资源简介

第23课 曹刿论战 教案
课题 曹刿论战（《左传》） 课型 教读
课时 2课时 教材版本 人教版 九年级上册
教学方法 诵读法、串讲法、问题探究法、比较阅读法 教学用具 多媒体设备、黑板、课文朗读音频
教材分析：本文节选自《左传·庄公十年》，记叙齐鲁长勺之战。文章紧扣“论战”，详写曹刿的言论与谋略，略写战争场面，通过对比凸显曹刿的政治远见与军事才能，是先秦史传散文的典范。
学情分析：九年级学生已积累一定文言文功底，但对先秦散文的详略剪裁、对比手法及“远谋”“鄙”的深层意蕴尚需引导；宜以诵读为基础，以问题链带动深层探究。
核心素养目标：语言：积累实词、虚词与特殊句式；思维：梳理战前—战中—战后脉络，分析长勺之战胜因；审美：品味对比与详略之妙；文化：体会“取信于民”的民本思想。
教学重点与难点：重点：积累文言词汇，把握以“论战”为中心、详略得当的写法，分析曹刿与鲁庄公形象。难点：理解曹刿的战略战术思想与鲁军以弱胜强的原因，体会其爱国精神。
教学过程
【过渡语】历史上以弱胜强、以少胜多的战例很多，让我们循着《左传》的笔触，走进发生在齐鲁的长勺之战，看曹刿如何以“论战”助鲁国取胜。
一、课文导入（以弱胜强战例）
【教师活动】请学生列举历史上以弱胜强、以少胜多的著名战役，引出长勺之战。
【学生活动】列举牧野之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等，进入新课学习。
【知识点】长勺之战是齐国借口鲁国曾助公子纠争位而发动的非正义战争，对鲁国则是抵御侵略的正义之战。
二、展示学习目标
【教师活动】明确本课重点与难点，要求学生有的放矢地学习。
【学生活动】齐读学习目标：积累文言词汇、把握详略写法、分析人物形象。
【知识点】重点为实词虚词、详略特点、人物分析；难点为战略战术思想与以弱胜强原因。
三、作品简介《左传》
【教师活动】介绍《左传》的成书、体例与文学地位。
【学生活动】笔记：《左传》是我国古代第一部编年体史书，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
【知识点】《左传》原称《左氏春秋》，汉以后称《春秋左氏传》，既是完整史著，也是精彩散文，相传为左丘明所作。
四、作家简介左丘明
【教师活动】简介左丘明的生平与史学界地位。
【学生活动】了解左丘明（前556—前451），春秋史学家，鲁国人，被誉为“百家文字之宗”。
【知识点】左丘明是中国传统史学的创始人，被推为史学的开山鼻祖。
五、写作背景：长勺之战
【教师活动】讲解战争起因与双方形势。
【学生活动】理解齐大鲁小、强欺弱的非正义性质，以及鲁庄公准备不足、曹刿挺身而出的背景。
【知识点】齐桓公兴师问罪企图吞并鲁国；鲁国弱小、军事悬殊，曹刿因“肉食者鄙”主动请见论战。
六、朗读课文，读准字音节奏
【教师活动】播放朗读音频，指导字音、节奏与人物语气。
【学生活动】自由朗读，注意“间jiàn、鄙bǐ、帛bó、孚fú、乘chéng、辙zhé、轼shì、靡mǐ”等读音与停顿。
【知识点】朗读要求：读准字音、把握节奏停顿、读出人物不同语气；朱熹读书法强调“字字响亮，不可误一字”。
七、内容解读第一段（请见缘由）
【教师活动】串讲首段，疏通“十年春……战则请从”文意。
【学生活动】结合注释翻译，圈画“肉食者、间、鄙、安、专、遍、信、孚、狱、察、情、属”等词义。
【知识点】“肉食者”指居高位享厚禄者；“间”为参与；“鄙”指目光短浅；“小大之狱”指诉讼事件。
八、说文解字：间
【教师活动】引导学生从字形探究“间”的引申义。
【学生活动】观察“閒”从门缝见月，理解“缝隙—空儿—插入、参与”的引申脉络。
【知识点】“又何间焉”的“间”即“参与”之意，由“门缝”本义引申而来。
九、内容解读“何以战”三答（取信于民）
【教师活动】逐层分析曹刿与庄公的三问三答。
【学生活动】翻译“衣食所安……必以情”，明确“小惠未遍”“小信未孚”“忠之属也”的递进。
【知识点】曹刿的政治主张是“取信于民”：凭“小大之狱，虽不能察，必以情”方可一战。
十、小知识：春秋时代的战争
【教师活动】补充春秋战争形态，帮助理解“民弗从也”。
