资源简介

高新区小学道德与法治课时备课设计
主备人 陈晨 审核人 闫慧 备课时间 2025.10.11
课题 公民意味着什么 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 一、文本位置隶属于六年级上册第二单元“公民意味着什么”（第一课“公民身份从何而来”开篇）。作为单元“公民意识培养” 的起点，它承接了第一单元“法律保护”的基础认知，又为后续“公民的权利与义务”“国家机构与公民生活” 等内容搭建桥梁，是小学阶段法治教育中“个体与国家关系”认知的关键启蒙载体，助力学生从 “法律保护对象” 向“主动承担公民责任”的角色认知过渡。二、内容分析（一）单元层面本单元以 “公民意识” 为核心，形成 “认知（公民身份从何而来，明确个体与国家的归属关系）→深化（公民的基本权利与义务，理解公民的权责对等）→行动（参与国家生活，学会以公民身份维护权益、承担责任）” 的逻辑链条。本课时是 “认知环节” 的核心，为学生建立 “我是中国公民” 的身份认同提供根本依据。（二）本课层面本课围绕 “公民意味着什么” 展开，分两步推进：本课时（公民身份从何而来）聚焦 “身份的来源”，通过梳理法律依据、历史背景和现实关联，帮学生建立 “公民身份有明确法律界定” 的认知；后续内容（公民的权利与义务）则在此基础上，拆解公民身份对应的具体权责，本课时是 “身份根基”。（三）本课时层面本课时以 “公民身份的来源”为锚点，分 3 层传递精准信息，贴合六年级学生从具象到抽象的认知特点：明依据：明确公民身份的法律来源（国籍法），区分 “公民”与 “人民”“居民”的概念差异；懂意义：理解公民身份背后的国家归属与法律保障，知道 “拥有公民身份意味着受国家保护、需遵守国家法律”；引延伸：引导学生思考“如何证明自己的公民身份”，关联生活中的身份证、户口本等实际载体，为后续学习 “公民权利”铺垫。（四）知识结构关系1. 纵向：紧扣 “公民认知”梯度，衔接学段纵向围绕 “公民身份” 核心，形成循序渐进的认知递进：低学段（1-3 年级）：通过 “我爱我的祖国”“家乡的变化” 等内容，建立 “国家” 的初步情感认同，是 “公民身份” 的情感铺垫；中年级（4-5 年级）：学习 “我们是一家人”“民族大家庭”，了解 “国家由公民组成”，为本课时 “公民与国家的归属关系” 提供基础认知；六年级（本课时）：升维到 “法律层面的公民身份”，明确公民身份的法定来源、概念内涵，完成 “情感认同→法律认知” 的跨越，直接为初中 “公民的政治权利与义务”“宪法中的公民条款” 等系统学习打基础。2. 横向：锚定 “本课时内容”，关联生活与学科（1）与生活关联：针对 “公民身份的证明”，引导学生联系 “身份证（未成年人身份证）、户口本、学籍卡” 等生活中的实物，把抽象的 “公民身份” 转化为 “看得见、用得到” 的具体认知，解决“公民概念抽象”的问题；（2）与学科关联：历史：针对“公民身份的历史演变”，关联“新中国成立后公民权利的发展”“国籍法的制定与完善” 等历史背景，帮学生理解公民身份的时代意义；语文：针对“公民身份的表达”，可让学生写“我的公民身份小短文”，把认知转化为文字表达，深化身份认同；地理：针对“公民与国家的地域关联”，结合“中国的领土范围”“行政区划”，理解“公民身份与国家疆域的关系”。三、资源挖掘文本类：选取《中华人民共和国国籍法》中关于公民身份取得的核心条款（如出生取得、申请取得）、《宪法》中 “公民” 的定义条款，补充 “公民身份的法律依据”；收集 “不同国家公民身份标识” 的对比资料（如护照、身份证样式），拓宽认知；视听类：观看《公民身份小课堂》微视频（动画形式讲解 “如何成为中国公民”“身份证的作用”）、听《公民身份拍手歌》（如 “出生在华夏，公民身份发；法律来界定，权益有保障”），具象化本课时内容；实践类：开展 “我的公民身份卡” 制作活动（标注姓名、身份证号 [脱敏处理]、公民身份的核心权利）、“家庭公民知识小问答”（采访父母 “如何证明自己的公民身份”），落实 “认知→实践” 的转化。
