资源简介

(共24张PPT)
义务教育北师大版三年级上册第二单元测量（二）
《铅笔有多长（2）》说课
本课属于“图形与几何”领域中“测量”部分的内容。北师大版教材在测量知识的学习上，遵循着“建立表象——认识单位——实际测量——解决问题”的螺旋上升编排逻辑。在第一学段，学生已经初步认识了长度单位“厘米”和“米”，具备了使用刻度尺进行测量的基本技能。
本单元“测量（二）”的核心目标是认识新的长度单位“分米”和“毫米”，并完善对千米的认识。本课时《铅笔有多长（2）》是在第1课时初步感知分米、毫米，并学习分米、厘米、毫米之间简单换算的基础上，进行的深化与实践应用课。教材通过测量铅笔长度这一贴近学生生活的情境，引导学生综合运用本单元所学的长度单位进行更精确的测量和表达，并解决与此相关的实际问题。它不仅是单位换算技能的巩固，更是培养学生估测意识、提升解决现实度量问题能力的关键一环，起到了承上启下、化知为能的作用，为后续学习周长、面积等度量概念奠定坚实的基础。
一、说教材：
二、教学目标
1：在具体的测量和解决问题情境中，能熟练运用分米、厘米、毫米之间的关系进行长度单位的换算、计算与复合表达，能选择恰当的长度单位描述物体的长度，并能有条理地说明自己的思考过程。
2：通过丰富的估测与实测对比活动，增强估测意识，发展初步的空间观念和量感；在小组合作解决实际测量问题的过程中，提升动手操作、合作交流和解决实际问题的能力。
重点
难点
综合运用分米、厘米、毫米进行长度的测量、表达、换算和计算，解决相关的实际问题。
根据实际情境灵活、恰当地选择和使用长度单位；建立清晰的单位量感，进行有依据的合理估测。
一、学习状况
二、学生情况
三、解决对策
三年级的学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“厘米”和“米”已有较好的感知，但新接触的“分米”和“毫米”尚处于建立概念阶段，尤其对“毫米”的微小性缺乏深刻体验。
在技能上，他们能够进行单一单位的测量，但面对需要根据物体实际长度灵活选择合适单位、进行复合单位表达或单位换算的稍复杂情境时，容易出现单位混淆、换算错误的问题。
此外，他们的估测能力普遍较弱，缺乏有依据的估测策略。因此，本课教学需通过大量的操作活动、对比观察和实际应用，帮助学生内化单位观念，建立清晰的单位阶梯表象，并学会在具体情境中灵活运用知识。
学情分析
学法：通过丰富的估测与实测对比活动，增强估测意识，发展初步的空间观念和量感；在小组合作解决实际测量问题的过程中，提升动手操作、合作交流和解决实际问题的能力。
五、说教法与学法：
教法：在具体的测量和解决问题情境中，能熟练运用分米、厘米、毫米之间的关系进行长度单位的换算、计算与复合表达，能选择恰当的长度单位描述物体的长度，并能有条理地说明自己的思考过程。
说教学准备：
教师准备：多媒体课件（包含情境图、习题、单位关系图）、各种长度的铅笔实物或图片、微课视频（展示精密测量场景）。
学生准备：直尺（带清晰分米、厘米、毫米刻度）、学生尺、不同长度的铅笔或小棒（若干）、学习任务单。
情景导入
五、教学过程
自主探究
拓展延伸
课堂总结
小结作业
1分米＝（ ）厘米
1厘米＝（ ）毫米
1米＝（ ）分米
10
10
复习导入
？
1米＝（ ）分米
10厘米
1分米
1米＝100厘米
10厘米＝1分米
100厘米里面有10个10厘米，也就是10个1分米
10
探究新知
米、分米、厘米、毫米之间的关系：
米
分米
厘米
毫米
10
10
10
100
100
1000
他们测量的结果一样吗？比一比，说一说。
6分米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
4分米
20毫米
7分米
60厘米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
40厘米
2厘米
70厘米
因为 1分米＝10厘米
他们测量的结果一样吗？比一比，说一说。
6分米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