【学生活动】了解当时无常备军，士兵临时从奴隶中征集，故曹刿强调民心所向。
【知识点】曹刿说“民弗从也”正是针对奴隶临时征集的兵役制度而言。
十一、内容解读“牺牲玉帛，弗敢加也”
【教师活动】串讲庄公第二答与曹刿反驳。
【学生活动】翻译并积累“牺牲、加、信、孚、福”等词。
【知识点】“牺牲”古指祭祀纯色全体牲畜；“加”为虚夸、夸大；“孚”为使信服；“福”为赐福保佑。
十二、内容解读“小大之狱，必以情”
【教师活动】聚焦曹刿肯定庄公的“忠之属也”。
【学生活动】翻译并理解“狱、察、情、忠、属、可以一战”的含义。
【知识点】“忠之属也”指尽职分之类的事；“可以一战”即“可凭借（此）打一仗”。
十三、讨论：远见卓识与政治主张
【教师活动】设问引导学生提炼第一段要点。
【学生活动】答：反映远见的是“何以战？”；体现政治主张的是“小大之狱，虽不能察，必以情”，即取信于民。
【知识点】庄公把希望寄托在近臣与神灵身上，曹刿则主张取信于民，高下立判。
十四、讨论：庄公与曹刿形象
【教师活动】对比二人性格特质。
【学生活动】归纳：庄公目光短浅但勇于纳谏；曹刿热爱国家、深谋远虑、重视人民力量。
【知识点】第一段已见曹刿“远谋”与庄公“鄙”的对比雏形。
十五、内容解读第二段（战中指挥）
【教师活动】串讲“公与之乘……遂逐齐师”。
【学生活动】翻译并积累“乘、鼓、败绩、驰、辙、轼、靡”等词。
【知识点】“鼓之”指击鼓进军（之补足音节）；“登轼而望”即登车前横木眺望。
十六、说文解字：鼓
【教师活动】从字形理解“鼓”的本义与引申。
【学生活动】观察左鼓形、右手持棰击鼓的构形。
【知识点】“鼓”原义为击鼓（动词），引申为名词的鼓。
十七、内容解读“公将驰之”
【教师活动】聚焦追击前的谨慎观察。
【学生活动】翻译“下视其辙，登轼而望之，曰可矣”，积累“驰、辙、轼”。
【知识点】曹刿“未可—可矣”的反复，体现其细观敌情、不盲目追击的谨慎。
十八、小知识：车战与“轼”
【教师活动】补充春秋车战知识，解释文中细节。
【学生活动】了解一车四马、三甲士、步卒七十二的车战阵式，及击鼓为进攻信号。
【知识点】文中“公与之乘”“登轼而望”“视其辙乱”均源于车战实况。
十九、讨论：曹刿与庄公的对比
【教师活动】引导学生概括二人战时决策差异。
【学生活动】归纳：初开战庄公“将鼓”曹刿“未可”；刚败庄公“将驰”曹刿“未可”细观。
【知识点】庄公急躁冒进、不懂战术；曹刿谨慎对敌、善抓有利时机。
二十、内容解读第三段（一鼓作气）
【教师活动】串讲曹刿论反攻时机。
【学生活动】翻译“夫战，勇气也……故克之”，积累“作、再、竭、盈、测、伏”。
【知识点】“一鼓作气，再而衰，三而竭；彼竭我盈，故克之”是把握士气的关键。
二十一、内容解读“大国难测”
【教师活动】串讲曹刿论追击时机。
【学生活动】翻译“夫大国，难测也……故逐之”，积累“测、靡、伏”。
【知识点】“视其辙乱，望其旗靡”确认齐军真败无伏，方下令追击。
二十二、讨论：曹刿是否过于谨慎
【教师活动】鼓励学生结合背景辩证思考。
【学生活动】讨论“缓追”与“速追”的利弊，理解大国难测、惧有伏焉的合理性。
【知识点】曹刿的“谨慎”是基于对大国军事行动的准确估计，并非怯懦。
二十三、结构层次（详略安排）
【教师活动】梳理文章三层结构与详略。
【学生活动】概括：一、战前政治准备（详）；二、长勺之战过程（略）；三、战后取胜原因（详）。
【知识点】详写论战言论，略写战争场面，剪裁紧紧围绕“论战”中心。
二十四、归纳曹刿、鲁庄公形象
【教师活动】用对比法总结两大人物形象。
【学生活动】填表：曹刿政治取信于民、军事善抓战机、具爱国精神（远谋）；庄公昏庸急躁但勇于纳谏（鄙）。
【知识点】“远谋”与“鄙”的对比是全文人物塑造的核心。
二十五、文言现象·古今词语（一）
【教师活动】归纳第一组古今异义。
【学生活动】整理：伐（讨伐/砍伐）、间（参与/中间）、牺牲（祭牲/舍弃利益）、鄙（浅陋/卑鄙）。
【知识点】文言词义演变需结合语境，不能以今律古。
二十六、文言现象·古今词语（二）
【教师活动】归纳第二组古今异义。
【学生活动】整理：加（虚夸/增加）、狱（诉讼/监狱）、虽（即使/虽然）、再（第二次/又）。
