资源简介

《澳大利亚》
【教学目标】
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知识目标
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1．培养学生学会运用地图和图片说明澳大利亚特有生物的生存原因。
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2．培养学生运用地图说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。
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3．使学生学会运用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象。
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4．初步学会运用地图和资料分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响。
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能力目标
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1．通过探究性的学习过程，培养学生获取、加工、处理信息的能力。
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2．运用比较和综合的方法，培养学生概括总结某种地理事物规律的能力。
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德育目标
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通过本节学习，培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
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【教学重点】
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1．澳大利亚特有的古生物及其生存原因。
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2．澳大利亚自然条件对农牧业、工矿业发展的影响。
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3．澳大利亚自然条件与城市、人口分布的关系。
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【教学难点】
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1．澳大利亚特有古生物的生存原因。
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2．澳大利亚自然条件农牧业发展的影响。

一、创设 情境，引入新课
师：北京申办2008年奥运会成功，这是件令世人瞩目的大事，是炎黄子孙的骄傲。那么2000年奥运会是在哪个国家举办的?
生：在澳大利亚的悉尼。
师：澳大利亚是世界著名的旅游国度，那里有世界罕见的动植物，有优美的海滩，有著名的悉尼歌剧院等自然和人文景观。从这节课开始，我们到澳大利亚旅游，旅游的第一站是世界活化石博物馆(板书)。
(评：利用“旅游”一词导入，激发了学生对旅游的欲望，学生会很自然地设想，为什么要到澳大利亚去旅游，澳大利亚是“世界活化石博物馆”，从而激发学生的求知欲和主动学习的积极性。)
二、学习新课，达成目的
(阅读课文，自主学习、发现问题)
师：从哪方面能说明澳大利亚是世界活化石博物馆?
生：澳大利亚有古老而独特的生物。
师：你能举出几个例子吗?
生：袋鼠、考拉、鸭嘴兽。(媒体投影以上几种动物)
师：请同学描述出这几种动物的特点。
生：(略)
生：有植物12000多种，其中特有种类9 000多种，占75%。特有鸟类450种，占69%。全球有袋类动物共有150种，而澳大利亚就占了140多种。因为澳洲拥有如此多的珍稀动植物种类，所以被誉为“世界活化石博物馆”。
师：看到这些可爱的动物，大家想不想了解一下它们在澳大利亚的真实生活。
生：想!
师：老师在课前为同学们录制了一段有关澳大利亚生物的录像，在欣赏之前我有个提议，让我们比一比同学们的观察力、记忆力，看谁记住的动物多?
生1：(欣赏后)共有袋鼠、针鼹鼠等12种。
生2：(欣赏后)共有考拉等10种。
生3：(补充)还有硬鳞鱼、海鳗、加利树、红树林。
师：为什么唯有澳大利亚有这些生物？
生：因为澳大利亚有适宜这些生物生存的环境。
(评：澳大利亚是“世界活化石博物馆”，是因为澳大利亚有古老独特的生物，通过录像等多媒体教学手段把教学内容形象直观地展示在学生面前，既活跃了课堂气氛，又激发了学生进一步探索知识的愿望。）
师：从哪些方面说明澳大利亚有适宜这些生物生存的环境?请大家分组讨论。
(讨论后，小组代表在全班交流)
生1：(到黑板前，指着地球仪讲解)我们小组讲得是澳大利亚在世界上的位置。它位于南半球，是一个独立大陆，孤立地存在于南半球的海洋上，由于地理位置的独特性，适宜这些特有生物生存。
生2：(到黑板前，指着大洋洲的挂图讲)我们小组讨论的是纬度位置和海陆位置，讨论的结果是，澳大利亚跨越南纬11°C至南纬39°C，南回归线横穿大陆中部，大部分地区属低纬度地区，东临太平洋，西部和南部濒临印度洋，北临阿拉弗拉海，这样独特的地理位置是形成特有生物的原因之一。
