资源简介

第21课 谈骨气 教案
课题 谈骨气 课型 自读
课时 1课时 教材版本 统编版（人教版）九年级上册
教学方法 诵读法、自主探究法、合作讨论法、讲授法 教学用具 多媒体、黑板
教材分析：本文选自《吴晗文集》第四卷（北京出版社1988年版），是著名历史学家吴晗1961年写的一篇议论文。文章开篇亮明中心论点"我们中国人是有骨气的"，以孟子三句话界定"骨气"内涵，再选用文天祥、不食嗟来之食的穷人、闻一多三个典型事例，从不同角度论证论点，条理清晰、说服力强。
学情分析：九年级学生已掌握议论文三要素，自读课文宜放手让学生自主梳理论点、论据与论证。难点在于理解"骨气"的时代内涵差异，以及三个事例与孟子三句话的对应安排。
核心素养目标：1.语言建构与运用：掌握"嗟、吆喝、拘囚、高官厚禄、拍案而起"等词语。2.思维发展与提升：理清"提出论点—解释内涵—举例论证—总结号召"的思路。3.审美鉴赏与创造：体会典型事例论证的选材匠心。4.文化传承与理解：认识"骨气"是中华民族代代相传的精神传统，做有骨气的人。
教学重点与难点：重点：熟知议论文文体知识，学习运用典型事例论证中心论点的写法。难点：理解"骨气"的含义，认识今天应提倡什么样的骨气，怎样做有骨气的人。
教学过程
一、导入新课
【教师活动】屏幕出示《孟子·滕文公下》名句："富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。"引导学生朗读并猜想：这句话与"骨气"有何关系？
【学生活动】齐读名句，结合注释初步理解"大丈夫"气概，进入课题。
【知识点】"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"出自《孟子·滕文公下》，是后世解释"骨气"内涵的经典依据。
二、展示学习目标
【教师活动】明确：重点为议论文知识与典型事例论证；难点为理解"骨气"含义及今日如何做有骨气的人。
【学生活动】明确自读任务，带着"论点是什么、怎样论证"自主阅读。
【知识点】本课重点在"事例论证写法"；难点在"骨气内涵的古今理解"。
三、作者简介
【教师活动】简介吴晗：1909—1969，原名吴春晗，字辰伯，浙江义乌人，著名历史学家、社会活动家，明史研究的开拓者。他坚持真理、反对邪恶，"文化大革命"中被迫害致死，是一个极有骨气的人。
【学生活动】了解作者身世，体会"作者本人即有骨气"与文章主旨的呼应。
【知识点】吴晗，历史学家；其人以气节著称，写作《谈骨气》本身即有"骨气教育"的自觉。
四、写作背景
【教师活动】讲述背景：1961年春，国民经济处于暂时严重困难时期，有人动摇甚至乞求恩赐。吴晗坚信有骨气的民族压不垮，遂以"我们中国人是有骨气的"为中心写下系列论文。
【学生活动】联系时代困难，理解文章"增强信心、提振爱国主义"的现实作用。
【知识点】写作背景：1961年困难时期；吴晗有意进行"骨气教育"，增强人们克服困难的信心。
五、文体知识·议论文
【教师活动】回顾议论文：剖析事理、提出主张；三要素为论点、论据、论证；论证方式分立论与驳论。本文为立论。
【学生活动】判断本文属立论，找出中心论点。
【知识点】议论文三要素与论证方式；本文为正面立论的议论文。
六、字词积累
【教师活动】正音讲词：嗟（jiē）、吆喝（yāo he）、拘囚（jū qiú）；高官厚禄（显赫官职与优厚俸禄）、拍案而起（因愤怒拍桌站起，表强烈反抗）。
【学生活动】跟读正音，结合语境理解"拘囚""高官厚禄"含义。
【知识点】嗟jiē来（带轻蔑的呼喂）；拘囚=拘禁关押；高官厚禄=显赫官职与优厚俸禄；拍案而起=拍桌怒起表反抗。
七、整体感知·层次结构
【教师活动】引导划分：第一部分（1—3段）提出中心论点"我们中国人是有骨气的"；第二部分（4—9段）三个典型事例论证；第三部分（10段）总结重申。
【学生活动】速读概括三部分，明确中心论点位置。
【知识点】结构：提出论点（1—3）→举例论证（4—9）→总结号召（10）。开篇亮明观点，态度鲜明。
八、内容精讲·中心论点与孟子的解释
【教师活动】提问：作者主要观点是什么？用孟子的话怎样解释"骨气"？明确：论点"我们中国人是有骨气的"；孟子的话解释"骨气"即大丈夫气概，并与后文三例照应。
【学生活动】齐读孟子三句话，理解"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"。
