资源简介

第26课 出师表 教案
课题 出师表 课型 教读
课时 2课时（合并为1份） 教材版本 人教版九年级上册
教学方法 朗读法、串讲法、问题探究法、情境体验法 教学用具 多媒体辅助教学、文言词语积累卡片
教材分析：《出师表》是诸葛亮出师北伐前写给后主刘禅的表文，言辞恳切，寓情于理。文章前半部分就国内政治提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议，后半部分追述身世与托孤之事，表达"兴复汉室、还于旧都"的决心，是古代表文的典范之作。
学情分析：九年级学生已具备一定文言阅读基础，能借助注释疏通文意；但对本文夹叙夹议、寓情于理的写法，以及诸葛亮深沉的忠君爱国情怀，仍需在品读中逐步体会。
核心素养目标：语言：积累文言词语，疏通文意；思维：理清论证与叙事脉络；审美：品味寓情于议、寓情于事的表达艺术；文化：感受鞠躬尽瘁、死而后已的士人精神。
教学重点与难点：重点：疏通文意，积累文言词语，学习夹叙夹议、寓情于理的写法。难点：深入理解文章内容，感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
教学过程
一、课文导入
【教师活动】播放"三顾茅庐""火烧赤壁""六出祁山"等故事画面，引导：诸葛亮是智慧的化身、忠臣的楷模，他写的《出师表》被誉为汉末以来第一流杰作。陆游赞"出师一表真名世，千载谁堪伯仲间"，文天祥叹"或为出师，鬼神泣壮烈"。今天我们就走进这篇杰作。
【学生活动】观看画面，联想已知的三国故事，带着崇敬之情进入新课。
【知识点】"表"是古代臣子向帝王陈情言事的特殊文体；陆游、文天祥的诗句侧面烘托《出师表》的崇高地位。
二、出示学习目标
【教师活动】明确本课重点：①了解诸葛亮及"表"的文学常识，借助注释疏通文意、积累文言词语；②学习本文夹叙夹议、寓情于理的写法。
【学生活动】齐读目标，明确学习方向。
【知识点】学习目标提示了"言语积累"与"写法借鉴"两个重心。
三、作者简介
【教师活动】请学生介绍诸葛亮，教师补充：诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南）人，三国蜀汉政治家、军事家。早年隐居隆中，辅佐刘备建蜀，官至丞相；刘备死后辅佐后主刘禅，封武乡侯，谥忠武侯。代表作有《前出师表》《后出师表》等。
【学生活动】结合课外阅读，说说自己了解的诸葛亮（草船借箭、空城计等）。
【知识点】诸葛亮谥号"忠武侯"，后世称"诸葛武侯"；其"鞠躬尽瘁，死而后已"成为千古名句。
四、文体知识·表
【教师活动】讲解：表，是古代向帝王陈情言事的一种特殊文体。汉代臣子给君主的呈文分章、奏、表、议四类。刘勰《文心雕龙》说"表以陈请"，即表达臣子对君主的忠诚与希望。表文多以抒情动人，"动之以情"是基本特征，格式上常"臣某言"开头。
【学生活动】勾画关键词，区分"章、奏、表、议"的不同功用。
【知识点】章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异；"表"重在陈情，抒彩浓。
五、写作背景
【教师活动】讲述：223年刘备病死，托孤诸葛亮。诸葛亮励精图治，蜀汉呈现兴旺景象。为北上伐魏、夺取长安，227年他率军驻汉中，临行前上表后主，劝勉其广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，并表达以身许国、忠贞不贰之志。
【学生活动】结合注释，理解上表的时机与目的。
【知识点】本文写于蜀汉建兴五年（227），是北伐前夕的"临行嘱托"。
六、字词积累（一）
【教师活动】出示重点字词，带读正音：崩殂(cú)、疲弊(bì)、恢弘(hóng)、妄自菲薄(fěi bó)、以塞(sè)、陟罚臧否(zhì zāng pǐ)、以遗(wèi)陛下、裨补阙(bì quē)漏、郭攸之、费祎(yī)。
