资源简介

2025年下学期七年级期中检测试卷
语文科目
考生注意：本试卷共三道大题，21道小题，满分120分，时量120分钟
卷首语：“有朋自远方来，不亦乐乎 ”朋友，是青春的温暖底色，是成长的坚实依靠。学校将组织开展“有朋自远方来”综合性实践活动，请你共同参与，探寻交友之道，收获成长智慧。
任务一 与同学为友·交际初探
一、积累与运用(24分)
【开场白】宣传组拟写了开场白，请阅读并完成 1-3题
亲爱的同学们， (①)朋友是迷茫时驱散阴霾的晨光，是理想翱翔的云霄；是知识海洋中自在徜徉的舟楫，是成长路上(谆谆教诲/咄咄逼人)的良师。(②)朋友会为我们遮蔽风雨，也会在出现分岐时给予理解； (③)是漂泊心灵最终的着落，是困境中让你喜出忘外的转机，是回忆里带着黄晕的暖光————欢迎来到《青春·交友》综合性实践活动的现场，让我们敞开心扉，共话成长。(④)
1.对以上文段中加点字词的判断，正确的一项是()(2分)
A.“谆谆”一词应读作“dūn dūn”, “咄咄”一词应读作“duó duó”。
B.“着落”的“着”应读作“zháo”, “黄晕”的“晕”应读作“yūn”。
C.“云霄”应改为“云霄”， “遮敝”应改为“遮弊”。
D.“分岐”应改为“分歧”， “喜出忘外”应改为“喜出望外”。
2.下列对语段中画线部分的词谱和标点使用的解读，不正确的一项是()(2分)
A.“徜徉”一词与本段语境不符，应改为“徘徊”。
B.“谆谆教诲”和“咄咄逼人”应选择“谆谆教诲”
C.文段中“暖光————”一词后的破折号使用有误，应改成省略号。
D.文段中“《青春·交友》”处的书名号使用有误，应改成双引号。
3.小语在整理时遗漏了“当青春的画卷徐徐展开，‘朋友’是最温暖的底色”一句，请你找到最恰当的位置()(2分)
A.① B.② C.③ D.④
【自我介绍】与朋友交往的第一步往往是展示自己，让朋友认识你。请阅读下面的文字，完成问题。
大家好！阅读让我思接千载。在《朝花夕拾》中与童年的鲁迅相遇，让我懂得了珍视生命中的温情瞬间；于《论语》中，我感受到了‘友直、友谅、友多闻’的古老智慧；从《世说新语》‘管宁割席’里，我读懂了志同道合的真义。这份对人性与友情的探寻，最终在李杜的诗篇中找到了最浪漫与最沉郁的表达。期盼与志趣相投的你们相识！
4.下面批注不正确的一项是()(2分)
A.文段中下划线的句子有语病，该句介词掩盖主语，去掉“让”即可。
B.《论语》为儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，与《大学》《中庸》《礼记》合称为“四书”，其中的“子”是孔子的本名。
C.《世说新语》主要记载的是汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，有一些篇目反映了古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
D.李白与杜甫被合称为“李杜”，是我国诗歌史上浪漫主义与现实主义的两座高峰，他们的深厚友情也传为佳话。
5.无数文人墨客与明月、时间、学习、自己为友，写下不朽诗文。请你补充完整。(6分)
与明月为友 ◇可寄托情思 我寄愁心与明月， ① 。 明月千里寄相思，诗人将无形的牵挂化作有形的陪伴，让清辉洒满友人的旅途。(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)
与时间为友 ◇能悟得真理 ② , ③ 。 在昼夜交替、冬春轮回的江景中，诗人读出了时光流转中蕴含的生机与希望。(《次北固山下》)
与学习为友 ◇要学思结合 ④ , ⑤ 。 治学之道，贵在学思相济。唯深思勤学相辅相成，方免迷茫空想之困。(《论语》)
与自己为友 ◇须自我反省 为人谋而不忠乎 ⑥ 传不习乎 每日叩问内心，在反躬自省中完善人格，这是古人留给我们的修身智慧。(《论语》)
【辩论赛】校学生会正在筹备“青春·交友”主题辩论活动，请你共同参与完善。
