资源简介

统编版道德与法治九年级上册8.2《构建新发展格局》说课稿
8.2《构建新发展格局》说课稿
尊敬的各位老师：
今天我说课的内容是统编《道德与法治》九年级上册第八课第二框《构建新发展格局》。
本节课要解决的核心问题是：学生对“新发展格局”的认知几乎处于空白状态。学生可能听说过“开放”一词，但对“循环”“格局”等核心概念缺乏具象认知，难以将国家战略与自身生活建立联系。“国内大循环”“双循环”等词汇距离学生的生活经验较远，导致其理解停留在表层。
这一问题如果不解决，学生对国家发展战略的理解将停留在碎片化层面，政治认同的培育便缺乏认知基础。九年级是学生政治认同形成的关键期，本课最核心的育人价值——“把关键环节掌握在自己手中”“开放与自主的统一”——必须通过具体的、可感知的教学设计进入学生的认知结构。
基于此，我以一支晨光笔为贯穿载体，设计“看见格局→看懂格局→看远格局”的逻辑主线，引导学生在具体情境中完成从“懂循环”到“懂格局”的思维爬坡。
本节课的说课从知起点、明目标、定路径、验成效四个方面展开，沿“从哪来？到哪去？怎么去？到哪了？”的因果链推进。
一、知起点——教材与学情分析
（一）教材分析
横向看，本框位于九年级上册第八课第二框，属于国情教育主题。从单元结构来看，第七课聚焦顶层战略设计，第八课则聚焦高质量发展落地路径。第八课第一框“贯彻新发展理念”是认识层面的铺垫，本框“构建新发展格局”是战略层面的落实——从理念到格局，是从认识到行动的关键一步。
纵向看，本课处于大中小学思政课一体化的“承上启下”位置。小学阶段侧重感知层面，本课侧重体验与探索，高中与大学阶段侧重分析与担当。本课在整个链条中承担着“从感性认知通往理性认同”的桥梁功能。
（二）学情分析
本课采用“已知点、困惑点、发展点”三维学情诊断框架。
已知点：学生对“开放”有模糊印象，对“中国制造”有初步的生活感知，具备“生产”“销售”“消费”等基础经济概念。
困惑点：学生难以说清经济“循环”的具体含义，无法理解“格局”与自身的关系，易将“以国内大循环为主体”误解为“关起门搞发展”。
发展点：以晨光笔六个环节为认知脚手架，将“循环”从抽象概念转化为可视化图形；通过“能自造还要进口吗？”的思辨活动，培养辩证思维能力；通过国家—企业—个人三层递进设计，引导学生找到自身在格局中的坐标。
二、明目标——教学目标与重难点
本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》，立足核心素养培育，设定以下三个维度教学目标：
政治认同：通过梳理晨光笔产销全链条、分析笔尖钢从依赖进口到自主突破的历程，理解新发展格局的战略意义，认同国家高质量发展战略部署，感悟中国制造背后的民族志气与自主创新精神，增强道路自信与制度自信、涵养爱国情怀与民族担当。
法治观念：通过从笔尖钢“断供”到“自主突破”的真实案例，回扣产业安全政策依据，理解关键环节自主可控对经济安全与国家安全的重要性，树立统筹发展与安全底线的法治意识。
责任意识：通过书写“钢珠宣言”并与格局树建立关联，从个人选择出发思考与国家发展的关系，树立创新意识与全球视野，培育积极向上的人生态度与勇于担当的健全人格，立志以自身行动助力高质量发展。
教学重点：通过一支晨光笔的产销全链条来理解新发展格局的科学内涵——以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。
教学难点：通过笔尖钢的从无到有，辩证理解自立自强与对外开放的关系，认识构建新发展格局如何把握发展主动权。
三、定路径——教学方法与教学过程
（一）教学方法与模式
本节课主要采用议题式教学法贯穿全程，结合情境教学法、合作探究法、讨论法、启发式教学法等多种方法，服务于不同教学环节的达成。具体来说——议题式贯穿全课，三个子议题层层推进；情境教学法用于展学环节的晨光笔拆解与数字人视频播放；合作探究法用于议学1的小组推演；讨论法用于议学2的辩论环节；启发式教学法体现在四连问和三问导入的问题链设计中，贯穿整个议学过程。”
在模式上，采用 “三点五学”教学模式，通过“自学·质疑反馈、展学·情境导入、议学·合作探究、拓学·迁移应用、践学·知行合一”五个环节推进教学。
（二）教学过程
环节一：自学·质疑反馈（约2分钟）
布置预习任务：阅读教材P78-P80，要求读完并标注自己不理解的地方。要求：最想弄明白的词或句说出来。记录学生的回答的关键词在黑板上。顺势圈出“循环”“格局”两个高频词，不做回答，不擦黑板。这个环节就是让学生自发生成问题，教师顺势提炼，形成悬念驱动。同时暴露认知空白，为后续教学提供学情靶子，与践学环节首尾呼应
环节二：展学·情境导入（约3分钟）
