资源简介

第17课 孤独之旅 教案
课题 孤独之旅 课型 自读
课时 1课时 教材版本 统编版（2024）九年级上册
教学方法 默读法、批注法、问题探究法、情境体验法 教学用具 多媒体
教材分析：《孤独之旅》节选自曹文轩长篇小说《草房子》第八章，是一篇表现少年成长的小说。小说以杜小康的心理变化为线索，借出色的环境描写与细节描写，写少年在孤独中磨炼、逆境中成长的过程。
学情分析：九年级学生有一定的小说阅读基础，能把握情节与人物，但对细腻心理与环境烘托的赏析尚需引导；可联系自身成长体验加深理解。
核心素养目标：语言：积累生字词，品味诗化语言；思维：梳理心理变化轨迹，分析环境描写作用；审美：体会细腻心理刻画与环境烘托；文化：理解成长与孤独的生命意义。
教学重点与难点：重点：把握主要内容与人物形象，理解成长内涵。难点：体会环境与细节描写对表现人物与主题的作用，理解'孤独之旅'的深刻含义。
教学过程
一、课文导入
【教师活动】请同学们默读下面两则关于'孤独'的感言，结合自身体会谈谈你对'孤独'的理解，随后我们一起走进曹文轩的小说《孤独之旅》。
【学生活动】自由朗读两句话，联系自己的生活体验交流对'孤独'的感受。
【知识点】'孤独'是成长中常见的人生体验，本课以《孤独之旅》为样本，探究少年在孤独中成长的过程。
二、学习目标
【教师活动】出示本课学习重点与难点，请同学们明确方向。
【学生活动】齐读并记住：把握人物形象、理解成长内涵；体会环境与细节描写的作用。
【知识点】重点：了解主要内容，把握人物形象特征；理解成长内涵。难点：体会环境描写、细节描写对表现人物与主题的作用，理解'孤独之旅'的深刻含义。
三、作者简介
【教师活动】介绍曹文轩及其创作成就。
【学生活动】圈画作者信息要点，做好笔记。
【知识点】曹文轩，1954年生，江苏盐城人，当代作家、儿童文学家。代表作《草房子》获第四届国家图书奖（1999）、'宋庆龄文学奖'金奖。《孤独之旅》节选自《草房子》第八章。
四、写作背景
【教师活动】简介《草房子》及本文节选背景。
【学生活动】听读并归纳节选部分的主要事件。
【知识点】《草房子》是当代有代表性的'成长小说'。本文写不幸少年杜小康因家道中落失学，被迫随父背井离乡放鸭、与厄运抗争的经历。选入课本时作者做了删改并加了标题。
五、字词积累（生难字）
【教师活动】出示生难字及注音，组织认读。
【学生活动】跟读并自读：嬉闹xī、稠密chóu、雍yōnɡ、掺杂chān、胆怯qiè、撅断juē、空旷kuànɡ、觅食mì、撩逗liáo、戳破chuō、旧茬chá、炊烟chuī、驱除qū、逃窜cuàn、镰刀lián。
【知识点】易错音：怯qiè（非què）、撅juē、窜cuàn、茬chá。
六、字词积累（词语）
【教师活动】出示词语释义，引导积累运用。
【学生活动】解释并试着造句：家底、厚实、嬉闹、茫然、撩逗、驱除、戳破、一落千丈、浩浩荡荡、歇斯底里、置之不理、天昏地暗。
【知识点】'一落千丈'形容地位、景况、声誉等下降很快；'歇斯底里'形容情绪异常激动、举止失常；'置之不理'指放在一边不理不睬。
七、内容解读——小说三要素
【教师活动】引导回顾小说三要素，并梳理本文要素。
【学生活动】填写：人物——杜小康、杜雍和；环境——远离家乡的芦苇荡；情节——少年失学放鸭，经受磨难逐渐成熟坚强。
【知识点】小说三要素：人物、情节、环境。本文以杜小康的心理变化为线索展开叙述。
八、内容解读——故事情节
【教师活动】请按开端、发展、高潮、结局梳理情节。
【学生活动】归纳：开端（1）家道中落被迫放鸭；发展（2—27）到芦苇滩安家放鸭；高潮（28—49）放鸭、找鸭；结局（50—52）战胜孤独、长大。
【知识点】情节结构：开端—发展—高潮—结局。本文高潮在暴风雨中寻鸭。
九、内容精讲——人物心理（出发时）
【教师活动】找出杜小康离开油麻地时的心理句子，体会其心情。
【学生活动】朗读：'熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。''已经是陌生的天空和陌生的水面。'
【知识点】心理：茫然、恐惧。以'后退'的景物反衬离去的不舍与对前路的茫然。
十、内容精讲——到达芦荡
【教师活动】杜小康到达芦荡时心理如何？引导品读比喻。
【学生活动】读第17段，体会'芦苇如绿色的浪潮直涌到天边''芦荡如万重大山围住了小船'。
【知识点】心理：害怕、胆怯。比喻（浪潮、万重大山）写出芦荡的辽阔神秘与压迫感，烘托恐惧。
十一、内容精讲——孤独逼近
【教师活动】父子最大的'敌人'是什么？
【学生活动】读：'他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。'
【知识点】'孤独'被拟人化（逼近的敌人），成为笼罩父子的无形压迫。
十二、内容精讲——不再恐慌
【教师活动】时间久了，杜小康的心理有何变化？
【学生活动】读第19段，体会'再面对……就不会再忽然地恐慌起来'。
【知识点】心理：不再忽然恐慌。三个'再面对'的反复，写出适应过程，为后文成长蓄势。
