资源简介

(共36张PPT)
（苏教版）八年级
下
第二节
生物性状的决定
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能通过调查分析人体常见性状（如卷舌、耳垂等），理解基因对性状的控制。运用遗传图解说明基因传递规律。设计实验探究环境对生物性状的影响（如光照对植物叶色的作用）。
学习内容：
描述染色体、DNA和基因的关系。
解释基因如何通过配子传递给后代。
举例说明生物性状由基因和环境共同作用。
学习目标
生命观念：认同DNA是主要遗传物质；构建结构与功能观：理解DNA双螺旋结构与遗传功能的关系。
科学探究：设计并制作染色体-DNA-基因关系模型；数据分析：解读实验证据（如肺炎链球菌实验）。
科学思维：通过模型制作，发展类比推理能力；分析科学史资料，培养批判性思维（如辨析“主要”与“唯一”）。
社会责任：通过华裔科学家案例，树立科学无国界、华人贡献的民族自豪感；关注基因技术应用的伦理意义。
激趣导入
“为什么孩子和父母长相相似？”“同一窝小猫的花纹为何不同？
激趣导入
孩子和父母长相相似是遗传的结果，同一窝小猫花纹不同则主要由基因重组和显隐性基因组合导致。
激趣导入
生物性状由什么决定？基因如何传递？环境有影响吗？
任务一：基因组成与生物性状
什么是性状？
生物在形态结构、生理特性和行为方式等方面都有一定的特征，这就是生物的性状。
任务一：基因组成与生物性状
能卷舌（左）与不能卷舌（右）
任务一：基因组成与生物性状
有酒窝（左）与无酒窝（右）
任务一：基因组成与生物性状
双眼皮（左）与单眼皮（右）
任务一：基因组成与生物性状
同种生物同一性状的不同表现形式叫做生物的相对性状。
三要素：
(1)同种生物，
(2)同一性状，
(3)不同表现类型。
任务一：基因组成与生物性状
1、人的体细胞中，控制性状的基因一般是成对存在的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分。称为显性基因和隐性基因。
2、当控制某种性状的一对基因中，一个是显性一个是隐性时，表现出的由显性基因控制的性状，称为显性性状；当一对基因都是隐性时，表现出的由隐性基因控制的性状，称为隐性性状。
3、显性基因是控制显性性状的基因，通常用大写的英文字母表示。隐性基因是控制隐性性状的基因，通常用小写的英文字母表示。
任务一：基因组成与生物性状
基因控制性状
任务一：基因组成与生物性状
小组调查（课前布置）：统计班级内能卷舌、有耳垂、拇指直立等性状人数。
任务一：基因组成与生物性状
任务二：基因随配子由亲代传给子代
任务二：基因随配子由亲代传给子代
父母的基因如何进入同一个细胞？
生物的有性生殖过程中，亲代的基因通过配子（精子/卵细胞）传递给子代的。
任务二：基因随配子由亲代传给子代
案例：父母均为双眼皮（Aa），孩子可能是单眼皮吗？
任务二：基因随配子由亲代传给子代
核心规律：
基因成对存在，形成配子时分离。
受精时基因随机组合。
任务三：环境与生物性状
实验探究——光照如何影响韭菜与韭黄的叶色？
A组韭菜：正常光照 → 绿色；B组韭菜：黑暗处理 → 黄色（韭黄）
任务三：环境与生物性状
结论：基因决定叶绿素合成能力，但光照是表达条件。
任务三：环境与生物性状
同卵双胞胎（基因相同）因饮食/运动差异导致身高不同。
任务三：环境与生物性状
喜马拉雅兔（温度影响毛色）
任务三：环境与生物性状
总结：性状 = 基因型 + 环境
思考
1、父母都是双眼皮，孩子是单眼皮，可能吗？为什么？
2、宇航员在太空长高，这种性状会遗传给后代吗？
可能。父母均为杂合子（Aa），子代有25%概率为aa（单眼皮）。
不会。环境导致的性状改变不涉及基因变化。
课堂练习
(单选题) 控制生物性状的基本单位是（ ）
A. 染色体
B. DNA
C. 基因
D. 细胞核
C
课堂练习
(判断题) 基因组成相同，性状表现一定相同。（ ）

解析：环境可能影响。
课堂练习
(简答题) 举例说明环境如何影响生物性状。
如光照不足使植物叶片发黄。
课堂练习
(分析题) 父母血型分别为A型和B型，孩子可能是O型吗？
可能（基因型：IAi × IBi → ii的概率25%）。
拓展延伸
主题：基因编辑技术在医学领域的潜在应用
内容：①治疗遗传性疾病；
②癌症治疗；
③疫苗研发；
④基因功能研究。
课堂小结
知识框架：基因（内在） + 环境（外在） → 生物表现型
核心规律：基因通过配子传递且随机组合 → 亲子代性状存在概率性联系。
作业布置
1、基础题：解释“父母双眼皮可能生单眼皮孩子”的原因。
2、实践题：调查5种动植物性状（如猫毛色），判断是否受环境影响。
3、挑战题：设计海报“如何用遗传学知识保护濒危动物基因多样性？”。
板书设计
生物性状的决定
┌───────────────┐
│ 基因（内在决定） │←─┤ 配子：遗传信使
└───────────────┘ │ 分离重组 → 多样性
┌───────────────┐
│ 环境（外在修饰） │←─┤ 光/温/营养 → 表现差异
└───────────────┘
↓ 共同作用
最终表现型。
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine

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