6.外联组拟邀请已退休的著名文化学者叶教授担任辩论赛评委，审阅邀请函初稿时，大家提出了以下修改建议，请找出不正确的一项 ()(2分)
邀请函 尊敬的叶教授： 您好！我校学生会将于11月12日下午两点在学术报告厅举行“青春 交友”主题辩论活动。您在六十不惑之年，深耕人文学术领域，我们甚是敬重。诚邀您莅临指导，提出拙见。请您按时参加！ 2025年11月10日 校学生会
A.“不惑”应改为“花甲”或“耳顺”。
B.“拙见”是谦辞，此处应改为“鄙见”。
C.“请您按时参加”应改为“期待您拨冗出席”。
D.落款有误，应改为署名在上，日期在下。
7.为契合“青春·交友”的辩论主题，策划组计划赛后向选手赠送书签，以下不适合作为书签赠言的一项是()(2分)
A.海内存知己，天涯若比邻。
B.不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
C.君子之交淡如水，小人之交甘若醴。
D.夫交友之道，贵相知心；而切磋琢磨，尤赖吾朋。
8.辩论赛上，双方就以下情境展开辩论：
你的好朋友小川在值日时溜去打球，致使你独自完成打扫。老师发现后向你了解情况。
正方：应如实告知老师，因为包庇是对班级的不公。
反方：不应直接告知，应先私下沟通，劝其主动改正。
你支持哪一方 请说明理由。(6分)
任务二与文本为友·情思共鸣
文学作品阅读(20分)
沾衣欲湿杏花雨
肖复兴
①我初中的第一个朋友，叫小秋，比我高两个年级，当时读初三。
②现在怎么也想不起来，我们是怎么认识的了。只记得一天下午放学之后，我们走在永定门外沙子口靠近西口的路上。落日的光芒烧红了西边的天空，火烧云一道一道流泻着，烧得那么红，那么好看。尽管过去了许多年，依然清晰如昨，如一幅画，垂挂眼前。
③那天，一路上，他不断向我讲起了好多书，我不仅没有读过，连听都没有听说过。听他这么一说，才知道自己和人家的差距那么大，便谦恭地听他讲，不敢插话，生怕露怯。
④他对我讲起的很多书名，我都没有记住，只记住一本《千家诗》。我听说过这本书，但没有看过。他对我说：比起《唐诗三百首》，《千家诗》收录的都是律诗和绝句，简单好懂，也好背，好记，更适合咱们这样年龄的人读。他告诉我他家有《千家诗》，可以借给我看。
⑤上午第一节课前，小秋到我们班的教室门前，招呼我出来，把这本《千家诗》借给了我。这是一本年头很老的线装书，纸页很旧，已经发黄，很薄，很脆，坚排的字体，每一页，下面半页是一首诗，上面半页是一幅画，画的都是古时候的人物和风景，和这首诗相配。我很怕把书弄坏，回家后，立刻包上了书皮。我每天抄几首一直到抄完。抄录的第一首诗是宋代志南和尚的绝句“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
⑥周六的下午没有课，我一般会去文化宫的图书馆。那个周六，是初一第二学期开学不久，刚开春，上午最后一节课下课后，我立刻跑进食堂，匆匆吃过午饭，就往外跑，想抓紧时间赶去文化宫。在食堂门口遇见了小秋。我已经很久没有见到他，他正准备考高中，学习紧张。见到他，我挺高兴的，不知道他在食堂门口是特意等我的。他先去教室找，没有找到，问了同学后，来到食堂。也不知道他吃没吃午饭。
⑦他问我下午准备去哪儿？我告诉他去文化宫图书馆。他说我和你一起去！我们两人来到文化宫图书馆，各抱着一本书，像老猫一样蜷缩在软椅上，待了整整一下午。
⑧黄昏时分，我们走出文化宫，穿过天安门广场，走到前门楼子，再往东拐，就拐进我家住的老街。我指着旁边的有轨电车，挺感谢地对他说：“你快回家吧！”
⑨我们在电车站等车，他忽然对我说“明天星期天，你有空吗？”
⑩我这才明显感到他明天有事，他陪了我一下午，其实就为要说这句话和这件事的，便忙对他说：“有空！有空！你有什么事情吗？”
“我想让你陪我去一趟东北旺。”
东北旺？我第一次听说这个地名。不知道他有什么事情，非要去那里。但他决定要去，而且是想让我陪他一起去，肯定是有要紧事情的。
