资源简介

第22课 创造宣言 教案
课题 创造宣言 课型 自读
课时 1课时 教材版本 统编版（人教版）九年级上册
教学方法 诵读法、自主探究法、合作讨论法、讲授法 教学用具 多媒体、黑板
教材分析：本文选自《陶行知全集》第四卷（四川教育出版社2005年版），是人民教育家陶行知1943年所写的一篇议论性散文。文章否定"不能创造"的种种错误看法，提出"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"的观点，大量运用排比与事例，极具教育性与鼓动性。
学情分析：九年级学生已能识别立论思路，自读本文宜引导其梳理"批驳五种借口—立正确观点—引用故事—发出呼吁"的线索。难点在于体会大量排比的语言特色及其论证作用。
核心素养目标：1.语言建构与运用：掌握"中伤、懒惰、遁词、鲁钝、懦夫、豢养、自暴自弃"等词语。2.思维发展与提升：梳理批驳错误观点、树立正确观点的论证线索。3.审美鉴赏与创造：品味大量排比、比喻、呼告的语言特色。4.文化传承与理解：领悟创造精神对个体发展与社会进步的作用，做有创造力的人。
教学重点与难点：重点：学习运用具体事例及道理论据批驳错误观点的方法。难点：体会文章语言特色——大量排比的运用及其作用。
教学过程
一、导入新课
【教师活动】设问导入："什么是创造？"请学生结合自身体会或他人经历，具体说说对"创造"的理解，激发表达欲望。
【学生活动】自由发言，举小发明、小制作等例子，初步感知"创造无处不在"。
【知识点】导入以开放式提问激活经验，自然引出"创造"话题与本文宣言性质。
二、展示学习目标
【教师活动】明确：重点为用事例与道理论据批驳错误观点；难点为品味大量排比的语言特色。
【学生活动】带着"作者批驳了哪些错误看法、提出了什么主张"读文。
【知识点】本课重点在"批驳方法"；难点在"排比语言特色及其论证作用"。
三、作者简介
【教师活动】简介陶行知：1891—1946，安徽歙县人，教育家，终生致力于中国教育改造，创立"生活即教育""教学做合一""社会即学校"理论，被誉为"人民教育家"。
【学生活动】笔记作者生卒与主要教育主张，理解"教育者要创造真善美活人"的由来。
【知识点】陶行知，人民教育家；主张"生活即教育""社会即学校""教学做合一"。
四、写作背景
【教师活动】说明：本文写于1943年，陶行知否定"不能创造"的错误看法，提出"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"，激励人人创造。
【学生活动】联系"改革开放、社会发展迅速"的今天，谈学习本文的现实意义。
【知识点】写作背景：1943年；主旨是否定"不能创造"、倡导人人可创造，至今仍有积极现实意义。
五、字词积累（一）
【教师活动】正音：中伤zhònɡ、懒惰duò、遁词dùn、鲁钝dùn、懦夫nuò、豢养huàn、灌溉ɡuàn ɡài、繁殖zhí、自暴自弃bào。
【学生活动】跟读正音并在书上标注，同桌互测。
【知识点】中zhònɡ伤（诬陷损害）；遁dùn词（理屈避开正题的话）；豢huàn养（喂养，文中指错误培养）。
六、字词积累（二）
【教师活动】讲词义：中伤（诬陷别人使受损害）、遁词（理屈词穷故意避正题）、画龙点睛（关键处加精辟语句使生动）、自暴自弃（甘心落后不求上进）、山穷水尽（无路可走陷绝境）。
【学生活动】用"自暴自弃""画龙点睛"各造一句。
【知识点】画龙点睛=关键处加精辟语句使内容生动传神；自暴自弃=自己甘心落后不求上进。
七、整体感知·层次结构
【教师活动】引导朗读并理清：第一部分（1）开门见山发宣言；第二部分（2—4）正面阐述教育者创造真善美人及理论技术；第三部分（5—11）批驳五种借口、立正确观点；第四部分（12—16）引东山樵夫故事、发呼吁。
【学生活动】速读勾画各部分起止，概括核心内容。
【知识点】结构：①发宣言；②正面阐述教育者创造；③批驳五种"不能创造"借口；④引故事发呼吁。
八、内容精讲·开篇与教育者创造
【教师活动】分析开头"创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造"点题引出论题；教育者创造的对象是"真善美的活人"，用排比、比喻把活人比作神、石像、爱人。
【学生活动】找出三个"不是"（不是造神、石像、爱人）与排比比喻句，体会语气。
【知识点】三个"不是"强调教育者创造对象；排比+比喻将"真善美活人"比作神、石像、爱人，显其神圣重要。
九、内容精讲·师生合作创造
【教师活动】讲解：先生最大快乐是创造值得自己崇拜的学生；先生创造学生，学生也创造先生，合作创造值得彼此崇拜之活人。
【学生活动】讨论"师生合作创造"对自己的启示。