4分米
20毫米
7分米
60厘米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
40厘米
2厘米
70厘米
7分米＝70厘米
所以 6分米＝60厘米
4分米＝40厘米
相等
相等
相等
他们测量的结果一样吗？比一比，说一说。
因为 1厘米＝10毫米
所以 2厘米＝20毫米
相等
他们测量的 结果是一样的。
6分米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
4分米
20毫米
7分米
60厘米
桌面长
桌面宽
桌面厚
桌高
40厘米
2厘米
70厘米
相等
相等
相等
想一想，填上合适的长度单位。
橡皮宽约
25（ ）
凳子高约
4（ ）
教室高约
3（ ）
毫米
分米
米
1.填一填。
（课本P15T2）
7米＝（ ）分米
4厘米＝（ ）毫米
90分米＝（ ）米
60厘米＝（ ）分米
5分米＝（ ）厘米
80毫米＝（ ）厘米
70
40
9
6
50
8
练一练
2.你的牙刷符合标准吗？读一读，量一量。
（课本P15T5）
这节课你有什么收获呢？
4、归纳小结：
提问：“今天作为一名‘小小质检员’，你有哪些收获？你觉得自己在哪些方面‘质检’合格，哪些方面还需改进？”
引导学生从知识、方法、体验多维度分享：如“我知道了要根据东西的长短灵活用分米、厘米、毫米来表示”、“解决问题时，先看看单位统不统一很重要”、“我的估测比以前有了一点进步，但还要多练习”等。
教师总结：肯定学生的学习成果，强调建立清晰的长度单位观念和灵活应用的重要性。
设计意图：改变教师单方面总结的模式，以反思性提问引导学生自主梳理，将知识、技能、活动经验进行内化整合，促进元认知发展。
回家选择家中5件物品（如牙刷、遥控器、筷子等），先估测其长度，再实际测量，并用两种不同的方式记录测量结果。
5、学习评价：
做书中的习题，检测自己本节课学的如何？
6、布置作业：
六、板书设计
铅笔有多长（2）
——小小质检员
核心关系：1分米 = 10厘米 1厘米 = 10毫米
测量与表达： 铅笔长： 1分米6厘米6毫米
= 16厘米6毫米
= 166毫米
为学生提供反馈：针对学生在学习过程中的表现和问题，及时给予反馈和指导。鼓励学生互相评价和自我反思，帮助他们提高自主学习能力和自我发展能力。
说评价与反馈：
设计评价策略：采用多种评价方式，包括观察法、口头反馈、作品展示等，全面了解学生的学习情况和表现。同时，注重对学生解决问题能力和创新思维的培养与评价。
教学反思：
本节课预计能较好地达成教学目标。通过“质检员”情境贯穿始终，学生的学习兴趣和参与度会较高。小组讨论与合作探究环节的设计，能有效促进学生对知识的内化和对策略的领悟，特别是在“复合表达辨析”和“解决实际问题”环节，预计学生思维活跃，能有精彩的生成。估测竞赛活动能暴露学生量感的真实水平，是宝贵的教学资源。
需要密切关注的是：在小组活动中，如何确保每一位学生都能有效参与，避免“能者多劳”；在单位换算和应用时，学困生可能仍存在困难，需在巡视中个别辅导，并在后续练习中加强针对性训练。对估测方法的指导（如“以已知长度为标准进行比对”）可以更显性化。
设计理念：
本课设计秉承新课标“学生是学习主体”的理念，凸显以下三点：
素养导向：不仅仅关注分米、厘米、毫米的换算技能，更着重培养学生 的量感、空间观念和应用意识。将知识学习嵌入“质检员”的真实任务中，引导学生在解决问题中发展数学核心素养。
活动体验：设计多层次、多感官的体验活动（估、测、比、说、算），让学生在手脑并用、合作探究中主动建构对长度单位的深刻理解，实现“做数学”、“用数学”。
联系贯通：注重知识间的联系性（新旧单位联系、不同表达方式联系）和学习过程的完整性（从情境引入到实践应用，从估测到精测，从独立探究到合作分享），帮助学生构建结构化的知识体系和发展可持续的学习能力。
谢谢聆听！

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