课标分析 结合《道德与法治课程标准（2022年版）》，根据核心素养的具体要求，对本节课从各维度进行分析。政治认同。通过梳理公民身份的法律来源与国家归属，引导学生认识到 “公民身份是国家赋予的法律认同”，理解“我是中国公民”意味着与国家的紧密联系，增强对祖国的归属感和认同感，树立 “国家好，公民才能好”的意识。道德修养。结合公民身份对应的基本行为准则（如遵守国家法律、维护国家荣誉），引导学生明白 “公民身份不仅是权利的象征，更是责任的体现”，增强社会责任感和规则意识，养成尊重法律、维护国家利益的道德品质。法治观念。培育学生对“公民身份”的法治认知，有助于他们从小学会以“公民”视角看待自身与国家的关系，为成长为“自觉遵守法律、主动承担公民责任”的社会主义建设者奠定基础。本课时是培育法治观念的重要载体，核心表现为：法律界定意识：理解公民身份并非“自然拥有”，而是由宪法、国籍法等法律明确界定的，知道“出生取得”“申请取得”等公民身份的法定途径，树立“公民身份受法律规范”的认知；权利与责任关联：初步感知 “公民身份与权利义务相伴”，知道拥有公民身份能享受国家保护（如受教育权、人身权），同时需履行遵守法律、维护国家统一等义务，为后续 “权利义务相统一”的深入学习铺垫；身份证明认知：了解身份证、户口本等是公民身份的法定证明载体，知道这些证件的使用场景（如乘坐火车、办理学籍），养成 “依法使用身份凭证” 的意识。2.教学理念教学设计以 “生活具象化、法律通俗化” 为核心，通过情境创设、资料探究、实践活动等形式，让学生从 “生活中的身份凭证” 入手，逐步理解 “公民身份的法律内涵”。同时，注重引导学生主动思考、合作探究，在 “找依据、谈感受、做实践” 中建立公民身份认同，培养其独立思考能力和法治思维，实现 “认知、情感、行动” 的统一。
学情分析 一、已有经验：六年级学生对“公民”的认知，基于生活体验和前期学习，呈现“模糊化、生活化”特点：生活层面：多数学生见过身份证、户口本，知道“这些证件能证明自己是谁”，部分学生在乘坐高铁、办理研学手续时使用过相关凭证，对“身份证明” 有初步感知；学习层面：中低年级通过“我爱我的祖国”“法律护我成长” 等内容，知道 “自己是中国人”，了解“国家会保护我们”，但未从“法律层面” 将“中国人”与“公民”建立关联，对“公民”的概念仍停留在“口头称呼”，不清楚其法定来源。总体而言，学生已有 “身份认同” 的情感基础和“身份凭证”的生活经验，但缺乏对 “公民身份” 的法律认知，尚未建立 “公民 = 法定身份”的核心概念。个性差异：认知差异：家庭中父母有法律相关职业（如教师、公务员），或曾参与过 “国家版图知识竞赛”“法治宣传活动”，能说出“公民可能和国家有关”，甚至能关联到“宪法”，认知基础较好；有的家庭仅能将“公民”与 “中国人”画等号，知道“要遵守国家法律”，但说不出“公民身份从哪来”，需借助具体案例引导。