“行！”我立刻答道，但心里还是有些好奇。听他的语气，看他的神情，我明白，他中午就来找我；又陪我看了一下午的书，鼓足了勇气让我明天陪他去东北旺，是对我友情的表示，还有什么比朋友之间的友情更重要呢？
第二天早晨，天有些阴，风有些料峭。我早早赶到电车站，想着自己离车站近，早点儿来，别让小秋等。谁想到，远远看见小秋站在电车站前了。
公共汽车一直往北开。城里的高楼和商店都见不到了，见到的是大片大片的农田和矮矮的平房，乌云低垂，只能隐隐看见西山起伏的淡淡轮廓。在车上，小秋对我讲了去东北旺的原因。他的父亲犯了什么经济案，到劳教农场劳教六年。这个劳教农场，就在东北旺。他说，“每一次来，坐在长途汽车上，心情都特别难受，特别想有个伴儿能陪陪自己，自己也好把憋在心里的话说出来。但是，这又不是什么光彩的事情，找谁说呢？所以，犹豫了好久，想到了你！我想，你不会嘲笑我，看不起我……”
小秋这样对我说，让我好感动，我知道这是友情带来最真诚的信任，我从来没有感受过这样的友情，这样的信任。那一年，我十三岁，小秋十五岁，一对这样年龄的孩子之间建立起来的友情，像水一样清澈透明。这样的友情，这样的信任，没有什么额外要求，只要那么一点点的陪伴，和你的倾听与理解。
我真的没有想到，平常那么好学向上又那么开朗的人，竟然有着这样的难言之隐。父亲带给他的压力，深深地藏在他的心里。听完小秋的话，我忽然有一种想哭的感觉。我望望小秋，他并没有望我，而是扭过头望着车窗外。窗外的云彩压得很低，像要下雨。
那天见到小秋爸爸的具体情景，记不太清了，只记住一个场面，他爸爸伸出两个胳膊，让我们两个一人抱着他的一只胳膊，在上面悠荡。他是那么强壮，胳膊上隆起饱满鼓胀的肌肉，像学校操场上那结实的单杠。我们都是那么大的孩子了，真的抱住他的胳膊，蜷着腿，他像体操的十字悬垂，带着我们来回旋转着，我感觉就像坐在公园里的旋转木马上，惹得周围的人都笑了起来，连站在一旁的警察都忍不住笑了。我看见，小秋也露出难得的笑容。
我们从东北旺回到城里，天已黄昏。我送他坐上有轨电车的那一瞬间，趁着车门没关，一步紧跟着也迈上了电车。小秋吃惊地问我：“你这是干嘛呀！”我对他说：“我送送你！”
这个念头，是他上车那一瞬间突然冒出来的。我不想在这一天他一个人回家。他望望我，没再说话。
下了车，我们默默地走着，没有说话。分手告别时，他突然伸出双臂，拥抱住了我。那一刻。稀疏的街灯亮了起来，在越发晦暗而阴云笼罩的夜色中。浑黄的灯光洒在我们的肩头。
返程的途中，憋了一天的雨，终于下了起来，不大，如丝似缕，沾衣欲湿。
(有删改)
9.本文记录了“我”与小秋友情的深化过程。这段友情的“信任密码”，就隐藏在下面的线索里。请仔细阅读文章，补齐缺失的内容。(4分)
10.下面对于文章内容的理解和分析正确的两项是()()(4分)
A.“我”之所以珍视小秋的友情，主要是因为他是第一个向“我”分享《千家诗》等文学书籍的人。
B.小秋在倾诉家庭秘密时“扭过头望着车窗外”，这一细节反映了他内心的羞愧与难以直面朋友的复杂心理。
C.文中“小秋也露出难得的笑容”这一细节，表明“我”的陪伴和小秋父亲的举动，短暂地驱散了他心中的阴霾，展现了温情的力量。
D.在本文的友情关系中，小秋始终处于弱势的“被救助者”地位，而“我”则扮演了一个充满同情心的“安慰者”角色。
E.文章以“沾衣欲湿杏花雨”为题并贯穿始终，主要作用是渲染了“我”与小秋分别时伤感、压抑的氛围。
11.请按照要求赏析文中画线的句子。 (6分)
(1)我们两人来到文化宫图书馆，各抱着一本书，像老猫一样蜷缩在软椅上，待了整整一下午。(请从修辞的角度赏析)(4分)
(2)返程的途中，憋了一天的雨，终于下了起来，不大，如丝似缕，沾衣欲湿。(此处景物描写有何作用)(2分)
12.文章的标题“沾衣欲湿杏花雨”和文中“友情像水一样清澈透明”的句子，是理解全文情感与主旨的关键。以下是小语和小文的讨论，请你根据对文章内容的理解，将对话补充完整。(6分)
小语：这篇文章的标题和文中对友情的比喻都让我印象深刻。标题“沾衣欲湿杏花雨”很美，你觉得它在文中指的是什么？
小文：我认为它有双重含义。表层指的是① ，深层则象征着② 。
