资源简介

11《桥》教学设计
课　　题：桥 课　　型：新授（阅读教学）
教学课时：2课时
教材分析：
本课是统编版六年级上册语文第四单元“小说单元”的第一篇课文。本单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。语文素养是走进小说——读小说，关注情节、环境，感受人物形象，这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，通过读小说，关注情节、环境，引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物 形象的作用。 习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
《桥》这篇课文构思新颖别致、语言凝练短促、人物形象鲜明，塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，他以自己的威信、 忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析：
六年级学生已具备一定的独立识字能力和默读、朗读能力，能初步把握文章主要内容，对小说体裁有模糊感知（如知道小说有故事、有人物等）。对“桥”的实用功能有直观认识，对自然灾害（洪水、地震等）有一定了解，但对极端情景下的人性抉择缺乏切身体验。学生学习时容易将注意力集中在故事情节上，忽视环境描写 对人物塑造和气氛渲染的作用。结尾揭示父子关系时，学生可能只感觉意外，而难以说出“这样写为什么好”，学生对老汉“舍己为人”的精神能表面认同，但对其“不徇私情揪出亲生儿子”的内心冲突和崇高境界的认识应该不够。
因此，本课教学中应借助多媒体课件，创设情景，拉近学生与文本的距离;采取批注式阅读教学，让学生圈画关键语句，写下感动原因，将隐性感受显性化；设计层层递进的问题链，从环境感知—冲突梳理—言行品析—悬念探究—主旨升华，逐步深入；运用换词对比朗读（“老汉”换“父亲”）补白想象等策略，帮助学生走进人物内心。
教学目标（核心素养）
文化自信：感受共产党员在危难关头先人后己、舍己为人的崇高精神，崇敬平民英雄，激发向身边感动人物学习的愿望。
语言运用：正确认读并书写本课生字新词；有感情地朗读课文，体会简短句段和比喻、拟人手法对渲染紧张气氛的作用。
思维能力：抓住人物的神态、语言、动作分析老汉形象；理解课文设置悬念、前后照应的构思妙处。
审美创造：想象洪水中生死攸关的场面，感受老汉如山形象的崇高之美。
二、教学重难点
重点：抓住环境描写和人物表现，感受洪水之大及当时的紧张场面。
难点：品悟老汉的高大形象；体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
三、教学准备
多媒体课件（含洪水音效、重点句段）
学生预习课文，自学生字词
四、教学过程
第一课时
环节一　情景导入，激发兴趣
【谈话交流】引导学生回忆与“桥”有关的课文与见闻。
【解·导入】我们学过哪些与“桥”有关的课文？你见过哪些桥？（预设：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥等）
追问1：这些桥都是实实在在的建筑物。那么，一座桥除了能过河，还能给人带来什么？
追问2：如果一座桥出现在洪水肆虐的时刻，它又可能意味着什么？
教师引导：由“实物之桥”自然过渡到“希望之桥、生命之桥”，为课题理解埋下伏笔。
【揭示课题】一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。板书课题，学生齐读。
【简介小说】小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。
环节二　初读感知，学习字词
【自读课文】要求有感情地朗读，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。
【记·概括】课文主要讲了一件什么事？
预设：山洪暴发，老支书组织村民过桥撤离，最后和儿子一起牺牲。
追问1：谁能把这件事压缩成“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的一句话？
追问2：这件事按情节可以分成哪几个部分？（引导说出“山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人”）
【检查字词】出示词语，指名读，同学间纠正字音。
咆哮 惊慌 嗓子 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑 蹿上来 放肆 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 祭奠 势不可当 跌跌撞撞
【记·字词】这些词语中，哪些字容易读错、写错？
字形指导：关注“咆、哮、嗓、哑、呻”中口字旁的位置；重点指导“废”字，半包围结构，里面的“发”不要写错。
梳理情节：认真朗读课文，思考小说展示了哪些情节？
明确：第一部分（第1-6自然段）山洪暴发；第二部分（第7-23自然段）组织撤离；第三部分（第24-27自然段）祭奠亲人。
环节三　品读环境描写（第1-6自然段）
【默读圈画】村民遇到了怎样的天灾？人们又有怎样的表现？圈画出描写洪水可怕的句子和村民反应的句子，用心体会。
【析·找句】哪些句子让你感到“紧张、可怕”？作者是怎么写的？
预设：“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。
追问1【品词】“像泼。像倒。”为什么不用“雨下得很大”，而要用两个极短的句子？
