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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 闫慧 备课时间 2025.10.11
课题 公民意味着什么 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 一、文本位置隶属于六年级上册第二单元“公民意味着什么”（第一课“公民身份从何而来”开篇）。作为单元“公民意识培养” 的起点，它承接了第一单元“法律保护”的基础认知，又为后续“公民的权利与义务”“国家机构与公民生活” 等内容搭建桥梁，是小学阶段法治教育中“个体与国家关系”认知的关键启蒙载体，助力学生从 “法律保护对象” 向“主动承担公民责任”的角色认知过渡。二、内容分析（一）单元层面本单元以 “公民意识” 为核心，形成 “认知（公民身份从何而来，明确个体与国家的归属关系）→深化（公民的基本权利与义务，理解公民的权责对等）→行动（参与国家生活，学会以公民身份维护权益、承担责任）” 的逻辑链条。本课时是 “认知环节” 的核心，为学生建立 “我是中国公民” 的身份认同提供根本依据。（二）本课层面本课围绕 “公民意味着什么” 展开，分两步推进：本课时（公民身份从何而来）聚焦 “身份的来源”，通过梳理法律依据、历史背景和现实关联，帮学生建立 “公民身份有明确法律界定” 的认知；后续内容（公民的权利与义务）则在此基础上，拆解公民身份对应的具体权责，本课时是 “身份根基”。（三）本课时层面本课时以 “公民身份的来源”为锚点，分 3 层传递精准信息，贴合六年级学生从具象到抽象的认知特点：明依据：明确公民身份的法律来源（国籍法），区分 “公民”与 “人民”“居民”的概念差异；懂意义：理解公民身份背后的国家归属与法律保障，知道 “拥有公民身份意味着受国家保护、需遵守国家法律”；引延伸：引导学生思考“如何证明自己的公民身份”，关联生活中的身份证、户口本等实际载体，为后续学习 “公民权利”铺垫。（四）知识结构关系1. 纵向：紧扣 “公民认知”梯度，衔接学段纵向围绕 “公民身份” 核心，形成循序渐进的认知递进：低学段（1-3 年级）：通过 “我爱我的祖国”“家乡的变化” 等内容，建立 “国家” 的初步情感认同，是 “公民身份” 的情感铺垫；中年级（4-5 年级）：学习 “我们是一家人”“民族大家庭”，了解 “国家由公民组成”，为本课时 “公民与国家的归属关系” 提供基础认知；六年级（本课时）：升维到 “法律层面的公民身份”，明确公民身份的法定来源、概念内涵，完成 “情感认同→法律认知” 的跨越，直接为初中 “公民的政治权利与义务”“宪法中的公民条款” 等系统学习打基础。2. 横向：锚定 “本课时内容”，关联生活与学科（1）与生活关联：针对 “公民身份的证明”，引导学生联系 “身份证（未成年人身份证）、户口本、学籍卡” 等生活中的实物，把抽象的 “公民身份” 转化为 “看得见、用得到” 的具体认知，解决“公民概念抽象”的问题；（2）与学科关联：历史：针对“公民身份的历史演变”，关联“新中国成立后公民权利的发展”“国籍法的制定与完善” 等历史背景，帮学生理解公民身份的时代意义；语文：针对“公民身份的表达”，可让学生写“我的公民身份小短文”，把认知转化为文字表达，深化身份认同；地理：针对“公民与国家的地域关联”，结合“中国的领土范围”“行政区划”，理解“公民身份与国家疆域的关系”。三、资源挖掘文本类：选取《中华人民共和国国籍法》中关于公民身份取得的核心条款（如出生取得、申请取得）、《宪法》中 “公民” 的定义条款，补充 “公民身份的法律依据”；收集 “不同国家公民身份标识” 的对比资料（如护照、身份证样式），拓宽认知；视听类：观看《公民身份小课堂》微视频（动画形式讲解 “如何成为中国公民”“身份证的作用”）、听《公民身份拍手歌》（如 “出生在华夏，公民身份发；法律来界定，权益有保障”），具象化本课时内容；实践类：开展 “我的公民身份卡” 制作活动（标注姓名、身份证号 [脱敏处理]、公民身份的核心权利）、“家庭公民知识小问答”（采访父母 “如何证明自己的公民身份”），落实 “认知→实践” 的转化。
