鸣，能凭借生活经验和已有知识理解部分对话内容。 对餐厅点餐场景中涉及的复杂句式和习惯表达有求知欲；对于如何在幽默对话中理解隐含意义、把握笑点充满好奇；渴望了解健康饮食习惯相关的英语表达。 深入理解并掌握选择疑问句What would you like to eat 的用法；学会在餐厅点餐情境中运用恰当的词汇和句型进行准确交流，提升口语表达能力；掌握健康饮食习惯相关的词汇和表达，能用英语描述健康饮食的要点。
学习重点难点 重点：掌握餐厅点餐及食物相关词汇；理解选择疑问句 的构成及在语篇中的应用；理解三个幽默对话和健康饮食习惯陈述的主要内容，提取关键信息。
难点：灵活运用可数名词复数形式和不可数名词的表达，避免在点餐对话中出现语法错误；理解幽默对话中因文化差异、一词多义、双关语等造成的笑点；在模拟餐厅点餐场景中进行流利、准确且自然的交流，运用健康饮食习惯的相关知识给出合理建议。
学习目标 能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能；(学习理解)能够掌握并运用可数名词和不可数名词的使用规则，表达点餐意向、食物选择和喜好之意，树立健康饮食的观念；（应用实践）能够在朋友来家里做客的情境下，和同伴角色扮演，给朋友提供食物和饮品，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。（迁移创新）
当堂评价 能够准确解释可数名词与不可数名词的定义和区别，正确辨析给定句子中的名词是否可数，并解释其理由；准确理解选择疑问句的表意功能，即提供选项并询问对方的选择，并能正确构造和使用选择疑问句；（检测学习目标1）2. 能够准确运用可数名词和不可数名词的复数形式、冠词使用等表达规则；根据语境，正确选择并使用可数名词或不可数名词来表达具体或抽象的意义；（检测学习目标2）3. 能够准确理解并扮演情境中的角色，在对话中熟练运用可数名词、不可数名词以及选择疑问句等目标语言，表达清晰、准确，对话内容完整，包括打招呼、提供食物和饮品、询问对方喜好等，自信地在班级中分享，与同学进行有效交流。（检测学习目标3）
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Lead-in. Get to know about the situation and their tasks. Set the situation of chefs wanted.T: Do you want a busy but interesting job If you want to get the job, you must finish 4 tasks. Play a video. 师评。观察学生能否根据老师介绍和视频内容，准确理解厨师应聘的学习情境。
【设计意图】利用图片、视频等多媒体内容，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生旧知和与语篇之间的知识经验的关联，为下一步学习做好准备。
Step 2. Presentation.Task 1. Be familiar with the food.Look at the pictures and speak out the names of the food. Say the name of the food loudly when the picture appears on the screen.Task 2. Get clear about the nouns. Work with their group members and classify the nouns. Try to explore the spelling rules and the pronunciation rules of changing into plural forms. Watch the video to learn more about nouns.Read the sentences. Circle all the nouns for food and drink. And make judgments. Play a game and classify the food into different kinds. Fill in the blanks to finish the jokes and check their answers. Make sure they can understand the plete the passage with the correct forms of the nouns in brackets.Task 3. Waiter/waiteress & customers. Read the sentences again and have a discussion about the alternative questions. Show some pictures to guide Ss review the words about different kinds of foods.T: What’s in it Please speak out their names. The let Ss play a quick response game. Show some nouns about food. Let Ss work in groups and have a discussion about the countable and uncountable nouns.T: What are they T: Are they countable oruncountable nouns Play a video about nouns. Make sure Ss can read and understand the sentences in Grammar Focus. Explain if necessary. Provide some pictures of food and let Ss put them into different “baskets”. Then let Ss finish activity 3b.T: The following conversations are plete them with the correct forms of the nouns in brackets.Let Ss finish activity 3c. Check the answers then. Guide Ss to sum up the alternative questions by reading the sentences. Encourage them to sum up the form and usages. 师评。观察学生能否迅速识别食物图片，并在教师的引导下准确、大声说出食物名称。师评。观察学生能否在语境中理解可数名词和不可数名词的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的引导下，积极进行小组探究，踊跃回答问题。师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现可数名词和不可数名词的使用方法，能否在小组内团队合作，总结出可数名词和不可数名词的使用规律，从而判断学生是否掌握了其表意功能。自评、师评。观察学生是否熟练掌握可数名词与不可数名词的用法，在填空时，能否准确判断括号内单词在特定语境下是可数名词还是不可数名词，并选用正确的形式（如单数、复数、加冠词或不加冠词等）。