小语：这个理解很深刻！那作者为什么又说这份友情“像水一样清澈透明”呢？“清澈透明”和“杏花雨”的比喻有共通之处吗？
小文：当然有。“清澈透明”重在表现友情的③ ；而“杏花雨”则描绘了这份友情的④ 。两者从不同角度，共同刻画了一种⑤ 。
小语：我明白了。读完文章，我认为小秋对“我”的信任和“我”对他的陪伴，正是这两个比喻最好的证明。这让我懂得了，真正的友谊是⑥ 。
任务三 与古人为友·智慧相伴
阅读下面古诗，完成相应题目。(6分)
奉和令公①绿野堂种花
[唐]白居易
绿野堂开占物华，路人指道令
令公桃李满天下，何用堂前更种花？
【注释】①令公：唐朝对中书令的尊称。又因绿野堂为裴度的住宅，所以这里的令公指裴度。
13.下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是()(2分)
A.诗中“桃李”一词运用比喻，喻指令公培养的优秀门生弟子。
B.“绿野堂开占物华”一句，从侧面烘托出绿野堂的名声与气派。
C.全诗语言质朴直白，直接抒发了作者对官场生活的厌倦之情。
D.诗歌后两句通过反问，巧妙赞美了令公育人的卓越功绩。
14.借助读诗策略，完成下表。(4分)
读诗策略 迁移运用
抓关键词，体悟特点 诗中“ (1) ”一词, 写出堂前之花的 (2) 特点。(2分)
理解内容，概括主旨 “令公桃李满天下，何用堂前更种花。”表达了(3)
班级准备开展“谨慎交友”为主题的班会课，小文搜集了以下材料，请你与他一起完成后面小题。(12分)
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
(选自《世说新语·方正》)
【乙】
大司马府有奏军吏王休暴虐百姓，遂置于法。其同营李平，素与休善，亦免官。或问之曰：“同僚有罪，何至于免？”答曰：“吾与休友知其过而不谏与同罪何异？今休败，吾岂得独全？”闻者愧之。
(选自《晋书·习凿齿传》)
15.下列说法和推测有误的是( )(2分)
A.【甲】文中“尊君在不”的“不”为通假字，这与《论语》“不亦说乎”中“说”的用法类似。
B.【甲】文中“下车引之”的“引”与成语“抛砖引玉”中的“引”词义相同。
C.【乙】文中“亦免官”的“亦”是副词，表示“也”，说明李平的遭遇此时与王休相同。
D.【乙】文中“素与休善”的“素”，根据上下文语境猜测，应该是“平素，向来”的意思。
16.对文中画波浪线句子的断句，最合适的一项是( )(2分)
A.吾与休/友知其过/而不谏与同罪/何异
B.吾与休友/知其过而不谏/与同罪何异
C.吾与休友/知其过/而不谏与同罪/何异
D.吾与休/友知其过而不谏/与同罪/何异
17.用现代汉语翻译文中画线的句子。 (3分)
今休败，吾岂得独全？
18.班级围绕“谨慎交友”展开讨论。请结合【甲】文故事，并联系【乙】文李平的话，谈谈这两则故事对我们今天的交友有怎样的共同启示。(5分)
任务四 与经典为友·思维碰撞
读经典名著，消除与经典的隔膜，跟伟大作家产生思维的碰撞。阅读《朝花夕拾》中的选段，完成题目。(8分)
【片段一】
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震惊起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
————选自《阿长与〈山海经〉》
【片段二】
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。……他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
————选自《藤野先生》
【片段三】
“去拿你的书来。”他慢慢地说。
我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。
……
“给我读熟。背不出，就不准去看会。”
我似乎从头上浇了一盆冷水。
————选自《五猖会》
