资源简介

19 想和做
【教学目标】
1.掌握"通例、依葫芦画瓢"等"读读写写"词语；概括中心论点，划分文章层次。
2.理清"为什么联结—怎样联结"的说理脉络，理解"想"与"做"的辩证关系。
3.品味本文通俗平易、以日常事例说理的语言风格。
4.认同"知行合一"的思想传统，反思自身学习方式。
【教学重点】
1.区分论题与论点，准确提取中心论点。
2.分析第6—8段的论证过程，理解"想"与"做"的辩证关系。
【教学难点】
理解"做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"的辩证统一关系，并迁移到自身学习。
【教学准备】
教师：课件、学生"空想/死做"现象的课前小调查数据。学生：预习课文，标注段落序号。
【教学课时】3 课时
第1课时
【教学目标】
1.积累字词，了解作者与文体；区分论题与论点，准确提取中心论点。
2.梳理第1—5段，明确作者如何从生活现象中提炼论点。
【教学重点】
从现象描述中提炼论点；理解"摆事实—作分析—提论点"的说理脉络。
【教学难点】
标题"想和做"是论题而非论点。
【教学过程】
导入新课（3分钟）
教师活动：出示课前调查结果——"本周学习计划你列过吗？列了但没做完的请举手""刷题时从不回顾错题的请举手"。追问：我们身边总有两类人——一类"想得多做得少"，一类"做得多想得少"。怎样才能把两者结合起来？ 引出课题《想和做》。
学生活动：对照自身经历举手回应，用一句话概括自己属于哪一类。
环节一：知人论世，扫清障碍（10分钟）
1.教师介绍胡绳：江苏苏州人，哲学家、历史学家，一生致力于"把高深的道理用平常话讲给人听"。其代表作有《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。
2.出示"读读写写"词语，学生注音释义：通例、依葫芦画瓢（比照原来的样式去做）、空想、死做。
3.明确文体：议论文（立论）。核心要素——论点、论据、论证方法；论证方式分立论与驳论。
[设计意图] 落实文学常识与字词基础，建立文体框架，为下文分析做准备。
环节二：初读感知，区分论题与论点（12分钟）
1.默读第1—5段，圈画作者对两类人的描述。
预设：一类"只会空想，不会做事"，一类"只顾做事，不动脑筋"。
2.提问：标题"想和做"是论点吗？
预设：不是。标题只是议论的话题（论题），是对"想"与"做"关系的探讨，不是作者明确的判断。
3.速读全文，找出表达作者完整主张的一句话。
预设："想和做是分不开的，一定要联结起来。"（第5段）
[设计意图] 针对学情痛点，用对比辨析的方式区分论题与论点，形成稳定判断标准：论点是作者对所议论问题明确的判断与主张，常含"要/必须/是"等判断词。
环节三：再读梳理，明确"怎样提出论点"（12分钟）
1.齐读第1—5段，填写思路表：
段落 / 内容 / 作用
1—2　概述两种人的表现　摆现象
3　概括评价，指出"死做"不值得赞美　作分析
4　以牛马拉磨作比，深入分析　深析理
5　归纳出中心论点　提论点
2.追问：第3段说"只顾做事，不动脑筋"不值得赞美，作者为什么特别强调这一点？
预设：因为"埋头苦干"常被当作美德，作者要指出其盲目性，为下文强调"想"做铺垫。
3.提问：作者为什么不先亮明论点，而是先写现象？
预设：由生活现象引入，贴近读者，让人先认同事实，再接受观点，说理自然有说服力。
[设计意图] 梳理"摆事实—作分析—提论点"的提出路径，体会立论的逻辑顺序。
环节四：小结与过渡（3分钟）
教师总结：作者先让我们看见两种"病态"，再给出药方——把想和做联结起来。那么为什么要联结？怎样联结？ 下节课深入研读。
【板书设计】（第1课时）
[板书设计]
19 想和做 / 胡绳
↓ 论题（不是论点）
现象① 只会空想，不会做事
现象② 只顾做事，不动脑筋
↓ 摆现象→作分析
论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。（第5段·判断句）
【课堂练习】
一、字音字形与词语
1.根据拼音写汉字或解释词义：tōng lì（　　）；依葫芦画 piáo（　　）；"空想"的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿。
答案：通例；瓢；不从实际出发的、没有根据的想象。
2.判断正误："想和做"这个标题就是本文的中心论点。（　　）
答案：×（是论题，论点是"想和做是分不开的，一定要联结起来"）
二、论证辨识
3.第4段把"只顾做事不动脑筋的人"比作"牛马"，这是什么论证方法？作用是什么？