引导：短句急促，节奏快，读起来像雨点砸下来，渲染雨势之猛、情况之紧急。
追问2【修辞】“像一群受惊的野马”是把什么比作什么？这样写让你仿佛看到了什么、听到了什么？
引导：比喻，写出山洪的凶猛、不可阻挡。
追问3【修辞】“洪水在路面上跳舞”“死亡在狞笑声中逼近”，洪水会“跳舞”“狞笑”吗？作者为什么要这样写？
引导：拟人，把洪水写得像疯狂的恶魔，突出死亡的逼近与可怕
【析·对比】在天灾面前，村民们又是怎样的表现？圈画出表示动作的词。
预设：“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤、疯了似的折回来、跌跌撞撞地拥去”。
追问1：这些动作让你感受到村民们当时怎样的心情？（毫无防备、害怕、慌乱）
追问2：一边是疯狂的洪水，一边是慌乱的人群——这样的环境描写有什么作用？
引导：渲染紧张气氛，制造危机感，为老汉的出场做铺垫，并与老汉的镇定形成对比。
【小结】环境描写渲染了紧张气氛，为人物出场做铺垫。
第二课时
环节一　复习回顾，梳理冲突
【析·梳理】村民们奔向的是一座什么样的木桥？围绕这座桥，小说产生了哪几次冲突？
明确：一座窄窄的木桥。四次冲突：①村民慌不择路——老汉如山站在桥前；②个别人抱怨——老汉坚持原则；③党员小伙子排在前面——老汉揪出小伙子；④老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。
追问：四次冲突中，老汉面对的“对手”分别是谁？（群众、抱怨者、小伙子/儿子、死神）
环节二　批注阅读，感悟老汉形象（第7-23自然段）
【布置任务】默读第7~23自然段，思考在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，在旁边写下感动的原因，练习通过朗读表现感动。
【评·言行】从老汉的动作、语言、神态中，你读出了一个怎样的老汉？
交流重点句段：
①“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人拥戴的老汉。”
②“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
追问1：老汉真的像山一样高大吗？作者为什么说“他像一座山”？
引导：老汉临危不乱、镇定自若，他的出现让群众有了主心骨，像山一样让人安心。（临危不乱）
③“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”
追问2：老汉喊话时会是怎样的语气？该怎么读？（急促、沙哑、有力）
追问3：为什么特别强调“党员排在后边”？这让你想到什么？
引导：把生的希望留给群众，把危险留给自己，体现先人后己、舍己为人。
④“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”
追问4：如果你是那个抱怨的人，听了会怎么想？
引导：用严厉的规矩唤醒党员的责任，不徇私情、坚持原则。
⑤“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
追问5：他“揪”的是谁？为什么“凶得像只豹子”？
引导：揪的是自己的儿子。作为党支部书记，他不徇私情；作为父亲，他内心在忍痛——为后文父子关系揭晓蓄势。
⑥“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
追问6：一个“推”字，让你体会到什么？
引导：父爱如山，舍生取义，把唯一的生机让给儿子。
提炼精神：临危不乱、先人后己、不徇私情、舍己为人。
环节三　探究结尾，体会构思（第24-27自然段）
【朗读结尾】“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
【评·悬念】读到结尾，你有什么意想不到的发现？这样写有什么好处？
预设：老汉和小伙子原来是父子！出人意料，使故事更有波澜，老汉的形象陡然高大，更震撼、更感人。
追问1：结尾才点明父子关系，有什么好处？
引导：设置悬念，出人意料，老汉的形象更加感人。
追问2【照应】前文一定埋了伏笔。回读前文，哪些地方已经悄悄告诉我们他们是父子？
预设：“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”
追问3：把“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”再读，感觉有什么不同？
引导：更能体会亲情与纪律的冲突，感受父亲在两难抉择中的痛苦与伟大。
环节四　领悟内涵，升华情感
【创·解课题】课文主要写老汉，课题为什么叫“桥”？
引导：老汉用血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥、心灵之桥。桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥、生命桥、责任桥。
追问1：这是一座什么桥？（希望桥、生命桥、责任桥、情感之桥）
追问2：桥，把什么和什么连接了起来？（把党员和群众、把生的希望和死的危险、把父亲与儿子连接了起来）
【创·表达】面对这样的老汉，你想对他说些什么？你身边有像“桥”一样的人吗？
教师引导：由文本走向生活，激发对平民英雄的崇敬与向善愿望。
总结主题：本文写了一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁的事。赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
