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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.09
课题 国家机构有哪些 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 一、文本位置本课是六年级上册法治专册中第三单元的第一课“国家机构有哪些”。二、内容分析单元内容分析六年级上册第三单元“我们的国家机构”，以“人民当家作主”为主线，先明确国家机构是履行国家职能的组织，再介绍核心机构：全国人民代表大会是最高国家权力机关，行使立法等职权，人民政府、人民法院、人民检察院分别负责行政、审判、法律监督；内容从认识机构到理解职权，再到明晰公民与机构的关系，帮助学生建立国家治理认知，强化“权力属于人民”观念，培养法治意识与公民素养。每课内容分析本课由三个板块组成。第五课《国家机构有哪些》，先明确国家机构的定义，再介绍全国人民代表大会（最高国家权力机关）、人民政府（行政机关）、人民法院和人民检察院（司法机关）的性质与职权，帮学生建立机构认知；第六课《人大代表为人民》讲解人大代表的选举产生、倾听民意、提出议案等职责，展现其作为公民与国家权力机关桥梁的作用；第七课《权力受到制约和监督》说明权力不受制约的风险，介绍宪法、人大、司法及公民监督等方式，培养学生“权力需约束”的法治观念。课时内容分析：本框内容以“认识国家机构”为核心，先明确国家机构是为履行国家职能设立的组织，再分类介绍核心机构：全国人民代表大会作为最高国家权力机关，行使立法、决定等职权；人民政府是行政机关，负责管理社会日常事务；人民法院和人民检察院分别承担审判、法律监督职能。课程还通过政府服务、法院办案等实例，帮助学生清晰区分不同机构的职责，避免认知混淆，为后续理解权力运行与公民参与铺垫基础，同时强化“国家机构服务人民”的核心认知。关系建构（横向 纵向）：从横向看，本课是第三单元的核心课目，前承第四课“公民的基本权利与义务”（明确公民与国家的法律联系，为理解机构职能铺垫），后启第六课“人大代表为人民”（衔接机构与公民的桥梁，让机构认知落地），在单元内起到“承上启下”的关键作用，是构建“公民-机构-权力”认知链的核心环节。从纵向看，本课向下衔接小学阶段对“国家”的初步认知（如国旗、国歌等符号认知），向上为初中阶段学习“国家机构的详细运作”“宪法对国家权力的规范”打下基础，是中小学法治教育中“国家治理”认知体系的重要过渡内容。资源挖掘：视频：《全国人民代表大会》等； 实地：参观当地政府、法院；
课标分析 （一）核心素养：政治认同：具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。法治观念：树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。责任意识：具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。（二）总目标：学生能够初步了解中国的基本国情，关心时事。理解宪法的意义，知道与学生生活密切相关的法律，能够初步认识到法律对个人生活、社会秩序和国家发展的规范和保障作用；形成宪法法律至上、法律面前人人平等观念和权利义务相统一的观念，遵守规则和法律规范。（三）学段目标：政治认同：初步了解中国特色社会主义制度的优越性。法治观念：知道宪法，感受宪法对社会和生活的重要性，形成初步的法治意识。了解公民的基本权利和义务，树立权利和义务相统一的观念。了解每个人都有维护国家利益和安全的责任。