【学生活动】跟读、自读，在书上标注拼音与释义。
【知识点】"陟罚臧否"中"否"读pǐ，意为批评；"遗"此处读wèi，给予。
七、字词积累（二）
【教师活动】继续正音：行(háng)阵和睦、猥(wěi)自枉屈、庶竭驽(nú)钝(dùn)、攘(rǎng)除奸凶、斟酌(zhēn zhuó)损益、咨诹(zōu)、以彰其咎(jiù)。
【学生活动】同桌互考读音，巩固难字。
【知识点】"驽钝"比喻才能平庸，是诸葛亮自谦之词；"诹"意为询问。
八、文言现象·通假字
【教师活动】引导学生找通假：①必能裨补阙漏（"阙"通"缺"，缺失）；②是以先帝简拔以遗陛下（"简"通"检"，挑选）；③尔来二十有一年矣（"有"通"又"）。
【学生活动】在文中圈出这三处，写出本字与释义。
【知识点】通假字是文言常见现象，"阙—缺""简—检""有—又"均为同音替代。
九、文言现象·古今异义
【教师活动】梳理古今异义：①秋：古义"时候"，今义"秋季"；②异同：古义"不同"，今义"不同和相同"；③痛恨：古义"痛心遗憾"，今义"极为仇恨"；④卑鄙：古义"地位低微、见识短浅"，今义"言行恶劣"；⑤感激：古义"感奋激发"，今义"感谢"；⑥涕：古义"流泪"，今义"鼻涕"；⑦布衣：古义"平民"，今义"布衣"；⑧驱驰：古义"奔走效劳"，今义"驱赶"。
【学生活动】逐条对比，完成课堂练习中的古今异义填空。
【知识点】文言古今异义多因词义引申或范围变化，需结合语境判断。
十、文言现象·一词多义（一）
【教师活动】归类：论（判定/谈论）、道（路途/方法）、忠（效忠/忠诚的）、效（奏效/功效）、然（然而/这样）、任（委任/责任）、以（表目的"用来"/因为/把/从而）、于（对/在/到/给）。
【学生活动】将例句与释义配对，口头翻译带"以""于"的句子。
【知识点】"以"字用法丰富，可表目的、原因、凭借、结果，是中考高频考点。
十一、文言现象·一词多义（二）
【教师活动】继续归类：临（将要/面对）、行（执行/品行/行列）、之（的/代词"他们"）、遗（遗留/读wèi给予）。强调"深追先帝遗诏"与"以遗陛下"中"遗"含义不同。
【学生活动】整理一词多义卡片，分类记忆。
【知识点】"遗"读yí表"遗留"，读wèi表"给予"，读音随义变。
十二、文言现象·词类活用
【教师活动】归纳：①光（名作动，发扬光大）；②恢弘（形作动，发扬扩展）；③亲、远（形作动，亲近/疏远）；④奸凶（形作名，奸邪凶顽的人）；⑤良实（形作名，忠良诚实的人）；⑥不毛（名作动，生长草木）；⑦优劣（形作名，才能高/低的人）。
【学生活动】指出每个活用词的原词性与句中义。
【知识点】词类活用是文言文语法重点，须先判原类、再定句中义。
十三、文言现象·文言句式
【教师活动】总结句式：判断句"此悉贞良死节之臣""此先汉所以兴隆也"（"此……也"表判断）；倒装句"苟全性命于乱世""故临崩寄臣以大事也""受任于败军之际"（状语后置）。
【学生活动】将状语后置句调整为正序并翻译。
【知识点】状语后置是文言常见倒装，翻译时须将介词短语调到动词前。
十四、内容解读·第一段
【教师活动】疏通第1段：先帝创业未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。指出"秋"指"时候"，"开张圣听"即广开言路，以光先帝遗德。
【学生活动】自由朗读，借助注释口译，体会"不宜妄自菲薄，引喻失义"的劝谏语气。
【知识点】"危急存亡之秋"突出形势严峻，为下文的建议张本。
十五、内容解读·第二、三段（宫中之事）
【教师活动】讲读：宫中府中俱为一体，陟罚臧否不宜异同；推荐郭攸之、费祎、董允等"良实"之臣，事无大小悉以咨之，必能裨补阙漏。
【学生活动】翻译"不宜偏私，使内外异法"，理解"亲贤"的用人观。
【知识点】"良实""志虑忠纯"是诸葛亮荐人的标准——忠诚纯正。
十六、内容解读·第四段（营中之事）