教师现场拆解一支晨光笔，通过三问——“零件从哪来？”“在哪里组装？”“如何到学生手上？”——引导学生梳理出研发、原料、生产、物流、销售、消费六个环节，并在黑板上形成闭环图，初步建立“循环”的具象认知。
环节三：议学·合作探究（约12分钟）
子议题1：看见格局——晨光笔的“圈”完整吗？
本环节以“四连问”推进：
1.“这个圈真的完整吗？”引发学生对“完整标准”的认知冲突。
2.“什么环节能自己说了算？”引导学生在逐一审视六个环节中发现“生产”环节的缺口；播放数字人“笔厂负责人”断供通知视频，将缺口具象化为危机情境。
3.“断供了会怎样？”通过小组讨论与连锁反应推演，理解“一环断、全链停”的逻辑。
4.“怎么才能补齐缺口，不被卡脖子？”通过太钢突破笔尖钢视频，感受“自主可控”的战略意义。
小结：国内大循环为主体，就是把关键环节掌握在自己手里。
子议题2：看懂格局——晨光笔为什么要“进”与“出”？
本环节以“三问导入”开启思辨：自立自强是否等于关起门自己造？高水平开放是否等于什么都靠买？自立自强与开放是对立的还是统一的？
随后组织小组辩论：正方主张“能自造就不该进口”，反方主张“坚持进口才能更快进步”。辩论结束后，教师引导学生得出结论：国内循环是练内功，国际循环是交朋友——两者统一于新发展格局。
此处链接一个政策依据——2020年中央经济工作会议明确提出，“要增强产业链供应链自主可控能力”，并指出“产业链供应链安全稳定是构建新发展格局的基础”。我们从晨光笔出发走完的“看见缺口→补缺口”的思维路径，和国家政策逻辑完全一致——关键环节自主可控，同时保持开放合作。这就是从政策层面对“自立自强与对外开放统一”的印证。”
环节四：拓学·迁移应用（约3分钟）
本环节设计三层递进——看国家方向、看企业行动、看个人选择。
第一层，通过素材收集，展示国家在芯片、光刻机、新药等领域的战略布局；第二层，呈现太钢、晨光、华为、宇树科技等企业突破关键技术的实例；第三层，布置便利贴任务“未来我要攻克的那颗‘钢珠’是______”，学生书写、分享并张贴至“格局树”。国家——企业——个人三层递进，完成价值观的内化与落地。
环节五：践学·知行合一（约1分钟）
首尾呼应，请学生说说“循环”或“格局”，最好能用实例来说明这两个关键词，检验认知变化。教师对照思维导图总结核心结论，布置二选一实践作业——分析身边物品的“双循环”故事或收集新发展格局相关新闻进行播报，实现课堂认知向课外行动的延伸。
四、验成效——教学评价与反思
我用两个追问和五点反思来说。
1.本课通过两个追问检验教学成效：核心素养目标是否达成？教学难点是否突破？
①从课堂表现来看：政治认同方面，学生跟着晨光笔走完六步、看完太钢突破视频后，能说出“国内大循环是把关键环节掌握在自己手里”，对“自主可控”有了具体认知，能初步解释其战略意义；法治观念方面，在子议题2辩论结束后，经过政策回扣与教师追问，学生能说出“关键环节补上了才能放心开放”，初步树立了统筹发展与安全底线的意识；责任意识方面，学生写下了具体的“钢珠宣言”并贴到格局树上，能从个人选择出发与国家发展建立联系，部分学生的书写有具体指向（如“我想研究新材料”“我想造高端设备”等）。
三条核心素养目标均有对应的学生表现佐证。
②在难点突破上，学生辩论之后自己得出了“自立自强与对外开放是统一的”这一结论——不是教师告诉他的，是他在交锋中自己长出来的。同时，开头学生不懂得“循环” “格局”，结尾能指着黑板说出“六个环节转起来的圈”，能用实例讲格局，认知变化被全班看见。这证明难点确实被跨越了。
2.综合反思
值得肯定的地方：
①晨光笔一例到底，将“循环”从教材定义转化为可视化的六个环节闭环，将“格局”从抽象概念转化为“闭环+接口”的结构化图示，实现了从知识灌输到认知建构的转变。
②四连问与三问导入形成问题递进链条，引导学生在思辨中自主得出“双循环≠关门”的结论，突破了教学难点。
③“格局树”张贴活动将价值观落地转化为可操作、可看见的行动，每个学生都在格局中找到了自己的位置。
待改进之处：
④辩论环节从“交锋”到“统一”的过程略显仓促，后续可增加追问——“如果必须在自立自强和对外开放之间选一个，你选哪个？为什么？”以深化学生对“统一”的理解。
⑤AI目前主要用于单向播报，后续可尝试让学生与AI对话，或让AI展示正反双方论点，增强课堂互动性与生成性。
以上是本课的说课内容。本节课的核心追求在于：让国家战略在学生心中不再是一个概念，而是一幅可以看见的画面。
以一支晨光笔为舟，引导学生渡“循环”之河——从六个步骤中看见闭环，从“断供”中看见缺口，从“进与出”中看见格局。学生从懵懂走到“看见格局”，认知在生长，信念在扎根。
恳请各位专家、老师批评指正，谢谢！

展开更多......

收起↑