情感差异：约 40% 学生对 “公民身份” 有好奇感（如“为什么我有身份证号”“外国人能成为中国公民吗”），愿意主动探究；约 45% 学生对 “公民身份”无明显情感倾向，觉得“这是大人的事”，需通过“与自身相关的权利（如受教育权）”激发兴趣；约 15% 学生存在 “情感疏离”，认为“公民身份没用”，需从“生活中的实际保护（如校园欺凌时的法律保障）”切入，拉近距离。三、补救措施：针对认知薄弱：发放 “公民身份小词典”（标注 “公民”“国籍”“身份证” 等核心概念的通俗解释），结合 “宪法条款节选（图文版）”，让学生直观了解公民身份的法律依据；播放 “公民身份由来” 动画短片，用故事化形式讲解 “出生取得国籍”“申请取得国籍” 等内容，降低理解难度。针对情感疏离：设计 “我的公民权利小故事” 分享活动，引导学生结合 “受教育权（每天上学）”“健康权（学校体检）” 等自身经历，感受 “公民身份带来的保护”，让 “公民身份” 与 “自身利益”建立关联，激发探究兴趣。四、学生可能提出的问题1.我们是未成年人，还没有身份证，算不算公民呀？2.我的爸爸妈妈是外国人，我出生在中国，我是中国公民吗？3.如果有人想加入中国国籍，需要做什么呀？国家会同意吗？
学习目标 1.通过查阅资料（国籍法条款、宪法节选）、观看微视频，能说出公民身份的两种主要取得方式（出生取得、申请取得），明确公民身份的法律依据，知道 “未成年人也是公民”，初步区分“公民”与“居民”的概念（法治观念、政治认同）。2.通过小组讨论、案例分析（如“外国人申请中国国籍”“未成年人使用身份证”），能分享“公民身份与自身生活的关联”（如身份证用于出行、受教育权受国家保护），感受公民身份带来的法律保障，增强公民身份认同感（法治观念、政治认同、健全人格）。3.通过制作“我的公民身份卡”、参与“家庭公民知识小问答”，能主动向家人讲解“公民身份的来源”，尝试在生活中正确认识和使用身份凭证，养成尊重法律、维护公民身份的意识（法治观念、政治认同、责任意识）。
学习重难点 重点：1.明确公民身份的两种法定取得方式（出生取得：父母一方或双方为中国公民，出生时取得中国国籍；申请取得：外国人满足法定条件，经批准取得中国国籍）；难点：1.理解“公民身份不仅是‘身份标识’，更是‘法律保障与责任’的统一”，能关联自身生活（如受教育权、遵守交通规则）说明公民身份的意义；突破措施：1.设计“公民身份来源探究卡”，提供“出生证明、国籍法条款、外国人入籍案例”等资料，让学生分组查阅、归纳，自主总结“两种取得方式”；2.开展 “公民权利小剧场”活动，让学生演绎“未成年人因受教育权被侵犯，通过法律途径维权”的场景，感受“公民身份带来的法律保障”，理解 “公民身份与责任的统一”；
课时任务及问题链
课前准备 学生层面1.观察记录任务：提前 1-2 天，观察家中或社区里能证明“身份”的物品（如身份证、户口本、学籍卡），用文字或简笔画记录“物品名称、看到的场景”（如“我看到妈妈的身份证放在钱包里，用来办手机卡”），课堂用于分享；2.课本预习任务：翻阅教材 “公民身份从何而来”部分，用荧光笔标注看不懂的概念（如“国籍”“法定取得”）或好奇的问题（如“外国人怎么当中国公民”），预习时长建议10分钟；3.工具材料准备：携带彩笔、1 张 A4 纸、剪刀（安全型），用于课堂制作“公民身份卡”，也可携带家中的身份证复印件（脱敏处理）或户口本内页照片（仅本人页）。教师层面视听素材：剪辑《公民身份小课堂》微视频（选取“出生取得国籍”“身份证作用”片段，时长4分钟）、《公民身份拍手歌》音频（改编版，突出 “国籍”“身份证” 关键词，时长2分钟）教具准备：备好含素材的PPT、课堂用的简易卡片模板。