资源简介

(共24张PPT)
《铅笔有多长（1）》
说课
义务教育北师大版三年级数学上册第二单元测量（二）
01.
教材和学情分析
02.
学习目标
03.
教学流程
04.
教学反思
目录
本单元“测量（二）”是在学生二年级初步认识厘米和米，能用刻度尺测量物体长度的基础上，对长度单位体系的进一步扩充和完善。本节课《铅笔有多长（1）》作为单元的起始课，承担着引入两个新的长度单位——毫米和分米的核心任务。教材通过测量铅笔长度的具体情境，引导学生发现当测量结果不是整厘米时，需要一个更小的单位来精确表达，从而自然产生对毫米的认知需求。接着，通过“10厘米就是1分米”的探索，沟通厘米与分米之间的进率关系，建立分米的长度观念。这一内容的学习，不仅是长度单位认识过程中的关键一环，更是培养学生量感、发展空间观念和渗透十进制思想的重要载体，为后续学习千米、面积、体积等度量知识奠定坚实的基础。
一、说教材：
一、学生已有经验
二、学习困难
三、学习需求
三年级的学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
他们对厘米和米已有直观体验，具备基本的测量技能，但对于更小的长度单位“毫米”和介于厘米与米之间的“分米”缺乏清晰的概念。学生能感知“很短”或“比厘米小”，但难以精确量化。
教学必须创设丰富、可操作的活动，让抽象的单位在看得见、摸得着的体验中变得具体。
学情分析
1：
2：
认识长度单位毫米（mm）和分米（dm），建立1毫米和1分米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的单位换算。
经历实际测量、观察、比划、寻找参照物等活动，增强对毫米和分米的直观感知，发展量感和空间观念；在小组合作中提升动手操作与交流表达能力。
三、说教学目标：
难点：理解毫米与厘米、分米与厘米之间的十进制关系，并能结合实际进行恰当的单位选择和估测。
四、说教学重点与难点：
重点：建立1毫米和1分米的长度观念。
学法：自主探究法、合作学习法、体验学习法。学生通过动手量、用心找、动手画、开口说，在独立思考和小组协作中主动建构知识。
五、说教法与学法：
教法：情境创设法、直观演示法、操作探究法。通过创设“测量铅笔”的真实问题情境，引发认知冲突；利用直尺、实物投影等工具进行直观演示；设计层层递进的测量与探究活动，引导学生在做中学。
说课前准备：
教师：多媒体课件、米尺、放大的直尺模型、1分硬币、电话卡、粉笔盒（长约1分米）、不同长度的铅笔若干。
学生：每人一把刻度清晰的直尺、一支铅笔、一张练习纸、一枚1分硬币（或银行卡）。
说教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
三、巩固练习，拓展应用
四、课堂小结
二、自主探究
谜语导入
身穿美衣裳，
个子细又长。
写出漂亮字，
需要它帮忙。
谜底：
（猜一学习用品）
探究新知
量一量，分别有多长？
大家还记得怎样测量物体的长度吗？
尺子的“0”刻度线对准物体的左端；
右端对着几，就是几厘米。
正好是10厘米。
10厘米就是1分米（dm）。
1分米＝10厘米
分米是一个比厘米大,但比米小的长度单位。
这支铅笔长1分米。
比6厘米多3个小格。
1厘米
1厘米中有10个小格，
每小格
的长是1毫米（mm）。
1厘米
1厘米＝10毫米
毫米是比厘米更小的长度单位。
这支铅笔长6厘米3毫米。
生活中还有哪些物体的长度可以用分米或毫米作单位？
找一找，说一说。
1拃大约有1分米长。
身份证大约有1毫米厚。
数学书大约有6毫米厚。
练一练
厘米 毫米
厘米 毫米
1.填一填。
8
2
4
2
2.一块布料，第一次剪掉30厘米，第二次剪
掉3分米，还剩下14分米，这块布料原来
长多少分米？
30厘米＝3分米
3＋3＋14＝20（分米）
答：这块布料原来长20分米。
这节课，
你有哪些收获？
以小组为单位进行学习汇报，并整理本节课学到的知识。
作业：
必做题：课本第35页“练一练”第1、2、3题。第1题巩固单位换算；第2题练习实际测量与读数；第3题联系生活实际填写合适单位。
选做题/实践题：当一回“家庭测量师”，用今天学的知识，量一量爸爸妈妈手指的宽度、手机的长度、遥控器的厚度等，并记录下来。
设计意图：小结引导学生自主梳理，强化收获。作业布置紧扣教材基础，同时设计开放性实践任务，将数学学习延伸至生活，体现学以致用。
板书设计：
铅笔有多长（1）
——认识毫米、分米
毫米（mm）： 很小
1厘米 = 10毫米（例：1分硬币厚约1mm）
分米（dm）： 较长 1分米 = 10厘米
（例：粉笔盒宽约1dm）
长度单位： 米 (m) → 分米 (dm) → 厘米 (cm) → 毫米 (mm)
（相邻进率是10）
教学反思：
本节课预计能成功创设情境，激发学生兴趣。通过大量操作活动，学生应能较好地建立1毫米和1分米的初步表象。小组合作环节是培养探究能力和量感的关键，需关注各组活动状态，及时指导。难点可能在于部分学生对“1毫米”极短长度的感知仍显模糊，以及在估测时缺乏参照依据。这需要在后续课程中持续提供丰富的感知材料和应用场景，反复强化。
设计理念：
本课设计秉持新课标“核心素养导向”的理念，以“发展学生量感”为核心目标。全程贯彻“做数学”的思想，将知识的生成过程融入一个个可操作、可体验、可合作的活动中。从制造认知冲突引发思考，到借助工具观察发现，再到脱离工具建立表象，最后应用于估测与实践，遵循“具体—表象—抽象”的认知规律。注重数学与生活的紧密联系，让学生体会到数学的实用价值，从而实现知识的主动建构与素养的潜移默化。
谢谢聆听！

展开更多......

收起↑