小结写法——小小说的表达特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人修辞手法增强表现力。
五、评价型·拓展性问题（机动使用）
“老汉把儿子揪出来排在后面，是不是不近人情？”——引导学生辩证看待“情”与“理”。
“如果老汉自己先过桥，故事会有什么不同？”——反向假设，体会人物抉择的崇高。
“这篇小说最打动你的一处是什么？为什么？”——个性化阅读，鼓励多元解读。
六、作业布置
1. 单项选择（巩固课堂所学）：
（1）老汉把小伙子从队伍里揪出来排到后面，是因为（　）。A.他讨厌小伙子　B.小伙子是党员却排在前面，老汉不徇私情　C.小伙子不会游泳　答案：B
（2）课文结尾才交代老汉和小伙子是父子，这样写的好处是（　）。A.让故事更长　B.出人意料，老汉的形象更加感人　C.呼应课题　答案：B
（3）“像泼。像倒。”这样极短的句子的作用是（　）。A.节省笔墨　B.渲染雨势之大、气氛之紧张　C.没有特别作用　答案：B
2. 朗读与抄写：有感情地朗读课文，重点读好描写洪水和老汉的段落；抄写“咆哮、惊慌、跌跌撞撞、势不可当”等词语各两遍。
3. 拓展实践：搜集一个身边的感人故事；把最打动自己的场面有感情地读给家人听。
七、板书设计
桥
山洪爆发 临危不乱
组织撤离 老支书 先人后己
祭奠亲人 舍己为人(共30张PPT)
11 桥
统编版六年级上册
成都东部新区长河学校 刘 义
第一课时
教学目标（核心素养）
教学重点：抓住环境描写和人物描写，感受洪水之大及当时的紧张场面。
教学难点：品悟老支书的高大形象；体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
文化自信：感受共产党员在危难关头先人后己、舍己为人的崇高精神，崇敬平民英雄，激发向身边感动人物学习的愿望。
语言运用：正确认读并书写本课生字新词；有感情地朗读课文，体会简短句段和比喻、拟人手法对渲染紧张气氛的作用。
思维能力：抓住人物的神态、语言、动作分析老汉形象；理解课文设置悬念、前后照应的构思妙处。
审美创造：想象洪水中生死攸关的场面，感受老汉如山形象的崇高之美。
情景导入
我们学过那些与“桥”有关的课文？你们见过哪些桥？
这些桥都是实实在在的建筑物。那么，一座桥除了能过河，还能给人带来什么？
如果一座桥出现在洪水肆虐的时刻，它又可能意味着什么？
一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。
板书课题：桥，学生齐读课题。
介绍小说：
小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。
初读感知，学习字词
学生自读课文，提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想课文主要讲了一件什么事。
山洪暴发，老支书组织村民过桥撤离，最后和儿子一起牺牲。
谁能把这件事压缩成“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的一句话？
出示词语：
咆哮 惊慌 嗓子 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑 蹿上来 放肆 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 祭奠
势不可当 跌跌撞撞
指名读词语，同学间纠正字音。这些词语中，哪些字容易读错、写错？
引导学生关注:“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。
重点指导“废”字的书写：半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。
认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。
学生认真朗读课文，梳理小说结构。
汇报交流
第一部分：（第1—6自然段）山洪暴发
第二部分：（第7—23自然段）组织撤离
第三部分：（第24—27自然段）祭奠亲人
品读课文，感悟人物
品读课文，感悟人物
默读第1~6自然段，文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。圈画出描写洪水可怕的句子和村民反应的句子，用心体会。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
短句急促，节奏快，读起来像雨点砸下来，渲染雨势之猛、情况之紧急。
哪些句子让你感到“紧张、可怕”？作者是怎么写的？
“像泼。像倒。”为什么不用“雨下得很大”，而要用两个极短的句子？
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
把山洪比作一群受惊的野马，比喻手法，生动写出山洪的凶猛、不可阻挡。
“像一群受惊的野马”是把什么比作什么？这样写让你仿佛看到了什么、听到了什么？
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”
拟人修辞手法，把洪水写得像疯狂的恶魔，突出死亡的逼近与可怕。
洪水会“跳舞”“狞笑”吗？作者为什么要这样写？
“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”
动作描写，可以感受到当时人们的毫无防备、害怕、慌乱。
在天灾面前，村民们又是怎样的表现？圈画出表示动作的词。
这些动作让你感受到村民们当时怎样的心情？
一边是疯狂的洪水，一边是慌乱的人群——这样的环境描写有什么作用？