课标分析 结合《道德与法治课程标准（2022年版）》，根据核心素养的具体要求，对本节课从各维度进行分析。政治认同。通过梳理公民身份的法律来源与国家归属，引导学生认识到 “公民身份是国家赋予的法律认同”，理解“我是中国公民”意味着与国家的紧密联系，增强对祖国的归属感和认同感，树立 “国家好，公民才能好”的意识。道德修养。结合公民身份对应的基本行为准则（如遵守国家法律、维护国家荣誉），引导学生明白 “公民身份不仅是权利的象征，更是责任的体现”，增强社会责任感和规则意识，养成尊重法律、维护国家利益的道德品质。法治观念。培育学生对“公民身份”的法治认知，有助于他们从小学会以“公民”视角看待自身与国家的关系，为成长为“自觉遵守法律、主动承担公民责任”的社会主义建设者奠定基础。本课时是培育法治观念的重要载体，核心表现为：法律界定意识：理解公民身份并非“自然拥有”，而是由宪法、国籍法等法律明确界定的，知道“出生取得”“申请取得”等公民身份的法定途径，树立“公民身份受法律规范”的认知；权利与责任关联：初步感知 “公民身份与权利义务相伴”，知道拥有公民身份能享受国家保护（如受教育权、人身权），同时需履行遵守法律、维护国家统一等义务，为后续 “权利义务相统一”的深入学习铺垫；身份证明认知：了解身份证、户口本等是公民身份的法定证明载体，知道这些证件的使用场景（如乘坐火车、办理学籍），养成 “依法使用身份凭证” 的意识。2.教学理念教学设计以 “生活具象化、法律通俗化” 为核心，通过情境创设、资料探究、实践活动等形式，让学生从 “生活中的身份凭证” 入手，逐步理解 “公民身份的法律内涵”。同时，注重引导学生主动思考、合作探究，在 “找依据、谈感受、做实践” 中建立公民身份认同，培养其独立思考能力和法治思维，实现 “认知、情感、行动” 的统一。
学情分析 一、已有经验：六年级学生对“公民”的认知，基于生活体验和前期学习，呈现“模糊化、生活化”特点：生活层面：多数学生见过身份证、户口本，知道“这些证件能证明自己是谁”，部分学生在乘坐高铁、办理研学手续时使用过相关凭证，对“身份证明” 有初步感知；学习层面：中低年级通过“我爱我的祖国”“法律护我成长” 等内容，知道 “自己是中国人”，了解“国家会保护我们”，但未从“法律层面” 将“中国人”与“公民”建立关联，对“公民”的概念仍停留在“口头称呼”，不清楚其法定来源。总体而言，学生已有 “身份认同” 的情感基础和“身份凭证”的生活经验，但缺乏对 “公民身份” 的法律认知，尚未建立 “公民 = 法定身份”的核心概念。个性差异：认知差异：家庭中父母有法律相关职业（如教师、公务员），或曾参与过 “国家版图知识竞赛”“法治宣传活动”，能说出“公民可能和国家有关”，甚至能关联到“宪法”，认知基础较好；有的家庭仅能将“公民”与 “中国人”画等号，知道“要遵守国家法律”，但说不出“公民身份从哪来”，需借助具体案例引导。情感差异： 学生对 “公民身份” 有好奇感（如“为什么我有身份证号”“外国人能成为中国公民吗”），愿意主动探究；学生对 “公民身份”无明显情感倾向，觉得“这是大人的事”，需通过“与自身相关的权利（如受教育权）”激发兴趣；学生存在 “情感疏离”，认为“公民身份没用”，需从“生活中的实际保护（如校园欺凌时的法律保障）”切入，拉近距离。三、补救措施：针对认知薄弱：发放 “公民身份小词典”（标注 “公民”“国籍”“身份证” 等核心概念的通俗解释），结合 “宪法条款节选（图文版）”，让学生直观了解公民身份的法律依据；播放 “公民身份由来” 动画短片，用故事化形式讲解 “出生取得国籍”“申请取得国籍” 等内容，降低理解难度。针对情感疏离：设计 “我的公民权利小故事” 分享活动，引导学生结合 “受教育权（每天上学）”“健康权（学校体检）” 等自身经历，感受 “公民身份带来的保护”，让 “公民身份” 与 “自身利益”建立关联，激发探究兴趣。四、学生可能提出的问题1.我们是未成年人，还没有身份证，算不算公民呀？2.我的爸爸妈妈是外国人，我出生在中国，我是中国公民吗？3.如果有人想加入中国国籍，需要做什么呀？国家会同意吗？