19.下列对选段的理解，不正确的一项是( )(2分)
A.片段一中，作者对阿长的情感经历了由“厌烦”到“产生新的敬意”的变化，这种欲扬先抑的写法使人物形象更加真实丰满。
B.片段二中，鲁迅将藤野先生的照片挂在墙上以作纪念，这体现了他对藤野先生医学事业的继承与追随。
C.片段三中，父亲在“我”要去看五猖会前强行让“我”背书，此事主要刻画了父亲的严厉，也折射出旧式教育对儿童天性的压抑。
D.这三个片段都选取典型事例，通过鲜明的儿童与青年视角，生动地展现了作者成长过程中与不同人物交往时的复杂感受。
20.在“有朋自远方来”的主题班会上，小语提出：“《朝花夕拾》中那些给予鲁迅温暖和力量的人，无论是保姆、师长还是朋友，都是他精神上的‘友人’。”请结合片段一和片段二的内容，并联系书中另一个人物(如范爱农、寿镜吾先生)，说说你对小语这句话的看法。(6分)
任务五与挚友为伴·笔墨传情
三、表达与写作(50分)
21.阅读下面文字，按要求作文。
试卷中《沾衣欲湿杏花雨》-文写道：“这样的友情，这样的信任，没有什么额外要求，只要那么一点点的陪伴，和你的倾听与理解。”在你的成长经历中，是否也有这样一位“朋友”，他/她的陪伴、倾听与理解，曾如春雨般浸润你的心田？
请以“谢谢你，陪我走过那场雨”为题，写一篇记叙文。
写作提示：“朋友”可以是家人、老师、同学，也可以是一本给你力量的书、一只倾听心事的宠物、一个让你安心的角落，甚至是一位跨越时空的历史人物。无论TA是谁，只要曾给予你陪伴、理解或温暖，就是你生命中值得书写的那位“朋友”。
写作要求：
①围绕中心事件展开，细节具体，情感真挚。
②文体不限，诗歌除外。
③抒发真情实感，不得套作、抄袭。
④文中不得出现真实的校名、人名。
⑤不少于 500字。
参考答案
1. D【解析】A.谆谆(zhūn zhūn) B.着(zhuó)落、黄晕(yùn) C.云霄 遮蔽
2. A【解析】
A“徜徉”指闲适、自在地行走，用在“知识海洋”这个比喻里非常贴切，形象地表达了求知的愉悦和自由。而“徘徊”有犹豫不决、在一个地方来回走的意思，带有负面情绪，与语境不符。所以此项解读错误。
B“谆谆教诲”形容耐心教导，与“良师”搭配得当；“咄咄逼人”是盛气凌人的意思，是贬义词，不符合语境。因此选择“谆谆教诲”是正确的。
C 破折号“————”在这里用于引出“欢迎来到……”的现场呼告，表示话题的转换和强调，使用正确。如果换成省略号“……”，则意味着话语未尽，语意被中断，与后文连接不畅。D选项(正确)：根据标点符号使用规范，活动、主题等名称应使用双引号，如“青春·交友”综合性实践活动。书名号(《》)主要用于书籍、报刊、文章等名称。因此，此处使用书名号是错误的，应改为双引号。
3.A【解析】该句运用比喻手法，将青春比作画卷，将朋友比作底色，以诗意的语言点明朋友在青春中的重要地位。置于①处能自然引出下文中对朋友形象的具体描绘，起到统领全段、奠定抒情基调的作用，使开场白的逻辑层次更为清晰完整。
4. B【解析】B项包含两处明显错误： ①“四书”应为《大学》《中庸》《论语》《孟子》，选项中将《孟子》误作《礼记》； ②“子”是古代对男子的尊称，相当于“先生”，孔子的本名是“丘”，字“仲尼”，将“子”说成是孔子的本名是完全错误的。
5.①随君直到夜郎西 ②海日生残夜 ③江春入旧年 ④学而不思则罔⑤思而不学则殆⑥与朋友交而不信乎
6. B【解析】“拙见”“鄙见”均为谦辞，应改为 高见”。
7. B【解析】该句表达思乡之情。
8.【参考答案】
示例一(支持正方)：
我赞同正方观点。理由：①诚实地向老师说明情况，是对班级规则的尊重，能维护集体公平；②真正的友谊应建立在责任与担当的基础上，帮助朋友认识到必须为自己的行为负责，这本身也是一种更深层的帮助。一味包庇只会纵容错误。
示例二(支持反方)：
我支持反方观点。(1分)理由：①先私下沟通是给予朋友信任与改正的机会，能体现友谊的宽容与善意。②私下劝导，能让他真正认识到错误并主动改正，这比被动受罚更能培养他的责任心，对班级的长远建设更有利。这比单纯接受惩罚更有教育意义。