【教师活动】讲读向宠：性行淑均，晓畅军事，先帝称能，众议举督。营中之事悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
【学生活动】对比宫中、营中两类贤臣的特长与任用。
【知识点】向宠"性行淑均"意为性情品行善良公正，善于治军。
十七、内容解读·第五段（亲贤远佞）
【教师活动】讲读：亲贤臣远小人，此先汉所以兴隆；亲小人远贤臣，此后汉所以倾颓。先帝每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵。
【学生活动】结合历史，说说桓帝、灵帝为何被诸葛亮痛惜。
【知识点】"痛恨"古义为痛心遗憾；以汉桓、灵二帝宠信宦官为反面教材。
十八、内容解读·第六段（述身世）
【教师活动】讲读：臣本布衣，躬耕于南阳，先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
【学生活动】找出表明时间跨度的词语（二十有一年），体会知遇之恩。
【知识点】"卑鄙"古义为地位低微、见识短浅；"驱驰"意为奔走效劳。
十九、内容解读·第七段（明责任）
【教师活动】讲读：受命以来夙夜忧叹，五月渡泸，深入不毛。今南方已定，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
【学生活动】齐读，感受"奖率三军、北定中原"的豪情与责任感。
【知识点】"不毛"指贫瘠未开垦之地；"驽钝"是诸葛亮自谦之词。
二十、内容解读·第八段（临表涕零）
【教师活动】讲读末段：愿陛下托臣以讨贼兴复之效；若无兴德之言，则责攸之、祎、允之慢。陛下亦宜自谋，咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。今当远离，临表涕零，不知所言。
【学生活动】体会"临表涕零"中既忠诚又不无忧虑的复杂情感。
【知识点】"雅言"指正确合理的言论；"涕零"古义为流泪落泪。
二十一、内容精讲·文章分几部分
【教师活动】引导划分：第一部分（1—5）分析局势、勉励刘禅、提出建议；第二部分（6—7）追忆往事、表明决心；第三部分（8）言辞恳切、明确责任、勉励励精图治。
【学生活动】根据段意，给课文划分层次并概括每层内容。
【知识点】全文"建议—追述—明责"三段式结构，脉络清晰。
二十二、内容精讲·第一条建议（开张圣听）
【教师活动】分析：第一条建议是"开张圣听"（广开言路）。作者先言不利（先帝崩殂、天下三分、益州疲弊），再言有利（侍卫不懈、忠志忘身），以"追殊遇报陛下"为情由，从正反两面劝刘禅诚宜广开言路、不宜妄自菲薄。
【学生活动】画出"不利—有利—诚宜—不宜"的论证思路图。
【知识点】先析形势、再陈建议，正反对比，说服力强的谏言艺术。
二十三、内容精讲·第二条建议（严明赏罚）
【教师活动】分析：第二条建议是"严明赏罚"。宫中府中俱为一体，宜付有司论其刑赏（宜），不宜内外有别、偏私不公（不宜），目的在"以昭陛下平明之理"。
【学生活动】用"宜……不宜……"的句式复述该建议。
【知识点】"平明之理"指公平清明的治理，是赏罚分明的核心。
二十四、内容精讲·荐贤臣
【教师活动】列表对比：宫中之事——郭攸之、费祎、董允（先帝简拔，忠良诚实），咨之可裨补阙漏；营中之事——向宠（先帝称能，性行淑均），咨之可行阵和睦。
【学生活动】填写贤臣姓名、特长、证明、工作、好处对照表。
【知识点】荐人重"先帝简拔/称能"的资历与"忠纯/淑均"的品德。
二十五、内容精讲·第三条建议（亲贤远佞）
【教师活动】分析：第三条建议是"亲贤远佞"。正面"亲贤臣远小人→先汉兴隆"，反面"亲小人远贤臣→后汉倾颓"，对比鲜明，以史为鉴。
【学生活动】找出文中正反对比的语句，体会史论结合的写法。
【知识点】"亲贤远佞"是三条建议中最重要的一条。