学习目标 1.通过查阅资料（国籍法条款、宪法节选）、观看微视频，能说出公民身份的两种主要取得方式（出生取得、申请取得），明确公民身份的法律依据，知道 “未成年人也是公民”，初步区分“公民”与“居民”的概念（法治观念、政治认同）。2.通过小组讨论、案例分析（如“外国人申请中国国籍”“未成年人使用身份证”），能分享“公民身份与自身生活的关联”（如身份证用于出行、受教育权受国家保护），感受公民身份带来的法律保障，增强公民身份认同感（法治观念、政治认同、健全人格）。3.通过制作“我的公民身份卡”、参与“家庭公民知识小问答”，能主动向家人讲解“公民身份的来源”，尝试在生活中正确认识和使用身份凭证，养成尊重法律、维护公民身份的意识（法治观念、政治认同、责任意识）。
学习重难点 重点：公民身份的确认与公民身份的内涵。难点：如何培养学生的公民意识。突破措施：1.让学生带身份证复印件、户口本照片，观察上面的 “国籍”“身份证号”，明白这些就是确认公民身份的依据。2.班级公约：和学生一起定 “班级公民规则”，比如 “不欺负同学”“帮有困难的人”，贴在教室，营造集体重视公民意识的氛围。
课时任务及问题链
课前准备 学生层面1.观察记录任务：提前 1-2 天，观察家中或社区里能证明“身份”的物品（如身份证、户口本、学籍卡），用文字或简笔画记录“物品名称、看到的场景”（如“我看到妈妈的身份证放在钱包里，用来办手机卡”），课堂用于分享；2.课本预习任务：翻阅教材 “公民身份从何而来”部分，用荧光笔标注看不懂的概念（如“国籍”“法定取得”）或好奇的问题（如“外国人怎么当中国公民”），预习时长建议10分钟；3.工具材料准备：携带彩笔、1 张 A4 纸、剪刀（安全型），用于课堂制作“公民身份卡”，也可携带家中的身份证复印件（脱敏处理）或户口本内页照片（仅本人页）。教师层面视听素材：剪辑《公民身份小课堂》微视频（选取“出生取得国籍”“身份证作用”片段，时长4分钟）、《公民身份拍手歌》音频（改编版，突出 “国籍”“身份证” 关键词，时长2分钟）教具准备：备好含素材的PPT、课堂用的简易卡片模板。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：新课导入 —— 发现共同身份 1.同学们，在家庭里我们是 “孩子”，在学校是 “学生”，在商场是 “顾客”，这些身份会变，但有一个身份是所有人共同的，你们知道是什么吗？2.这个共同身份（公民）和我们的国家有什么关系呢？ 学习内容：身份分享，引发思考：教师展示 PPT 中 “家庭 — 孩子”“学校 — 学生”“商场 — 顾客” 的图片，引导学生自由发言，说说自己在不同场合的身份；随后提问 “共同身份”，引出 “公民” 概念。初步感知公民与国家的联系：教师过渡：“公民身份不是随便来的，它和我们的国家紧紧相关。” 出示 PPT “公民身份与国家密切相关” 的知识窗，学生快速阅读，初步知道 “公民是具有某国国籍的人”。学习内容：师：“公民身份从哪来？”“未成年人是公民吗？”“公民和居民一样吗？”请根据提供的图文资料找出答案。学生活动：生自由交流。生分享，互相补充。学生活动：同桌互相自由交流。 观察学生能否主动分享不同场合的身份，判断是否具备 “身份变化” 的生活认知；通过学生对 “公民与国家关系” 的简单表述，评估是否初步感知 “公民与国籍有关”。 问题预设：学生说不出“共同身份是公民”，或对 “国籍” 陌生；补救措施：直接点明 “共同身份是公民”，用 “你是中国人，就有中国国籍，是中国公民” 的通俗表述，帮学生建立 “公民=有某国国籍” 的初步认知。