答案：比喻论证。生动形象地指出只埋头做事不动脑只是重复劳动，很难进步，增强了说理的感染力。
【课后作业】
拓展运用类
1.仿照课文第1—2段，用"有的人……有的人……"的句式，写一段描述"学习中的两类同学"的文字（80字左右），为下节课分析"想与做的关系"准备素材。
预设：有的人订了满当的计划却从不动手，有的人埋头刷完一本又一本习题却从不翻看错题。前者把想当成了做，后者把做当成了学会。……
2.思考：作者在第4段说"正因为人类能够一面做，一面想，文化才能够不断地进步"，你能否举一个课内外的事例印证这句话？
预设：瓦特观察水壶盖被蒸汽顶起，一面反复试验一面改进设计，最终改良蒸汽机；若只顾看或只顾拆，都无法成功。
第2课时
【教学目标】
1.研读第6—8段，理清"怎样联结想和做"的论述层次。
2.分析举例、对比、比喻论证的具体运用，理解"想"与"做"的辩证关系。
【教学重点】
第6段"学游泳"例子的论证链条；第7段辩证关系的归纳。
【教学难点】
辩证关系的双向性——"想指导做，做证明想"，而非单向关系。
【教学过程】
导入新课（3分钟）
教师活动：回顾上节课结论"想和做一定要联结起来"，抛出问题："联结"的秘诀是什么？是"先想够再去做"吗？ 引出"从实际出发"。
环节一：研读第6段，剖析"学游泳"的论证链条（15分钟）
1.齐读第6段，找出作者用来过渡的设问句。
预设："想和做怎样才能够联结起来呢？"
2.梳理本段说理步骤：
步骤①：用设问过渡，鲜明提出"从实际出发"是联结二者的路；
步骤②：从实际出发须"接近实际"——要"观察"，还要"有行动"；
步骤③：举"学游泳"为例；
步骤④：正反对比——正面"观察—试验—学会"，反面"呆看—空想—不会"；
步骤⑤：总结：真正的道理在行动中取得经验，再依经验想，再拿行动证明。
3.追问：作者只举"学游泳"一个例子，够吗？换成"学骑车"行不行？
预设：够。"学游泳"是人人熟悉的日常经验，有普遍性；换成学骑车也可以，因为它同样包含"观察—尝试—学会"的完整过程。
[设计意图] 抓住"观点—材料"对应关系，训练学生不只答"这是什么论证方法"，更要答"这个例子证明了哪一句观点"。
环节二：研读第7段，归纳辩证关系（12分钟）
1.齐读第7段，圈画表达关系的两个句子。
预设："做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。"
2.拆解双向关系：
方向 / 含义 / 反面假设
想 → 指导做　做事要有目标、方法，不能盲目　只顾做不动脑＝牛马式重复
做 → 证明想　想法要靠行动检验、修正　只空想不行动＝永远停留在想象
3.追问：文章侧重论述哪一面？
预设：侧重"想"。因为现实中人们更易"死做"，且联结的关键在于"从实际出发去想"。
[设计意图] 用表格双向拆解，突破辩证关系的难点，避免理解成单向因果。
环节三：研读第8段，联系学生实际（10分钟）
1.默读第8段，找出作者举了学生哪些表现。
预设：①只读不想、只记不想，结果"读过的书好像一盘散沙"；②开会、演说、办墙报等课外活动也要"一边做一边想"。
2.提问：这一段为什么要联系学生实际？
预设：使议论贴近读者、有针对性，让观点从"一般道理"落到"学生生活"，增强说服力与指导意义。
3.用课文观点点评环节一作业：那位"订计划却不执行"的同学，问题出在哪一环？
预设："想"没有靠"做"来证明与修正，想与做脱节。
[设计意图] 回扣课前调查与学生习作，让课文知识即时解决真实问题。
环节四：整合结构与写法（3分钟）
师生共同归纳全文结构：提出现象（1—5）→ 分析关系（6—7）→ 联系实际（8）→ 总结强调（9）。
【板书设计】（第2课时）
[板书设计]
怎样联结？——从实际出发（第6段）
┌ 观察 → 试验 → 学会（正）
学游泳 例子 ┤
└ 呆看 → 空想 → 不会（反） 举例+对比
↓
辩证关系（第7段）：
做 ←——指导—— 想 ——证明——→ 做
（想指导做） （做证明想）
↓
联系实际（第8段）：读/记要想，活动要想 —— 侧重"想"
【课堂练习】
1.判断论证方法："只读不想，书好像一盘散沙；只记不想，知识就像搁久了的饭菜。"（　　）
答案：比喻论证。
2.第6段"学游泳"部分正面与反面各是怎样的过程？这属于什么论证方法？
答案：正面"观察—试验—学会"，反面"呆看—空想—不会"；对比论证（兼有举例论证）。
3.填空："做，要靠想来______；想，要靠做来______。"这句话揭示了想与做的______关系。