二十六、内容精讲·三条建议何者最重要
【教师活动】点拨：其中"亲贤远佞"最重要。只有亲贤远佞，才能广开言路、听取忠谏，才能"昭陛下平明之理"，不致忠奸不分、赏罚不明。文章以先汉兴隆与后汉倾颓为前车之鉴，以"汉室之隆，可计日而待"相鼓励。
【学生活动】小组讨论，陈述"最重要"的理由。
【知识点】三条建议内在关联：亲贤是核心，贯穿其余两条。
二十七、内容精讲·后半部分追述何事
【教师活动】引导：后半部分（6、7段）历叙身世经历，追言先帝托孤，交代出师根源、思想基础与物质准备，表明"兴复汉室、还于旧都"的决心；并将出师与谏言沟通，劝勉刘禅"咨诹善道，察纳雅言"。
【学生活动】概括追述的三件事：三顾茅庐、临危受命、白帝城托孤。
【知识点】叙事为议论铺垫，使建议更具情感力量。
二十八、内容精讲·结尾的思想感情
【教师活动】品读结尾："临表涕零，不知所言"是表文套话，但感情真挚。体现诸葛亮临行前的百感交集，对刘氏父子无限忠诚依恋，涕零中隐含为国事担忧、为刘禅能否修明内政担忧。
【学生活动】有感情朗读结尾，体会言有尽而意无穷。
【知识点】套语亦见真情，是"寓情于理"的高明之处。
二十九、内容精讲·诸葛亮是怎样的人
【教师活动】小结：①知恩图报——为报三顾知遇出山效命，奉命出使、患难与共，鞠躬尽瘁死而后已；②颇具政治远见——客观分析天下形势与蜀国利弊，劝谏广开言路、赏罚分明、亲贤远佞。
【学生活动】用两个关键词概括诸葛亮，并结合课文印证。
【知识点】忠君与爱国统一于"报先帝、忠陛下"的职责本分。
三十、结构梳理
【教师活动】板书主线：提出建议（广开言路、严明赏罚、亲贤远佞）→追忆往事（三顾茅庐、临危受命、白帝城托孤）→明确责任（臣：讨贼兴复、斟酌损益；君：自谋、咨诹善道）→归结于"报先帝忠陛下"。
【学生活动】看板书复述全文脉络。
【知识点】全文一线贯穿"报先帝、忠陛下"的赤诚。
三十一、课堂小结·艺术特色
【教师活动】总结：①寓情于议——第一部分在谈形势、任务、方针、经验中贯穿抒情线索；②寓情于事——第二部分在叙述身世、创业经过中抒发对先帝的感激与效忠心愿。全文以议论为主、叙事为辅，议论叙事皆带浓厚抒彩。
【学生活动】圈画文中抒情句，体会"情辞恳切"。
【知识点】夹叙夹议、寓情于理是本文最突出的表达特色。
三十二、主题归纳
【教师活动】归纳：本文是诸葛亮出师北伐前对后主内政的建议，总结"亲贤臣远小人"使蜀汉兴隆的历史经验，表明"北定中原、兴复汉室"的决心，体现其忧心国事、鞠躬尽瘁的思想品格。
【学生活动】用一句话概括文章主旨。
【知识点】主旨=劝谏内政+明志北伐，核心是"忠"。
三十三、课堂练习
【教师活动】布置练习：一、解释加点词体会古今异义（开张、异同、痛恨、卑鄙、感激）；二、翻译"此诚危急存亡之秋也"等三句。
【学生活动】独立完成练习，同桌互评。
【知识点】古今异义题须写出古义，翻译须直译到位。
三十四、课后作业
【教师活动】作业：写一段话，表达学完本文后对诸葛亮的看法；背诵全文。
【学生活动】记录作业，课后完成。
【知识点】作业将阅读理解转化为书面表达，深化人物认识。
板书设计
结构板块 内容要点
提出建议 广开言路 / 严明赏罚 / 亲贤远佞
追忆往事 三顾茅庐 · 临危受命 · 白帝城托孤
明确责任 臣：讨贼兴复、斟酌损益；君：自谋、咨诹善道
情感核心 报先帝之恩，忠陛下之职，鞠躬尽瘁
教学反思
本设计以"疏通文意—归纳现象—剖析建议—体悟情感"为主线，环节层层递进，师生双栏互动充分，避免教师一言堂。
文言现象板块（通假、古今异义、一词多义、词类活用、句式）采用"例句—判读—归类"三步法，学生先圈画再翻译，落实基础。
建议三条与追述往事两部分均设置对比探究（正反、古今），帮助学生理解"亲贤远佞最重要"的论证逻辑，自然达成情感目标。

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