【知识点】教育者成功=师生合作创造值得彼此崇拜之活人；创造理论与技术也须教育者不断探索。
十、内容精讲·批驳五种借口（一）
【教师活动】逐一分析：①环境平凡不能创造→以八大山人、菲迪亚斯、米开朗基为例批驳；②生活单调不能创造→以《易经》卦辞、《正气歌》、平老静等为例批驳。
【学生活动】勾画两处"有人说……不能创造"及对应事例，体会"以子之矛攻子之盾"。
【知识点】批驳借口一（环境平凡）：八大山人、菲迪亚斯、米开朗基；借口二（生活单调）：《易经》、《正气歌》、平老静。举反例破谬论。
十一、内容精讲·批驳五种借口（二）
【教师活动】分析：③年纪太小→莫扎特、爱迪生、帕斯卡；④太无能→曾参、慧能；⑤陷入绝境→玄奘、哥伦布、莫扎特。均以事实论据有力批驳。
【学生活动】完成"借口—反例"对应表，感受例证丰富典型。
【知识点】借口三（年纪太小）：莫扎特、爱迪生、帕斯卡；借口四（太无能）：曾参、慧能；借口五（绝境）：玄奘、哥伦布、莫扎特。反问语气讽刺十足。
十二、内容精讲·正确观点与分论点
【教师活动】引出作者观点："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"，用排比、呼告激人奋进；并以"水滴石穿"类比提出"不轻视点滴创造"的分论点。
【学生活动】齐读排比句，体会"处处、天天、人人"的涵盖力与号召力。
【知识点】正确观点：处处、天天、人人皆可创造；分论点：点滴创造亦可贵，不可呆望大创造从天而降（类比水滴石穿）。
十三、内容精讲·东山樵夫故事
【教师活动】讲解：引"东山樵夫"故事，写樵夫只割茅草、忽视树苗，阐述失去创造力后的可悲下场，鼓励教育者保护培育学生创造力。
【学生活动】讨论"树苗"比喻什么，理解故事的象征意义。
【知识点】东山樵夫故事：喻缺乏创造力者可悲；呼吁教育者保护培育学生创造力，莫做"剃头理发"的樵夫。
十四、内容精讲·罗丹的话与宣言
【教师活动】分析结尾：引罗丹"恶是枯干"生发，深化人人能创造；末段宣言："只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花、结创造之果、繁殖创造之森林。"
【学生活动】朗读宣言句，感受排比、呼告的鼓动力量。
【知识点】引罗丹话正面阐明人人能创造，使论证更严密；末段以排比呼告发出创造宣言，收束有力。
十五、艺术特色（一）
【教师活动】品读：①举例论证，兼用排比——批驳五种错误观点时举古今中外多领域事例，且每点用两个以上事例，并大量运用排比增强气势。
【学生活动】从文中摘抄一处排比句，批注其论证效果。
【知识点】艺术特色一：引例丰富、例证生动；大量排比充实内容、增强说服力与"宣言"气魄。
十六、艺术特色（二）
【教师活动】品读：②有驳有立、思路清晰——先引教育者创造，再批五种借口，后立正确观点，引故事，发宣言，结构严密。
【学生活动】用"驳—立"线索图串联全文，体会逻辑推进。
【知识点】艺术特色二：有驳有立、思路清晰；从外部环境到主观因素逐一批驳，再立"三时三处三人"之观，首尾呼应。
十七、结构梳理与主题
【教师活动】归纳：什么是创造→对创造的看法（批错误、立正确）→如何创造（点滴做起）→发出呼吁。主题：叙议结合、排比层深，具强说服力与鼓动性。
【学生活动】回顾全文，用自己的话说说"教育的最大成功"是什么。
【知识点】教育最大成功=师生合作创造出值得彼此崇拜之活人；教育者须敢于创造、献身创造、明确目标、探索理论技术、鼓励创作、师生合作、集体创造。
十八、拓展与作业
【教师活动】拓展：出示陶行知教育名言（"教育为公，以达天下为公"等）。作业：搜集阅读陶行知故事，积累创造名言警句。
【学生活动】摘抄一句陶行知名言，拟定自己的"创造小目标"。
【知识点】拓展要点：陶行知教育名言体现"创造""公""儿童创造力解放"；作业落实素材积累与名言摘抄。
板书设计
创造宣言 结构 / 内容
开篇（1） 发宣言：接过来，继续创造（引出论题）
正面阐述（2—4） 教育者创造真善美活人、理论与技术
批驳立论（5—11） 驳五种"不能创造"借口 → 立"处处、天天、人人可创造"
故事呼吁（12—16） 东山樵夫故事警醒；引罗丹话；发出创造宣言
语言特色 举例论证兼用排比；有驳有立，思路清晰
教学反思
自读课文以"五种借口—正确观点"为线索放手让学生梳理，教师只在排比作用处点拨即可。
排比是本文最大特色，可让学生圈画排比句并比较"去掉排比"的表达差异，体会其气势。
东山樵夫故事象征义学生易停留在字面，需用"树苗=创造力"的类比帮助理解。

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