【知识点】“再”古义为“第二次”，今义表重复，是常考易错点。
二十七、文言现象·词类活用
【教师活动】归纳名词作动词现象。
【学生活动】整理：神弗福也（名→动，赐福）；公将鼓之（名→动，击鼓进军）。
【知识点】“忠之属也”古义为尽力做好分内之事（今义“忠诚”）。
二十八、文言现象·一词多义（请、故、从）
【教师活动】归类多义词。
【学生活动】整理：请（请求/请让我）、故（缘故/所以）、从（跟随/听从）。
【知识点】一词多义须据句位与搭配判断具体义项。
二十九、文言现象·虚词（以、之）
【教师活动】归纳“以”“之”的用法。
【学生活动】整理：以（凭借/把）；之（代词“这件事”/助词“的”/代词“他，指曹刿”）。
【知识点】“何以战”即“以何战”，宾语前置，凭、靠之意。
三十、文言现象·句式
【教师活动】归纳判断、省略、倒装三类句式。
【学生活动】整理：判断句“夫战，勇气也”；省略句“再而衰”；倒装句“何以战”。
【知识点】先秦散文句式灵活，翻译时须调整语序、补全省略。
三十一、内容精讲·记叙文六要素
【教师活动】引导学生判断文体与要素。
【学生活动】明确本文是记叙文：时间庄公十年、地点长勺、人物曹刿等、起因齐师伐我、经过交战、结果以弱胜强。
【知识点】文中战争看法虽似议论，实为人物语言，故归为记叙文。
三十二、内容精讲·两条线索
【教师活动】梳理事件发展与曹刿活动双线。
【学生活动】归纳：事件线“迎战—备战—交战—评战”；曹刿线“请见—请问—参战—释疑”。
【知识点】全文围绕“论”字，战前、战中、战后层层分析战略与战术因素。
三十三、内容精讲·“鄙”与“远谋”
【教师活动】剖析庄公之“鄙”与曹刿之“远谋”。
【学生活动】归纳“鄙”表现：寄望臣子神灵、未察敌情贸然进军、胜而不知故；“远谋”表现：战前三问、战中掌心理察敌情。
【知识点】曹刿的远谋在于政治上取信于民，军事上知己知彼、抓准时机。
三十四、内容精讲·鲁胜原因
【教师活动】综合探究以弱胜强的根源。
【学生活动】归纳四点：战前取信于民（人和）、地利（反侵略）、待彼竭我盈后发制人、详察敌情乘胜追击。
【知识点】鲁国取胜在于天时、地利、人和，最主要的是人和。
三十五、结构梳理
【教师活动】用结构图巩固全文脉络。
【学生活动】梳理“战前准备—战中指挥—战后论战”三块及关键句（取信于民、一鼓作气、辙乱旗靡）。
【知识点】政治远见与军事才能是曹刿形象的两大支柱。
三十六、课堂小结·中心与对比
【教师活动】总结中心思想与艺术手法。
【学生活动】明确：以长勺之战为主线，表现曹刿远见卓识与卓越才能，用对比突出“远谋”与“鄙”。
【知识点】对比手法使人物形象鲜明，中心突出。
三十七、课堂小结·详略特色
【教师活动】体会剪裁匠心。
【学生活动】理解详写论战言论（三问三答、论战胜因），略写起因、战斗状况与战后处理。
【知识点】紧扣“论战”剪裁，叙事清楚、详略得当，有力突出中心。
三十八、课堂练习
【教师活动】巩固字词与全文线索。
【学生活动】答：贯串全文的词是“远谋”，它是“论战”的中心，贯串全篇。
【知识点】再练字词差异：伐（进攻/砍伐）、安（安身/怎么）、加（虚夸/戴）。
三十九、课后作业
【教师活动】引导辨证评价人物。
【学生活动】思考鲁庄公身上有无可取之处，并熟读理清思路，评价曹刿与鲁庄公。
【知识点】庄公虽“鄙”，但勇于纳谏、能任用人才，亦有可取之处，宜辩证看待。
板书设计
结构 要点
战前准备 曹刿请见→三问三答→取信于民（详）
战中指挥 鼓未可—三鼓可—败绩；驰未可—视辙望—遂逐（略）
战后论战 一鼓作气彼竭我盈；大国难测辙乱旗靡（详）
人物形象 曹刿：远谋（政治+军事）｜庄公：鄙但纳谏
写作特色 对比手法·详略得当·紧扣“论战”
教学反思
1. 本课以诵读为根、问题为链，学生能较好把握“论战”脉络与详略剪裁，但先秦散文的语气朗读仍需加强示范。
2. “取信于民”的民本思想学生易停留在字面，需结合“以弱胜强”的历史因果关系深化理解。
3. 文言现象板块宜用分类卡片巩固，避免一词多义、古今异义混淆；下节课可增设随堂小测。

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