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：问题激趣，引发新的探究问题 大家提前观察了身份相关物品，谁来展示你的记录？2.你对‘公民身份’有什疑问？ 1.生活分享，初步感知：教师提问：“大家提前观察了身份相关物品，谁来展示你的记录？” 邀请 3-4 名学生分享（如 “我看到爸爸的身份证用来取高铁票”“户口本上有我的名字和出生日期”）；教师小结：“这些证件都和‘身份’有关，今天我们要探究的是 —— 法律层面的‘公民身份’从何而来。”2.视频导入，激发兴趣：播放《公民身份小课堂》片段，动画讲解 “身份证能证明公民身份”），结束后提问：“看完视频，你对‘公民身份’有什么疑问？”学生自由发言，教师梳理问题并板书：“公民身份从哪来？”“未成年人是公民吗？”“公民和居民一样吗？”学习内容：师：“公民身份从哪来？”“未成年人是公民吗？”“公民和居民一样吗？”请根据提供的图文资料找出答案。学生活动：生自由交流。生分享，互相补充。学习内容：师：播放《公民身份小课堂》片段动画讲解 “身份证能证明公民身份”），你还想对公民身份了解哪些内容？学生活动：同桌互相自由交流。 通过学生提出的问题，初步了解其对 “公民身份” 的认知盲区（“未成年人身份”）。 问题预设：部分学生未观察到身份物品，或分享时表述模糊补救措施：展示教师拍摄的身份证、户口本照片，引导学生回忆 “是否见过类似物品
环节二：探究解惑，认知公民身份来源（目标1） 公民身份的取得有哪些法定方式？出生时怎么获得公民身份？外国人想成为中国公民，需要满足什么条件？公民 和居民有什么不一样？ （一）活动一：公民身份如何取得？学习内容：教师发放《国籍法》条款卡片（拆分 “出生取得”“申请取得” 关键信息），学生以 4 人小组为单位，拼合卡片并阅读条款，讨论 “公民身份的两种取得方式”；学生活动：各小组展示成果，教师补充讲解：“出生时，只要父母一方或双方是中国公民，我们就取得中国公民身份；外国人满足‘遵守中国法律、有正当职业’等条件，经批准也能成为中国公民。”学习内容：教师出示 “未成年人身份证样本” 和 “《国籍法》关于未成年人国籍的条款”，提问：“有同学说‘没身份证就不是公民’，这种说法对吗？为什么？”学生活动：学生独立思考后小组交流，教师小结：“公民身份与是否有身份证无关，只要有中国国籍，即使是未成年人也是中国公民，身份证只是证明身份的载体。”学习内容：教师发放 “公民 VS 居民” 对比表（空白版），引导学生结合 “小明是北京居民也是中国公民”“李叔叔是美国公民暂居上海” 等案例，填写 “概念、依据、范围” 三个维度；教师展示完整对比表，强调：“公民是法律概念，看国籍；居民是户籍概念，看居住地，两者不一样。”学生活动：学生能够区分什么是公民，什么是居民小结：公民身份与国家密切相关，国籍取得有两种方式，一是出生取得，二是申请加入。 1.查看小组拼合的“国籍法条款卡片”及讨论结论，判断是否准确掌握 “两种取得方式”；2.通过学生对 “未成年人是否是公民”的回答，评估是否破除错误认知；3.能够检查 “公民VS 居民”对比表填写情况，判断是否明确概念差异。 问题预设： 1：学生混淆 “出生取得” 的条件（如认为 “只有父母都是中国公民，孩子才是”）；补救措施：出示《国籍法》原文：“父母双方或一方为中国公民，且未在外国定居，孩子出生时具有中国国籍”，用 “爸爸是中国公民，妈妈是外国人，孩子出生在中国” 的案例，明确条件；问题预设 2：学生填对比表时不知如何区分 “依据”；补救措施：提示 “公民的依据是法律（国籍法），居民的依据是户籍（户口本）”，结合案例引导填写。