(观点1分，理由共5分，两点理由必须从两个不同维度回答则可得5分，两点理由如果是同一维度最高得3分)
9.① 同往探视/吐露秘密/远赴东北旺 ②珍视感激(感到温暖，温暖感激，珍视温暖，意思相近均得分)(2分一空)
【解析】
①根据文章第 ~ 段，小秋邀请“我”陪同前往东北旺劳教农场探望父亲，这是两人关系深化的关键事件。概括为“同往探监”或紧扣小秋在此过程中“吐露秘密”均可。
②依据：第 段“相拥告别”的举动，是情感的直接外化，无声地表达了他对这份理解与陪伴的珍视和由衷感激。
10. BC【解析】
A项错误：因果关系过于单一和功利。“我”珍视友情，更因为小秋给予了“我”极大的信任，以及彼此心灵的陪伴与慰藉。
D项错误：小秋在关系中虽有脆弱的一面，但他同时也是知识的引导者、信任的给予者；而
“我”的情感也不仅仅是“同情”，更有尊重、感动与珍视。
E项错误：文中“杏花雨”化用诗句，更多是象征那种轻柔、温润、悄然滋润心田的友情，而非渲染伤感。结尾的雨“如丝似缕”，带来的是释然与温暖，而非压抑。
11.(1)这句话运用了比喻的修辞手法(1分)，将两个专心看书的少年比作蜷缩的“老猫”(1分)。这一比喻生动形象地写出了“我们”阅读时那种安静、舒适、完全沉浸于书海之中的专注状态(1分)，不仅贴切地描绘出人物的姿态，更传神地表现出人物内心的满足与安宁，体现了友情相伴阅读时的温馨与美好(1分)。
11.(2)①渲染了温馨、宁静的氛围，烘托了“我”因完成陪伴使命后如释重负的轻松心情。(1分)②含蓄地点明并深化了文章主旨，这“沾衣欲湿”的柔雨，正是朋友间细腻、温柔、润物无声的深厚情谊的象征，与标题和文中诗句形成巧妙呼应。(1分)
评分说明：
答出“渲染氛围”或“烘托心情”，并能准确概括出“温馨”“宁静”“轻松”“释然”等核心意境，即可得1分。
答出“象征友情”或“点明主旨”或“呼应标题”，揭示景物与情感、主题的深层联系，即可得1分。
12.(1)“我”返程时下起的那场温润细雨
②少年时代那份真挚无私、细腻温柔地滋润心田的友情。
③纯粹无瑕、真挚质朴的本质；
④细腻温柔、不着痕迹的表达方式。
⑤自然、真挚而又无比珍贵的情感境界
⑥一种不涉功利、基于信任与陪伴的纯粹联结，是成长路上温暖而坚定的力量。
(一点1分，每个空有其他表述，言之成理即可给分，共6分)
13. C【解析】C项理解错误。本诗语言含蓄委婉，通篇借“堂前花”与“桃李”来赞美令公，并非直抒胸臆；诗歌主题是赞美令公功绩，与“厌倦官场生活”无关。
14.(1)占物华(或“物华”) (2)繁盛、娇艳芬芳等(意思相近即可得分) (3)对令公桃李满天下、芳名远播的赞美或对令公培养出众多优秀人才的赞美；或认为令公育人功绩远胜于种花的雅致(三选一，意思相近即可得分)
15. B【解析】
A项正确，“不”通“否”，与“说”通“悦”均为通假字。
B项错误，“下车引之”的“引”意为“拉、牵”，而“抛砖引玉”的“引”意为“引出”，词义不同。
C项正确，“亦”表示“也”，说明李平同样被免官。
D项正确，“素”根据上下文可推测为“平素、向来”。
16. B【解析】吾与休友/知其过而不谏/与同罪何异 意思是： “我和王休是朋友，明知他的过错却不劝谏，这和与他同罪有什么区别？”
17.如今王休身败， (我)怎么能独自保全(自己)呢？
评分说明： “败”(失败/身败) 、“岂”(怎么/难道) 、“全”(保全)各1 分，语句通顺
18.两则故事共同启示我们，交友要重视对方的品行，并且朋友之间要勇于劝诫过失。(1分)【甲】文中，友人的“无信”“无礼”行为遭到了元方的驳斥，这从反面说明，不守信、不守礼的人难以赢得尊重和友谊，提醒我们选择朋友时要观其行、重其德。(2分)
【乙】文中，李平因未能规劝朋友王休而深感自责，认为“与同罪何异”，这从正面说明，真正的朋友不仅在于和睦相处，更在于发现对方有过错时能及时、勇敢地加以规劝，帮助对方改正。(2分)