学情分析 已有经验：六年级学生对国家机构有零散生活认知，比如从新闻、家长谈话中听过“政府”“法院”，或接触过社区街道办（政府基层组织）、见过交警执法（行政职能体现），但未形成系统概念，也不清楚各机构的性质与职权区别，对“全国人民代表大会”等核心机构的认知较模糊，需从生活经验切入建立关联。个性差异：部分关注时政、常看新闻的学生，对机构名称和职能了解更多，能主动关联社会事件；而较少接触此类信息的学生，易因概念抽象产生理解困难。此外，逻辑思维强的学生更易梳理机构关系，思维偏具象的学生则需借助案例、情境才能更好理解，差异主要体现在认知广度和思维方式上。补救措施：对认知薄弱的学生，用“生活场景+机构”案例（如“办身份证找派出所—属于政府职能”）具象化讲解；通过小组讨论，让了解多的学生分享见闻，带动同伴学习。课后提供简易图文手册（如机构职能漫画卡），帮助巩固；针对理解慢的学生，单独用1-2个简单问题（如“法院是管什么的”）强化核心认知。学生可能提出的问题为什么全国人民代表大会是最高权力机关？”“政府和法院谁管谁？”“我们身边有哪些国家机构？”“人大代表和国家机构有关系吗？”这类问题多围绕“机构地位”“职能边界”“生活关联”展开，需结合具体案例和简单逻辑（如“人大制定法律，政府执行法律”）解答，避免抽象表述。
学习目标 1.通过查阅资料、提取信息、联系生活，能说出国家运转、我们的生活离不开国家机构，知道国家机构是国家机关的统称，国家机构包括中央国家机关和地方国家机关，宪法是确定国家机构的最高法律依据。2.通过学习知道宪法是规定国家机关职权的根本法律依据。知道国家机关名称不同，职权不同。初步了解全国人民代表大会是最高国家权力机关，人民政府是行政机关。3.通过阅读资料、提取信息、联系生活，初步了解权力机关、行政机关、监察机关、司法机关及其职能。通过学习，初步形成法治意识，养成基本公民观。
学习重难点 重点：明确国家机构的定义，掌握全国人民代表大会、人民政府等核心机构的性质与主要职权，理解不同机构的职能分工。难点：区分行政机关（人民政府）与司法机关（法院、检察院）的职能差异，理解“全国人民代表大会是最高国家权力机关”的内涵。突破措施：1.用“生活场景对应机构”（如办社保找政府、打官司找法院）具象化区分职能；2.通过“人大制定规则、政府执行规则”的类比，简化最高权力机关的理解。
课时任务及问题链 任务：“社区单位分类与职能探秘”以“社区小调研员”身份，分组走访或梳理社区内的单位（如社区居委会政务服务窗口、社区卫生服务中心、附近学校、邮局、街道监察联络站），完成两项任务：①制作“社区单位分类表”，区分“国家机构”与“非国家机构”；②标注国家机构的具体职能，简要说明其能帮居民解决什么问题。1.社区里的政务服务窗口、监察联络站，与学校、邮局、卫生服务中心，哪些属于国家机构？你的判断依据是什么？2.为什么说“宪法是国家机构设立的最高法律依据”？如果某单位没有宪法规定的职权，能算国家机构吗？3.社区政务服务窗口属于什么国家机关（如人民政府）？它能帮居民办理哪些事，体现了什么职权？街道监察联络站又负责什么？4.全国人民代表大会是最高国家权力机关，它和我们社区里的这些国家机构（如政务窗口）有什么关系？5.生活中遇到问题时，能找学校、邮局解决国家机关负责的事吗？这说明区分国家机构与非国家机构有什么用？
课前准备 学生准备：观察记录——留意生活中接触的单位（如政务大厅、邮局），简单记下接触场景。教师准备：教学媒体、国家机构相关资料包。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