小结：环境描写渲染紧张气氛，制造危机感，为后文老汉的出场做铺垫，并与老汉的镇定形成对比。
11 桥
统编版六年级上册
成都东部新区长河学校 刘 义
第二课时
村民们奔向的是一座什么样的木桥？围绕这座桥，小说产生了哪几次冲突？
村民们奔向的是一座窄窄的木桥。
第一次情节冲突（第6—8自然段）描写的是，村民慌不择路——老汉如山般站在桥前。
第二次情节冲突（第10—13自然段）描写的是，个别人抱怨——老汉坚持原则。
第三次情节冲突（第15自然段）描写的是，一个党员小伙子排在前面——老汉揪出小伙子。
第四次情节冲突（第16—20自然段）描写的是，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。
复习回顾，梳理冲突
四次冲突中，老汉面对的“对手”分别是谁？
第一次冲突中，老汉面对的是群众，第二次冲突中，他面对抱怨者，第三次面对的是小伙子/他的儿子、第四次面对的是生死抉择
批注式阅读：默读第7~23自然段，思考：在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，在旁边写下感动的原因，练习通过朗读表现感动。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
批注式阅读：感悟老汉形象
老汉真的像山一样高大吗？作者为什么说“他像一座山”？
老汉临危不乱、镇定自若，他的出现让群众有了主心骨，像山一样让人安心。（临危不乱）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉喊话时会是怎样的语气？该怎么读？
（急促、沙哑、有力）
为什么特别强调“党员排在后边”？这让你想到什么？
把生的希望留给群众，把危险留给自己，体现先人后己、舍己为人。
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名.”
如果你是那个抱怨的人，听了会怎么想？
老支书这是在用严厉的规矩唤醒党员的责任，不徇私情、坚持原则。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“老汉凶得像只豹子。
他“揪”的是谁？为什么“凶得像只豹子”？
揪的是自己的儿子。作为党支部书记，他不徇私情；作为父亲，他内心在忍痛——为后文父子关系揭晓蓄势。
从对老汉的这些描写中，你体会到了老汉什么精神？
老汉吼道：”少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
舍己为人
不徇私情
先人后己
临危不乱
一个“推”字，让你体会到什么？
父爱如山，舍生取义，把唯一的生机让给儿子。
五天以后，洪水退了
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
读到结尾，你有什么意想不到的发现？这样写有什么好处？
领悟内涵
升华情感
探究结尾，体会构思
老汉和小伙子原来是父子！出人意料，使故事更有波澜，老汉的形象陡然高大，更震撼、更感人。
前文一定埋了伏笔。回读前文，哪些地方已经悄悄告诉我们他们是父子？
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：”少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
把“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”再读，感觉有什么不同？
更能体会亲情与纪律的冲突，感受父亲在两难抉择中的痛苦与伟大。
领悟内涵
升华情感
领悟内涵，升华情感
课文主要写老汉，课题却是“桥”，你是怎样理解的？
老汉用自己的血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，也是共产党员密切联系群众的心灵之桥。桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。
面对这样的老汉，你们想说些什么？你身边有像“桥”一样的人吗？（由文本走向生活，激发对平民英雄的崇敬与向善愿望。）
主题思想：
本文写了一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁的事。赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
小结写法：
小小说的表达特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染紧张气氛；大量运用比喻、拟人修辞手法增强表现力。
一、单项选择。（巩固课堂所学）
(　　) 1. 老汉把小伙子从队伍里揪出来排到后面，是因为什么？
A. 他讨厌小伙子　　B. 小伙子是党员却排在前面，老汉不徇私情　　C. 小伙子不会游泳
(　　) 2. 课文结尾才交代老汉和小伙子是父子，这样写有什么好处？
A. 让故事更长　　B. 出人意料，老汉的形象更加感人　　C. 呼应课题
(　　) 3. “像泼。像倒。”这样极短的句子有什么作用？
A. 节省笔墨　　B. 渲染雨势之大、气氛之紧张　　C. 没有特别作用
B
B
B
二、有感情地朗读课文，重点读好描写洪水和老汉的段落；抄写“咆哮、惊慌、跌跌撞撞、势不可当”等词语各两遍。
三、搜集一个身边的感人故事；把最打动自己的场面有感情地读给家人听。
作业布置
板书设计
桥
山洪爆发
组织撤离
祭奠亲人
老支书
临危不乱
先人后己
不徇私情
舍己为人

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