生3：(到黑板前，指着澳大利亚气候分布图)我们小组从气候条件去讨论，由于南回归线横穿中部，大部分地区属于热带气候，澳大利亚共有6种气候类型，这种复杂多样的气候特征，为各种动物的生存繁衍提供了多种多样的环境。
生4：我们小组从澳大利亚有没有大型食肉动物去讨论，一致认为，那里没有大型食肉动物，如果有的话，这些古老而特有的生物就不会存在。
生5：我们小组与前两个小组的讨论结果相同，即原因在于地理位置的独特性，气候的多样性。
师(小结)：通过小组探究学习，大家共同得知澳大利亚地理位置独特，孤立地存在于南半球的海洋上，气候类型多样，为各种动物的生存提供了多样的适宜环境，再加之没有大型食肉动物，所以才能形成这么多特有的生物环境。
(评：学生通过探究性学习和合作性学习达到了认知的目的，同时培养了学生的口头表达和传递信息的能力。)
师：是什么原因使澳大利亚形成今天独特的位置和复杂的气候，为什么没有大型食肉动物?
生：大陆漂移。
师：为什么大陆的漂移，会使澳大利亚形成这么多古老、特有的生物?
(演示大陆漂移示意图)
(分组讨论、汇报交流)
生1：澳大利亚早在6 500万年前与其他大陆分离，形成了一个独立大陆，生物进化速度缓慢，所以，生物具有古老性和独特性。
生2：澳大利亚较早与其他大陆分离，孤立地存在于海洋上，独立向前发展，所以，进化速度缓慢，生物具有古老性。
生3：澳大利亚四周是海，由于南回归线横穿中部，所以，大部分地区气候温暖，气候类型多样，为多种动物提供了多样的生存环境，所以形成特有的生物种类。
师：经过探讨，哪位同学来总结一下，澳大利亚多古老、特有生物的原因?
生：较早与其他大陆分离，生物进化速度缓慢，加上无大型食肉动物，所以这些特有的古老生物才能生存至今。
(评：利用活动课件，形象地展示了大陆漂移过程，为学生的探究活动创设了良好的情境，增进了学生对地理知识的理解，为突破难点打下了基础。)
师：通过本节学习，你能否把自己学到的知识变成问题来考查一下其他同学掌握的情况，或者你还有哪些有疑问的地方，想请老师或同学给予帮助，请大家提出来。
生：为什么南极洲的特有动物少?
(教师演示南极大陆与澳大利亚大陆分离后的漂离方向)
生：(答)南极洲分离后，一直向南漂移，一直到达了大陆最南端，那里，纬度高，气候寒冷，不利于生物的生存与发展，所以生物种类少。
生：如果澳大利亚不是向北移，而是向南移，还会有这么多动物么?
生(答)：不会。南移，气温变低，自然环境较差，不利于生物生存与发展，一些动物适应不了寒冷环境会死去，而有些动物会生存下来，且仍具有古老性、独特性。
生：如果南极洲向北移，结果会怎样?
生(答)：如果北移与非洲相连，会形成一坐山峰……
生(答)：北移不会与大陆相连，因气候变暖，大量冰川会融化，会使世界海平面升高。
生(答)：动物种类会增多，独立大陆，生物进化慢。
生：南极洲和北极的特有动物是什么?
生(答)：企鹅、北极熊。
(评：改变了以往教师的角色及学生的学习方式，体现了自主性和合作性，体现了知识的迁移及应用。)
师：从刚才同学们的探讨中，可以看到同学们对本节知识都能够灵活运用，老师有一个问题想考考大家，这些古老而特有的生物对生存环境的要求是什么，人类保护它们时应注意什么?
生：它们对环境的要求是气候温暖，食物充足，自然环境单一，无大型食肉动物。
生：要注意建立自然保护区，不破坏它们的生存环境，严禁非法狩猎。
师：这节课，我们就探讨到这，请同学们回忆一下，这节课你有哪些收获?
三、课堂小结
师：通过这节课的学习，探知了澳大利亚被誉为“世界活化石博物馆”的原因在于大陆漂移形成了生物生存的特殊环境，形成了特有的古老生物，所以被誉为“世界活化石博物馆”。
(评：注重情感、态度和价值观的教育，人类不但要认识大自然，而且要保护大自然。教师总结恰到好处，具有很强的逻辑性，推理性。)
四、巩固新知，求异创新(反馈)
(提供信息，分组讨论，全班交流)
师：现在有个单位想请同学们帮忙，为迎接2008年北京奥运会，发展我省的特色旅游事业——镜泊湖旅游区准备建一个奇珍动物馆，打算从澳大利亚引进袋鼠、考拉、鸭嘴兽等一些稀有动物，请你帮助策划一下，如何能使它们在镜泊湖安家落户。
生：建一个人工太阳，光照镜泊湖。
建一个湖心岛，种植桉树。
到澳大利亚考察，让澳大利亚动物管理员来帮忙。
……
师（总结）：同学们提出了很多好的建议，很有创意，今天就探讨到这，如果你又想到更多更好的办法，课后可以接着提出来与大家讨论。但愿我们这些美好的设想都能实现，在2008年奥运会召开时，在美丽的镜泊湖畔，看到这些可爱的稀有动物。旅游的下一站，我们将去看看澳大利亚美丽的大草原，探究澳大利亚被誉为“骑在羊背上的国家”的原因。
（总评：本节课较好地体现出新一轮课程改革的理念，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给学生。课堂成功地体现了“全员参与，师生互动，自主探究，合作交流，求异创新”的特点。教师努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的宽松的学习环境，以学生原有的知识和生活经验为基础，向他们提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本知识和技能。教师充分利用了现代教育技术，制作了生动形象的课件，增强了学生自主学习和主动探究的积极性，有助于学生观察、思考、联想、迁移、推理与交流。教学程度逻辑性很强，有利于学生的思维活动。教学中注重教学评价，不但有知识性评价，还要有行为性评价，也要适当体现“绿色”评价。）

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