社区单位“辨身份”——区分国家机构与非国家机构 1. 我们梳理的社区单位中，哪些属于国家机构？哪些不属于？2. 你判断“政务服务窗口是国家机构、学校不是国家机构”的理由是什么？能结合“国家职能”或“职权”说明吗？3. 为什么说“宪法是国家机构设立的最高法律依据”？如果一个单位没有宪法赋予的职权，它能被称为国家机构吗？4. 有同学认为“看起来像‘官方’的单位就是国家机构”，这种说法对吗？结合邮局（非国家机构）的例子反驳或补充。 学习内容：国家机构的定义、宪法是国家机构设立的最高依据；学校、邮局（非国家机构）与政务服务窗口、监察联络站（国家机构）的核心区别。学生活动：【社区单位小调查】以小组为单位，结合课前调研的“社区单位列表”（如社区医院、街道政务厅、小区邮局），讨论并标注每个单位“是/否国家机构”，同时写下判断依据（如“有宪法规定的职权”“为国家履行职能”）。 抽查3-4组的标注结果，重点评价“判断依据”是否紧扣“宪法职权”“国家职能”，而非仅凭主观印象（如“看起来像政府的就是”） 对混淆“社区医院（非国家机构）”与“政务厅（国家机构）”的小组，发放“判断提示卡”（列“是否有宪法授权、是否履行国家管理/监督职能”2个核心标准）；对写不出依据的学生，举例引导：“办身份证要去政务厅，这是国家给它的权力，邮局能办吗？”
机构职权“找对应”——匹配国家机关与核心职能 1. “办居住证”“监督街道工作人员偷懒”“修复校门口坏的红绿灯”这三个问题，分别该找哪个国家机关解决？2. 你找的这个机关，能通过什么职权解决对应问题（如政府用什么职权办居住证、监察机关用什么职权监督）？3. 人民政府和监察机关解决问题的方式不同，这体现了它们的职权有什么核心差异？4. 如果把“监督工作人员”的问题错找给人民政府，会有什么后果？这说明国家机关按职权分工有什么意义？ 学习内容：人民政府（行政职能：办理居住证、管理校园周边交通）、监察机关（监察职能：监督公职人员履职）的基础职权；不同国家机关的名称与职权关联。学生活动：【机构职权“找对应”】每组领取3个“社区问题卡”（如“小明要办居住证”“发现街道工作人员偷懒不办事”“学校门口红绿灯坏了”），讨论每张卡片对应的国家机关，并在卡片背面写下该机关的职权依据，完成后上台展示匹配结果。 根据展示结果，评价“问题-机关-职权”的匹配准确性。 对将“红绿灯问题”错配给监察机关的小组，用生活化短句强化：“管交通、办证件是政府的事，监督坏人坏事是监察机关的事”；对表述不清的学生，提供“问题-机关”对照短句（如“办证件→政府”）供参考。
生活问题“解难题”——模拟对接国家机构解决问题 1. 扮演“居民”时，你需要向国家机关工作人员说清哪些信息，才能让问题更快被处理？2. 当“居民”提出“投诉小卖部卖过期食品”时，扮演“政府工作人员”的同学，应该怎么回应才能体现政府的相关职权？3. 为什么遇到“办居住证”这类问题，不能找学校或邮局解决？这说明区分国家机构与非国家机构对我们的生活有什么用？ 学习内容：国家机构与生活的联系；向国家机关反映问题的基本流程（说清问题、找对机构）；区分国家机构与非国家机构的现实意义（避免找错单位浪费时间）。学生活动：小组内进行“居民-工作人员”角色扮演：1人扮演有问题的居民（如“买了过期食品想投诉”），1人扮演对应国家机关的工作人员，其余人观察并记录“居民是否说清问题”“工作人员是否讲对职权”，结束后互换角色。 评价标准：①居民是否清晰说明“问题+个人需求”；②工作人员是否能准确说出本机关的处理方式（如“投诉过期食品→政府会去检查小卖部”）。 对不知道“如何说清问题”的学生，提供对话模板（“我是XX小区居民，遇到XX问题，想找你们帮忙解决”）；对扮演工作人员却讲不出职权的学生，即时补充该机关的核心职能（如“政府能检查小卖部，还能处罚违规商家”），并让其重复1遍。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
家庭周边国家机构小调研和家长走访家附近1-2个疑似国家机构（如政务大厅、派出所），完成3点：1. 记场所名称与标识（如“人民政府”字样）；2. 咨询工作人员“能办什么事”并记录；3. 按课堂学的“宪法职权/国家职能”，判断是否为国家机构并写依据。填简易调研表，下次课分享。 实践类 目标一 本周
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