参考译文(乙)：大司马府上奏称军官王休残暴虐待百姓，于是依法处置。与王休同营的李平，一向与王休交好，也被免官。有人问他：“同僚有罪，为何你也被免官？”李平回答：“我与王休是朋友，明知他的过错却不劝谏，这和与他同罪有什么区别？如今他身败，我怎能独自保全？”听到的人深感惭愧。
19.B(2分)【解析】B项鲁迅先生东渡日本学医，后来深感医治国民精神上的麻木比医治肉体上的病痛更为重要，因此弃医从文。片段二中，他提到在写作疲倦时看到藤野先生的照片便“良心发现”、“增加勇气”，是为了激励自己继续用笔作为武器，与反动文人(即“正人君子”之流)作斗争，继续从事唤醒国民的文学事业。这并非为了“继承与追随”藤野先生的“医学事业”。
20.示例：我赞同小语的观点。鲁迅先生的精神成长离不开这些“友人”的滋养。(1分)片段一中的保姆阿长，虽粗俗却为他买来渴求的《山海经》，她的“伟大的神力”给予了童年鲁迅真挚的爱与温暖的慰藉，是他童年时代重要的“友人”。(2分)片段二中的藤野先生，以无私的关怀和严谨的学术精神，给予了异国求学的鲁迅莫大的鼓励，这份师恩成为他一生战斗的精神动力，是师长亦是精神挚友。(2分)此外，如在《范爱农》中，范爱农作为鲁迅的青年挚友，他们曾共同求学，回国后又曾并肩战斗，尽管后来产生隔阂，但范爱农的耿介与不幸，也深深触动了鲁迅，使他反思革命与知识分子的命运。(1分)由此可见，《朝花夕拾》中的这些人物，都在鲁迅的生命中扮演了“亦师亦友”的角色，从不同方面给予他温暖、力量和思想的启迪，共同构成了他丰富的精神世界。
(表明观点1分，结合两个选段分析4分，联系其他人物分析1分)
一、核心要素拆解(逐字分析)
“谢谢你”
情感基调：决定了全文必须是感恩的、真挚的、温暖的。这不仅是文章的起点，也是情感的落点。
写作视角：采用第二人称“你”进行叙述，仿佛在与这位“朋友”直接对话。这能极大地增强文章的亲切感和感染力，是抒发情感最有力的方式。
“陪我走过”关系核心：重点在于“陪伴”，而非“代替”或“拯救”。要写出对方是如何在场、倾听、理解、支持的。这是一种无声的力量，是文章情节展开的主体。
过程性：“走过”一词暗示了一个过程，而非一个瞬间。文章需要展现从陷入“雨”到走出“雨”的这段时间里，对方是如何陪伴你的。
“那场雨”(题眼与关键)
表层含义：自然界的雨。
深层象征义(重点)：这是题目的核心。“雨”象征着成长过程中遇到的困境、挫折、迷茫、悲伤或低谷期。
可以是什么？可能是一次考试的失利、一场朋友的误会、一段家庭的变故、一次公开表演的尴尬、一个难以企及的目标，或是青春期的迷茫与孤独……
特点：这“雨”应该是有一定分量、让你感到“湿冷”和“不便”的，这样才能凸显“陪伴”的珍贵。
二、立意与选材指导
1.精准定位“朋友”(“你”是谁)
题目提示已极大地拓宽了选材范围。关键在于，所选的“朋友”必须能在你困境中给予你“陪伴、倾听与理解”。
“朋友”类型 构思示例
具体的人 家人：父亲在你比赛失败后，默默陪你在操场跑步，用行动告诉你“跌倒了就再站起来”。 同学/朋友：当你因口音被嘲笑时，她始终站在你身边，并鼓励你勇敢地做自己。 老师：在你因偏科而自我怀疑时，老师发现了你的闪光点，并写下“你是我眼中独特的光”的评语。
抽象的事物 一本书/一首诗/一位历史人物：《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，在你骨折卧床时，给了你精神力量；苏轼的“一蓑烟雨任平生”，让你看淡了那次竞赛的得失。 一个爱好/物品：你的画笔和素描本，陪你度过了父母争吵最频繁的那个暑假，成为你情绪的出口。 一只宠物：忠诚的小狗，在你因转学而孤独无友的日子里，是你唯一的倾听者。
2.挖掘“走过”的过程(如何展开情节)
避免平铺直叙，要写出层次感。
“雨前”：简要交代困境是什么，以及你当时无助、沮丧的状态。(渲染)
“雨中”(重点)：详细描写“朋友”是如何“陪你”的。
可以是倾听：他/她/它安静地听你哭诉，不打断，不评判。
可以是无声的陪伴：只是坐在你身边，一起看雨，直到天晴。