环节三：案例关联，感受公民身份意义（目标2） 1.我们的生活中，哪些场景能体现 “公民身份的保护”？2.拥有公民身份，我们需要承担什么责任？3.身份证、户口本在生活中还能帮我们做什么？ 学习内容：生活案例匹配 —— 找保护场景：教师发放 “生活案例卡”（印有 “上学报名”“校园欺凌维权”“社区法治宣传” 等场景），提问：“这些场景中，哪些体现了公民身份的保护？为什么？”学生活动：学生组织小组交流，如 “上学报名体现受教育权受保护”“欺凌维权体现人身权受保护”，教师小结：“公民身份能让我们享受国家的法律保护，这些保护就在生活中。”学习内容：教师提问：“享受保护的同时，我们作为公民需要做什么？” 引导学生结合 “遵守交通规则”“爱护国家国旗”“不破坏公共设施” 等场景，讨论 “公民的责任”；学生活动：各小组分享 1-2 个责任，教师板书 “公民责任清单”：“遵守法律、维护国家荣誉、爱护公共设施”。学习内容：身份凭证分享 —— 懂使用意义：教师邀请学生展示带来的身份证复印件（脱敏）或户口本照片，分享 “这些凭证在生活中的使用场景”（如 “妈妈用身份证办社保”“我用户口本办接种证”）；学生活动：学生知道“身份证、户口本是公民身份的法定证明，生活中很多事都需要它们，我们要妥善保管、依法使用。” 1.观察学生能否将 “生活案例卡” 与 “受教育权、人身权” 等公民权利关联，评估对 “公民身份保护” 的理解；2.通过学生分享的 “公民责任”，判断是否理解 “权利与责任统一”。 问题预设：学生难以想到“公民责任”，或关联错误（如认为 “按时完成作业是公民责任”）；补救措施：出示 “公民责任提示卡”结合 “过马路看红绿灯”“升国旗行注目礼”等场景，引导联想；用“公民责任是对国家、社会的义务，和‘作业’这种学生义务不一样”的对比，明确范围。
环节四：总结提升，制作公民身份卡（目标3） 1.今天学习了“公民身份从何而来”，你能说说公民身份的两种取得方式是什么吗？2.制作“我的公民身份卡”时，你在“身份依据”“身份凭证“感受”板块写什么？ 学习内容：知识回顾，梳理核心：教师提问：“谁能当‘小老师’，总结今天学到的公民身份知识？” 邀请 2-3 名学生发言，教师补充板书核心点：“公民身份来源：出生取得、申请取得（法律依据：国籍法、宪法）；公民 VS 居民：国籍 vs 居住地；公民 = 权利 + 责任”；学习活动：发放 “公民身份卡模板”，指导学生填写：“身份依据”写“我因出生取得中国公民身份”；“身份凭证” 画身份证 / 户口本简笔画；“感受”写“我是中国公民，既受保护也有责任”；明确：“完成的身份卡可贴在‘公民成长手册’里，课后可以和家人分享卡上的内容。” 通过学生 “小老师” 式的知识回顾，判断是否掌握 “公民身份来源”“概念差异”“权利责任” 等核心知识点；通过查看 “公民身份卡” 填写情况，评估是否能将认知转化为实践成果。 问题预设：学生填写 “身份依据” 时表述不准确（如 “我因为出生在中国，所以是公民”）；补救措施：出示 “身份依据示例”：“我爸爸是中国公民，我出生时取得中国公民身份”，引导学生参考修正；同桌互相检查卡片内容，互相补充完善。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
开展 “家庭公民知识小问答” 拓展应用类 1、2、3 30分钟
板书设计 公民意味着什么 （公民身份从何而来）公民身份取得出生取得、申请加入

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