环节二：探究公民与居民 ——区分身份差异（目标1） 1.中国人、美国人、英国人这些不同身份，本质上是因为什么不同？2.机场边检处为什么要分 “中国公民”和 “外国人通道？ 学习内容：教师展示 PPT 中外教彼得的案例，组织学生分组讨论问题 1，引导学生说出 “国籍不同”；随后结合 PPT “活动园” 的答案，明确 “不同国家的公民对应不同国籍”。学生活动：学生独立思考问题 2 后，自由发言，教师结合 PPT 补充：“分区验放是为了更好地管理出入境，体现对本国公民和外国人的不同管理要求。”学习内容：教师出示 “未成年人身份证样本” 和 “《国籍法》关于未成年人国籍的条款”，提问：“有同学说‘没身份证就不是公民’，这种说法对吗？为什么？”学生活动：学生独立思考后小组交流，教师小结：“公民身份与是否有身份证无关，只要有中国国籍，即使是未成年人也是中国公民，身份证只是证明身份的载体。” 通过小组讨论结论，判断学生是否能将“国家身份”与“国籍”关联；2.检查 “公民 VS 居民” 对比表填写情况，判断是否明确概念差异。 问题预设：学生混淆 “国籍” 和 “出生地”，比如认为 “出生在外国就是外国公民；补救措施：用“小明出生在外国，但父母是中国公民，他可以选中国国籍”的简单案例，说明“国籍不是只看出生地”，初步纠正认知偏差。
环节三：学习国籍取得方式 — 明确公民身份来源（目标2） 1.我们大多数同学都是中国公民，咱们的中国国籍是怎么来的？2.外国人能成为中国公民吗？如果能，需要满足什么条件？3.中国公民能同时有中国和外国两个国籍吗？ 学习内容：教师出示 PPT “国籍取得的两种方式”，重点讲解 “出生取得”，展示 “父母是中国公民，本人出生在中国 / 外国（未定居外国）” 的案例，学生分组讨论 “自己属于哪种情况”，并举手分享，明确 “多数同学因出生取得中国国籍”。学生活动：学生组织小组交流，教师小结：“国籍取得有两种方式，一是出生取得，二是申请加入。”学习内容：教师展示 PPT 中 “外国人申请加入中国国籍”“中国公民退出国籍” 的案例，学生阅读后，用自己的话说说 “外国人入籍的条件”（遵守中国宪法法律、具备一定条件），教师补充 “我国不承认双重国籍”。学生活动：学生懂得宪法是国家最重要的法律，要认真遵守。学习内容：教师出示 PPT 中《中华人民共和国国籍法》节选（第二条、第三条等），学生齐读关键条款，强化 “有中国国籍就是中国公民” 的认知。学生活动：学生对中国公民有具体的认识。 1.通过学生分享 “自己国籍的取得方式”，判断是否掌握“出生取得” 的核心条件；2.通过学生对 “外国人入籍条件” 的表述，评估是否理解 “申请取得”的基本要求。 问题预设：学生对 “父母定居外国，本人出生时已有外国国籍，不具有中国国籍” 理解困难补救措施：用“小红父母定居美国，小红出生时就有美国国籍，所以不能再是中国公民” 的具体例子，通俗解释 “不承认双重国籍” 的规则，避免混淆。
环节四：拓展公民起源（目标3） 1.古希腊时期，是不是所有人都能当公民？哪些人没有公民资格？2.对比古希腊和现在的中国，我们现在的公民身份有什么不一样的地方？ 学习内容：教师展示 PPT 中 “公民一词的起源” 材料，学生自主阅读，圈出 “古希腊公民仅限父母是本城邦自由民、有财产的成年男性”“妇女、奴隶无资格” 等关键信息，同桌互相说说自己的发现。学习活动：1.组织学生讨论问题 2。学生结合 PPT “中华人民共和国公民在法律面前一律平等” 的温馨提示，说出 “现在中国公民不分性别、财产，只要有中国国籍就是公民，人人平等”。 1.通过练习正确率，判断学生对核心知识（公民、国籍取得、古希腊公民）的掌握程度；2.通过学生提问的错题类型，定位知识薄弱点（如 “双重国籍”“出生取得的特殊情况”） 问题预设：学生对 “父母定居外国，孩子出生有外国国籍，不具有中国国籍” 的判断题仍做错补救措施：再次用简单案例强调 “不承认双重国籍” 的规则，让做错的学生重复表述规则，加深记忆
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
开展 “家庭公民知识小问答” 拓展应用类 1、2、3 30分钟
板书设计 公民意味着什么 （公民身份从何而来）公民身份取得出生取得、申请加入
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