【设计意图】通过阅读语法聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和饮品相关的名词，并判断其是可数还是不可数名词，旨在培养学生的阅读理解能力、信息筛选能力和名词分类能力。3b要求学生根据语境使用括号内单词的适当形式填空，有助于学生在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选用正确的形式。3c要求学生根据语境使用名词的适当形式填空，能够帮助其更好地理解名词在不同语境中的用法，提升语境理解能力。
Step 3. Practice.Task 4. To be the best waiter/waitress. Imagine that their friends are at their home. Offer them food and drink. In groups, brainstorm the food their friends like to eat and drink and make conversations between the host and friends. Share their conversations in class then. T: Do you know what your friends like to eat and drink Make a list!Let Ss work in groups and have a discussion about the list. Then encourage them to role-play the conversations.Provide the sample conversation and evaluation standards to help them. 自评、互评、师评。观察学生能否积极参与小组讨论和角色扮演，熟练运用目标语言，在情境对话中，准确、流利地使用可数名词与不可数名词，表达提供食物和饮品的意愿和动作，且语言运用得当，没有显著的语法错误。
【设计意图】通过小组形式的活动，结合具体的生活情境（朋友来家里做客并提供食物和饮品），创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在角色扮演中熟练运用目标语言（可数名词与不可数名词的使用），同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力。通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中运用所学的可数名词与不可数名词，使他们在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，提高语言运用的准确性和流利性。
Step 4. Conclusion. Have a conclusion about what they’ve learned this lesson. 自评、师评。观察学生能否全面、准确地总结出本课所学语法知识，增强健康饮食观。
【设计意图】引导学生进行课堂小结，渗透情感教育，促进其文化意识的提升。
课 时 达 标 检 测
按要求写出正确的单词、词组或句子。1. 顾客(名词) __________ 2. 提供；服务 (动词) ___________3.女服务员(名词) __________ 4. 先生(名词) __________ 5. 搭配(短语) __________ 6. 反而；代替 (副词) __________7. 太多（短语）__________ 8. 糖（名词）___________9. 你喜欢果汁还是咖啡？ ___________________________10. 你们提供鱼吗？_______________________ 11. 相反，我吃梨和才没。___________________12. 我每天努力吃健康的食物。________________________________________二、根据语境，用括号内所给名词的适当形式填空。1. There isn't any _______(porridge) in the restaurant.2. Many _______(child) are playing in the park.3. I need to buy two boxes of _______(milk) for breakfast.4. Mom usually buys some vegetables and _______(meat) after work.5. There's some _______(cabbage) in the baozi.6. Those _______(animal) are in danger. Let's save them.7. We'd like three cups of _______(tea), please.三、根据短文内容及括号内所给单词的提示填空。On Saturday morning, Dad and I want to have a picnic (野餐) in the park. But there isn’t any (1)_________ (food) at home, so we go to the food (2)__________ (shop) and buy some. I like eating (3)_________ (vegetable). So Dad makes sandwiches (三明治) with (4)_________ (bread), cabbage and (5)__________ (tomato). Then I put the sandwiches in a lunch bag. We usually eat some (6)__________ (fruit) after lunch. So I put some (7)__________(banana) in the bag, too. Then Dad puts two bottles (瓶) of (8)__________(water) and (9)__________(juice) in the bag. We ride our (10)__________ (bike) to the park. Then we have our picnic under a big tree. Our picnic in the park is great fun.
课时教学设计尾页
板书设计
作业设计 必做 Make a list of countable and uncountable nouns and tell the reasons.
选做 Draw a picture of a big meal, write the names of food and drinks on it and mark them countable, uncountable or countable & uncountable.
教学反思 【优点】语法讲解结合实例。在讲解语法知识时，紧密结合语篇中的句子，例如在分析“Which would you like to eat ”这个特殊疑问句时，以对话里的点餐内容为实例，让学生清晰地看到该句型在实际情境中的运用，帮助他们更好地理解语法结构和用法，同时也加深了对语篇的理解。【不足】时间把控不合理。在讲解幽默对话环节，学生对笑点的讨论十分热烈，花费时间超出预期，导致后面健康饮食习惯陈述部分的讲解和练习时间紧张。对健康饮食习惯相关语法知识，如描述食物特点时形容词的用法，未能充分展开，学生练习不够，影响了对这部分内容的掌握。【改进】精准时间管理。在备课时，对每个教学环节所需时间进行更精确的预估，并根据学生的实际情况预留一定的弹性时间。在课堂上，严格把控各环节时间，当学生讨论过于热烈时，及时引导，确保每个教学内容都能得到充分讲解和练习。例如，可设定每个讨论环节的时间上限，时间一到，及时总结讨论要点，推进教学进度。

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