答案：指导；证明；辩证（相互依存、不可分割）。
【课后作业】拓展运用类
1.品读第6段，写一段"学骑车/学做饭/学一道数学题"的片段（100字左右），要求：先写"只想不做"或"只做不想"的失败，再写"边想边做"的成功，体现"从实际出发"。
预设：我学做蛋炒饭，先只看书上步骤，结果油没热就下蛋，糊了一锅；后来边回想要领边动手，一次次调整火候，才炒出金黄的一盘——真正的道理是在做里面"长"出来的。
2.对比分析：课文第4段"牛马"比喻与本单元将学到的比喻论证有何共同点？
预设：都用具体可感的事物说明抽象道理，化抽象为形象，增强说服力与可读性。
第3课时
【教学目标】
1.把握全文论证结构与写法特点，归纳主旨。
2.学以致用，写一篇以"学与思"为主题的微型议论文片段，做到论证合理。
【教学重点】
全文逻辑脉络整合；观点与材料的对应。
【教学难点】
将"想与做"的辩证关系迁移为新文本写作。
【教学过程】
导入新课（3分钟）
教师活动：展示学生第2课时作业片段，提问：你这段话里，哪一句是"观点"，哪一部分是"材料"？它们之间靠什么连起来？ 引出"论证要合理"的单元写作主题。
环节一：梳理全文论证逻辑（12分钟）
1.学生依据板书，口头复述"作者如何一步步证明中心论点"。
预设：先摆两种现象→作分析→提论点（为什么必须联结）→设问引出"从实际出发"→举学游泳例正反对比（怎样联结）→归纳辩证关系→联系学生实际→总结强调。
2.讨论：第9段说"无论什么事情，工作也好，学习也好，'空想'和'死做'都不会得到进步"，删去这一段行不行？
预设：不行。它回扣开头、拓宽适用范围、再次强调"想"的重要，使论述收束有力。
[设计意图] 从局部分析回到整体结构，形成对"递进式说理"的完整认知。
环节二：探究写法特点（12分钟）
1.语言特点：圈画"拉磨""一盘散沙""搁久了的饭菜"等，说说风格。
预设：通俗平易、口语化，用生活常事说理，深入浅出。
2.论证方法盘点：全文用了哪些？
预设：举例论证（学游泳、学习表现）、对比论证（空想/死做、正反学游泳）、比喻论证（牛马、散沙、饭菜）。
3.追问：为什么本文不用名人名言作道理论证？
预设：本文面向普通读者、侧重思想方法普及，用日常事例更亲切、更有说服力，符合"把高深道理讲平常"的写作追求。
[设计意图] 由"用了什么方法"深入到"为什么用这种方法"，提升鉴赏层次。
环节三：迁移写作——"学与思"（13分钟）
1.情境任务：班级学习园地征稿，主题"学与思"，要求150字左右，观点明确、论证合理。
2.提供支架（师生共拟）：
观点句：学习不能只顾记，要善于思考。
材料：可举"背单词只看不读 vs 边背边用""错题反复想透"等。
联结：用"因为……所以……""可见"等分析句连接。
3.学生当堂写作，同桌互评（依据"观点明确/论据贴切/有分析联结"三标准）。
4.展示一例并点评。
[设计意图] 对接本单元写作"论证要合理"，把阅读所得即时转化为写法，形成"读—写"通道。
环节四：总结与布置（3分钟）
教师总结：《想和做》教我们把"想"与"做"联结起来，这正是"论证要合理"的第一步——观点与材料之间要有真实的逻辑关系。下一课《怀疑与学问》将让我们看到：治学，还要从"怀疑"开始。
【板书设计】（第3课时）
[板书设计]
想和做（递进式说理）
① 摆现象 → ② 提论点 → ③ 析关系 → ④ 联实际 → ⑤ 作总结
写法：通俗平易；举例、对比、比喻论证
↓ 迁移
微写作：观点句 + 事例 + 分析联结句
【课堂练习】
1.判断正误并改错：
(1) 议论文中只要有了事例就是论证合理。（　　）
答案：×（还要有分析联结，使观点与材料有逻辑关系）
(2) "只读不想，书好像一盘散沙"用了夸张手法。（　　）
答案：×（比喻论证）
2.选择：本文的中心论点出现在（　　） A.标题　B.第1段　C.第5段　D.结尾
答案：C
【课后作业】拓展运用类
1.课外阅读胡适《差不多先生传
选段）或《论语》"学而不思则罔，思而不学则殆"章，与本文比较：面对"想（思）与做（学）"的关系，古人与今人的论述有何异同？（200字左右）
预设：相同——都认为学与思不可偏废。不同——孔子用精练警句作判断，重"自省"；胡绳用生活事例层层推进，重"方法指导"，且明确提出"联结"的途径是从实际出发。
2.以"我的'想'与'做'"为题，写一篇500字左右的随笔，要求联系自身实际，用至少一个比喻论证。
预设略（开放作答，评分关注观点与材料的对应关系）。
【教学后记】

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