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第三课 多元文化的交融与世俗的时代 教案 （第一教时）滕娟芬
课 题 第四单元 第三课 多元文化的交融与世俗的时代 农牧文化的交融
课 时教 学目 标 了解：农牧民族之间的和战史实，不同区域文明的生活方式。理解：农牧民族之间在政治、经济、文化等方面的相互影响与融合。体会：农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义。
教 学设 想 教师采用谈话讨论和启发提问等教学法，帮助学生体会宋元时期是多元文化交流\融合的又一个高峰；理解农牧民族之间在政治、经济、文化等方面的相互影响与融合。
实验用具及教具 课件或投影片 投影片：数张
教学程序 教学内容要点 教 法 设 计 学 生 活 动
新课导入：新课教学：新课小结：布置作业： 回顾旧课，导入新课。第三课、多元文化的交融与世俗的时代引言一、农牧文化的交融：1、五代十国时期。2、北宋的建立。3、契丹族的兴起。4、澶渊之盟。5、党项族的兴起。6、西夏与北宋的关系。7、女真族的兴起。8、辽与北宋的灭亡。小结本堂课的感想与收获。《作业本》上练习题。 教师提问：回顾前面所学过的内容，可以发现在我国历史上民族关系有什么共同特点？其主要表现是什么？学生回答后，教师点评小结，由此引入新课，板书课题。师问：当欧洲人生活在封闭的封建庄园中时，中国社会是怎样的？在学生讨论回答的基础上，教师点评小结。教师：讲述唐末农民起义的经过，帮助学生领悟农民起义动摇了大唐帝国的统治。接着教师讲述中国历史又进入分裂动荡时期，同时出示五代十国形势图等投影片，帮助学生了解这一时期的真实历史。教师先用提问法，帮助学生掌握北宋建立的时间，接着教师给学生讲述“ 陈桥兵变 ”的故事，帮助学生明确北宋的建立者、都城及统一。然后教师强调指出：两宋时期的中国，仍处于多个民族政权并立的状态，农耕与游牧文化，在相互征战与和议中碰撞、融合。师讲提出问题，让学生看书讨论，口头回答，接着教师作点评和补充讲解，帮助学生了解契丹族的兴起、916年，首领阿保机称帝建立契丹政权、定都上京。后契丹改国号为“辽”的事实。教师提问：哪位同学知道“澶渊之盟”是什么吗？并让学生看书回答，之后教师继续提问：“澶渊之盟”是在什么情况下签订的？说明了什么？在学生答后教师稍作点评。然后教师启发学生对“澶渊之盟”谈谈自己的观点，在学生发言的基础上教师小结。师讲：10世纪时，羌族的一支——党项族在西北地区强大起来。1038年，首领元昊，称大夏国皇帝，都城在兴庆，历史上称为西夏。师讲引导学生看阅课文，鼓励学生讨论发言，在学生发言的基础上，教师简要小结：1044年，宋与西夏达成和议，元昊对宋称臣，北宋送给西夏岁币，双方进行贸易。教师指导学生看书讨论，随后教师补充：11世纪，女真族进入定居生活，1115年，完颜部首领阿骨打在会宁称帝，国号金，建立了奴隶制政权。教师鼓励学生讲述辽与北宋灭亡的过程，接着让学生讨论探究辽与北宋灭亡的原因，在学生讨论的基础上，教师小结：辽与北宋的统治都很腐败。教师鼓励学生用最简单的语言，归纳本堂课的感受或收获，在学生发言的基础上，教师进行点评和小结。教师布置作业，讲清作业的具体要求，接着巡视教室，对学习有困难的学生进行指导。 学生听讲、答题、看板书。学生回答问题，听讲理解。学生听讲思考，看投影片，加深理解。学生回答问题，听讲领悟。学生看书讨论，回答问题，听讲领悟。学生看书答题，讨论发言，听讲理解。学生听讲理解。学生先看书思考，后讨论发言，接着听讲领会。学生看书讨论，接着听讲思考。学生先讲述，后讨论，接着听讲理解。学生先总结感想与收获，后听讲理解。学生动手做作业。
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