十三、内容精讲——长大坚强
【教师活动】暴风雨后杜小康有什么变化？
【学生活动】读第20段：'他觉得自己突然地长大了，坚强了。'
【知识点】心理：长大、坚强。嚼芦苇根的细节，写思乡却不哭，凸显内心成长。
十四、内容精讲——心理变化轨迹
【教师活动】梳理杜小康心理变化的阶段。
【学生活动】填表：离开油麻地→茫然恐惧；到芦荡→害怕胆怯；安顿后→孤独；久后→不再恐慌；暴风雨后→坚强长大。
【知识点】心理变化：不成熟（茫然恐惧→害怕胆怯→孤独→不再恐慌→成熟坚强），构成'成长之旅'。
十五、内容精讲——'孤独'的多重内涵
【教师活动】杜小康感受到哪些方面的'孤独'？
【学生活动】讨论：离乡背井的孤独、别离母亲伙伴的孤独、单调生活的孤独、前途迷茫的孤独、空旷环境的孤独。
【知识点】孤独五层面：情感失交流、环境恐惧、前途未知、生活单调、空间空旷。
十六、内容精讲——环境描写的作用
【教师活动】本文环境描写有何作用？
【学生活动】归纳三要素：鸭群、芦荡、暴风雨。
【知识点】环境：①鸭群——杜小康成长的借助（鸭子成长映射人成长）；②芦荡——见证心理变化；③暴风雨——提供成长舞台。作用：渲染气氛、烘托心情。
十七、内容精讲——暴风雨段精读
【教师活动】课文详写暴风雨，对杜小康有何影响？
【学生活动】读第26段，体会'不经历风雨，怎么见彩虹'。
【知识点】暴风雨是成长的关键事件：杜小康战胜孤独、恐惧与恶劣环境，展现男子汉的力量、意志与责任感。
十八、内容精讲——雨过天晴（第47段）
【教师活动】赏析第47段雨过天晴的环境描写。
【学生活动】对比暴风雨时的黑暗与雨后'天空格外地蓝''月亮也特别明亮'。
【知识点】以乐景写乐情：雨过天晴的美景衬托主人公轻松、喜悦、平静的心情，突出经历洗礼后的坚强与热爱生活。
十九、内容精讲——'孤独'含义（一）
【教师活动】'孤独'的第一层含义是什么？
【学生活动】读第28段：情感世界的孤独——离开学校无同学交流，远离人群，与父缺乏沟通。
【知识点】'孤独'含义①：失去交流环境，心灵沟通匮乏。
二十、内容精讲——'孤独'含义（二、三）
【教师活动】第二、三层含义是什么？
【学生活动】②面对自然环境的恐惧；③对未来前途的恐惧（漫漫放鸭路，何处是尽头）。
【知识点】'孤独'含义②③：自然环境的神秘恐惧 + 前途未卜的迷茫。
二十一、艺术特色——心理刻画
【教师活动】本文艺术特色之一是什么？
【学生活动】读第30段，体会细腻的心理刻画。
【知识点】艺术特色①：心理刻画细腻。将抽象'孤独'写得可触可感（恐惧茫然→不堪重负→步入极限）。
二十二、艺术特色——环境描写
【教师活动】艺术特色之二是什么？
【学生活动】概括：鸭群、芦荡、暴风雨的环境描写出色。
【知识点】艺术特色②：环境描写出色，营造诗一般的氛围，烘托人物。
二十三、结构梳理
【教师活动】用结构图梳理全文。
【学生活动】填：开端失学去放鸭（无奈）→发展（离开茫然、到荡害怕、安顿孤寂）→高潮雨夜找鸭（长大坚强）→结局鸭子下蛋（惊喜）。
【知识点】结构：开端—发展—高潮—结局，以'成长之旅'贯穿。
二十四、主题归纳
【教师活动】本文的主题是什么？
【学生活动】概括：人在孤独中磨炼、逆境中锻炼，才会长大成熟坚强。
【知识点】主题：通过杜小康在芦荡孤独放鸭逐渐成长的故事，告诉读者应在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己。
二十五、拓展延伸
【教师活动】在你的成长中，哪些人和事给予你启示？
【学生活动】自由探讨个人成长经历与感悟。
【知识点】联结生活：成长的欢乐与痛苦、成功与失败都是生命的滋养。
二十六、课堂练习
【教师活动】组织小组讨论：杜小康是个怎样的孩子？
【学生活动】发言：不怕困难、困境中成长坚强；念念不忘求学上进；理解父母、为家分忧。
【知识点】人物形象：杜小康——在困境中成长、坚强、热爱生活、懂事分忧的少年。
二十七、课后作业
【教师活动】布置作业。
【学生活动】记录作业要求。
【知识点】作业：①阅读曹文轩《草房子》；②以'成长'为题写一篇不少于600字的作文，认识孤独也是生命的一部分。
板书设计
结构/层次 内容/要点
开端 失学去放鸭——无奈（茫然、恐惧）
发展 到芦荡害怕胆怯；安顿后孤寂、不再恐慌
高潮 雨夜找鸭——长大、坚强
结局 鸭子下蛋——惊喜
主题 在孤独中磨炼，在逆境中成长
艺术 心理刻画细腻；环境描写出色
教学反思
1. 本课以杜小康心理变化为明线、环境描写为暗线，教学时宜用'心理变化轨迹表'帮助学生自主梳理，避免教师包办。
2. 环境描写的作用须结合具体语段（如第47段）细读，让学生自己发现'以乐景写乐情'的妙处，而非直接告知结论。
3. '孤独'的多重内涵有一定抽象性，可借助学生自身成长体验搭桥，将文本与生活勾连，落实情感态度目标。
4. 自读课文应把更多时间还给学生，教师只做重点点拨；作业'以成长为题作文'可与单元写作相衔接。

展开更多......

收起↑