【知识点】中心论点：我们中国人是有骨气的。孟子以三句话界定骨气内涵，为后文三个事例张本。
九、内容精讲·三个事例
【教师活动】列出三例：①南宋文天祥宁死不降；②古代穷人宁饿死不食嗟来之食；③闻一多横眉怒对国民党暗杀。
【学生活动】圈画三例所处时代与身份，体会代表性。
【知识点】三事例：文天祥（丞相）、穷人（平民）、闻一多（民主战士），涵盖不同阶层，按从古到今顺序，很有代表性。
十、内容精讲·文天祥（富贵不能淫）
【教师活动】细读文天祥：组织抗元兵败被俘，誓死不跪；元军许高官厚禄诱降，严辞拒绝；狱中作《正气歌》，从容就义。论证"富贵不能淫"。
【学生活动】背记《过零丁洋》"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"，理解"汗青"指史册。
【知识点】文天祥例论证"富贵不能淫"：历受折磨坚拒高官诱降，忠贞不惑，从容就义，从"富贵不能淫"角度证明"中国人有骨气"。
十一、内容精讲·不食嗟来之食（贫贱不能移）
【教师活动】细读穷人：齐国大饥，黔敖施食呼"嗟，来食"，饿人不肯受辱，拒食饿死。论证"贫贱不能移"。
【学生活动】讨论"如果吃了会怎样"，理解"移"即替人办事，正是贫贱者不愿做的。
【知识点】不食嗟来之食例论证"贫贱不能移"：以拒绝施舍表明"不能移"，从贫贱角度证明"中国人有骨气"。
十二、内容精讲·闻一多（威武不能屈）
【教师活动】细读闻一多：1946年李公朴被害，闻一多处境危险却拍案而起即席演讲，归途被暗杀。论证"威武不能屈"。
【学生活动】找出"拍案而起""横眉怒对"等词，体会其不屈形象。
【知识点】闻一多例论证"威武不能屈"：以敌人凶残表明"威武"，以拍案而起、不愿屈服表明"不能屈"。
十三、选材匠心探究
【教师活动】追问：三例顺序与孟子三句话顺序一致（古→今，富贵→贫贱→威武），既条理清楚，又表现"有骨气"是优良传统。
【学生活动】完成对应表：文天祥—富贵不能淫；穷人—贫贱不能移；闻一多—威武不能屈。
【知识点】三事例顺序与孟子三句话顺序一致，精心安排，先后对应，凸显骨气是中华民族代代相传的优良传统。
十四、结构梳理
【教师活动】归纳：开头四段提出论点并用孟子话解释；中间五段举例论证；最后一段总结归纳、提出号召。
【学生活动】画出"提出—解释—举例—总结"的结构提纲。
【知识点】脉络：提出论点→孟子解释→三例分证→总结号召。说理透彻、理由充分，读者乐于接受。
十五、艺术特色
【教师活动】品读：①脉络清晰（提出—解释—论证—总结）；②选材典型、代表性强；③叙议结合，每个事例后点明与中心论点的关系。
【学生活动】从文中找出"叙"与"议"结合的句子加以批注。
【知识点】艺术特色：脉络清晰、选材典型、叙议结合。三事例各自独立又互相联系，共同服务中心论点。
十六、主题归纳与拓展
【教师活动】总结：文章论证"我们中国人是有骨气的"，并指出无产阶级有自己的英雄气概与骨气。拓展：今天提倡的骨气是"压不扁、折不弯、顶得住、吓不倒"，为社会主义奋斗。
【学生活动】联系自身，谈中学生如何做一个有骨气的人（如面对诱惑不随波逐流、面对困难不屈服）。
【知识点】主题：骨气是中华民族优良传统；今日骨气=不向困难低头，为社会主义、共产主义建设胜利奋勇前进。
十七、微写作练笔
【教师活动】布置练笔：仿本文"提出观点+典型事例论证"的结构，以"知足者常乐也"为话题写一段微型议论文。
【学生活动】选取陶渊明、刘禹锡、苏东坡等事例，尝试用"观点+事例"写一段议论。
【知识点】写法迁移：运用"亮明观点—选用典型事例—点明关系"的立论结构进行微写作。
板书设计
谈骨气 结构 / 内容
提出论点（1—3） 我们中国人是有骨气的（用孟子三句话解释内涵）
举例论证（4—9） 文天祥（富贵不能淫）·穷人（贫贱不能移）·闻一多（威武不能屈）
总结号召（10） 重申论点，指出无产阶级的骨气体现在克服困难、奋勇前进
论证方法 立论；典型事例论证；叙议结合
教学反思
自读课文宜把梳理权交给学生，教师只在"选材匠心"与"骨气古今内涵"处点拨，避免包办。
三事例与孟子三句话的对应是理解枢纽，下次可让学生先填对应表再读文，效率更高。
微写作练笔学生参与度好，但部分同学事例与观点脱节，需强调"叙后必议、回扣论点"。

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