可以是一个小小的举动：一杯热牛奶，一张鼓励的纸条，一个坚定的眼神。
可以是精神的共鸣：从书中的一句话、历史人物的一个故事里，你获得了顿悟和力量。
“雨后”：写出变化。雨过天晴，你的心境发生了怎样的转变 是变得坚强、豁达，还是重新找到了方向 并在此处自然地引出“谢谢你”的真情告白。(升华)
误区一：只写“雨”，不写“陪伴”。花费大量笔墨描写困境多么艰难，却忽略了文章的核心————“朋友”的陪伴和支持。切记：“雨”是背景， “陪伴”才是主角。
误区二：对“雨”的理解过于肤浅。写成了“没带伞，同学送我回家”之类的纯事件。应深入挖掘“雨”的象征意义，赋予文章更深的情感内涵。
误区三：情感虚假，空喊口号。通篇是“我很感动”、“谢谢你”之类的空洞话语，却没有具体、细腻的细节来支撑。情感要蕴含在细节描写中。
误区四：忽略第二人称“你”。写着写着就变成了第三人称“他”或“它”，削弱了文章的对话感和感染力。
维度 一等(优秀) 二等(良好) 三等(中等) 四等 (较差) 五等 (差)
内容主旨 (20分) 18-20分: 中心突出，立意深刻。所选“那场雨”(困境/挫折)具体、典型、有代表性；“朋友”的形象与“陪伴、理解”的行为刻画得饱满、生动。素材与主旨高度契合。 15-17分:中心明确，立意清楚。“雨”和“朋友”均较具体，能围绕主题展开，内容较充实，但深度略有不足。 12-14分:中心基本明确，立意平淡。“雨”和“朋友”的设定略显笼统或俗套，内容单薄，但能扣住题日. 9-11分:中心不明确，内容空泛。“雨”和“朋友”的关联牵强，叙事不完整。 0-8分: 文不对题，内容空洞，或思想情感不健康。
结构思路 (10分) 9-10分: 结构严谨，思路清晰。详略得当，重点突出(“雨”的困境与“陪伴”的过程是重点)。过渡自然，首尾呼应，结尾升华有力。 7-8分: 结构完整，层次分明。有详略意识，但处理可更精当。衔接较自然，开头结尾能点题。 5-6分: 结构基本完整，但层次不清或详略不当。平铺直叙，有头有尾但较为平淡。 3-4分: 结构不完整，思路混乱。段落划分不合理，叙事缺乏条理。 0-2分: 结构严重残缺，思路混乱不堪。
语言表达 (15分) 13-15分: 语言流畅，生动形象。能熟练运用多种修辞手法 10-12分:语言通顺，表达清楚。能运用一些 7-9分: 语言基本通顺，有少量语病。以叙 4-6分: 语言不通顺，语病较多。表达吃力， 0-3分: 语言表达极差，语病连篇，严重影
维度 一等(优秀) 二等(良好) 三等(中等) 四等 (较差) 五等 (差)
和描写方法(如细节、动作、心理描写)，富有表现力和文采。书写美观，卷面整洁。 描写方法，文从字顺，偶有生动之笔。书写工整。 述为主，描写较少，表达平实。字迹清楚。 词不达意。字迹潦草。 响阅读。
情感立意 (5分) 5分：情感真挚，自然流露，能引起读者强烈共鸣。对“陪伴”的感恩之情表达得深切动人，立意积极向上，有感染力。 4分：情感真实，表达较充分。有感恩意识，能引发读者一定的共鸣。 3分：情感基本真实，但表达不够充分，略显空洞或口号化。 2分：情感虚假、做作，或与内容脱节。 0-1分: 无情感体现，或情感价值观错误。
关于“雨”：“那场雨”是题眼，既可以是自然界的雨，更应象征成长中的困境、挫折、迷茫或低谷期。评分时应重点主学生对“雨”这一意象的理解和诠释深度。
关于“朋友”：严格按照 写作提示”，评价时不应局限于真人，书本、宠物、历史人物等均可，关键在于是否写出了“陪伴、倾听与理解”的核心内涵。
字数要求：
400-500字, 打分区间25-30分, 如已完篇且中心明确, 可多2-3分;
300-400字, 打分区间20-25分;
200-300字, 打分区间15-20分;
100-200字, 打分区间10-15分;
不足100字，打分区间10分以下
具体多少分可根据内容和扣题紧密度以及书写情况酌情给分。

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