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《天鹅湖组曲》教案设计

【教 材】
苏少版六年级上册第六单元“连绵白桦林”：欣赏《天鹅湖组曲》选段。
【教学内容】
欣赏《天鹅湖组曲》
【教材分析】
《天鹅湖组曲》是由俄国作曲家柴可夫斯基作于1875-1876年的交响组曲，根据舞剧《天鹅湖》的配乐选编而成。该剧音乐共29曲，作者从中选出6曲编成本组曲。教材中选取的是第二幕第一场结束前的音乐。乐曲先由双簧管以动人的音色奏出温柔而略含忧伤的天鹅主题，描绘了天鹅纯洁端庄而略带哀婉的形象。
【学情分析】
六年级学生总体来说在音乐审美能力方面较之以前有所提高，课堂上能积极参与各种演唱活动，并能对老师的要求做出恰当的反应。在欣赏方面能乐于倾听各种乐曲，并能对所听乐曲做出简单分析，多数同学音乐想象力丰富，对所听音乐能即兴表演相应动作，叙说音乐情节，有较强的音乐创造能力。能在教师的引导下用多种方式体验、描绘音乐旋律的走向或音乐要素的变化，并能够听辨音乐主题的重复与变化。
【教学目标】
1．了解作品相关文化，知道乐曲的结构特点（三部曲式）。
2．通过模唱、律动等教学手段体验音乐，使学生能熟记作品的主题旋律，感受乐曲旋律之美。
3．通过聆听欣赏作品，能对作品三个乐段情绪、力度以及演奏乐器等音乐要素进行分析，从而培养学生欣赏古典音乐的兴趣。
【教学重、难点】
熟悉作品的主题旋律。
感受不同乐段的情绪、力度的变化。
【教学准备】
多媒体课件等、钢琴
【教学过程】
组织教学
（一）律动导入
播放音乐《四小天鹅》，师生律动进教室。
（二）师生谈话
师：刚才听到的这段音乐你们熟悉吗？
教师讲述《天鹅湖》童话故事，多媒体播放故事情节图片。学生初步了解《天鹅湖》作品及创作背景。
【设计意图】通过播放学生熟悉的《四小天鹅》进行律动导入，活跃课堂气氛。同时通过教师讲述故事，激发学生的好奇心，为新课教学做铺垫。
新课教学
（一）介绍作品及作曲家
教师介绍作曲家柴可夫斯基先生和相关作品。
【设计意图】通过介绍，学生了解作者及作品的相关知识，拓宽学生的音乐视野。
（二）分段欣赏
主旋律——听、舞、唱
听一听
（1）初步聆听主旋律
设问：是三种乐器中的哪一种乐器主奏？乐器的音色有什么特点？
（2）教师介绍双簧管
（3）欣赏主旋律管弦乐队演奏视频
设问：乐曲的情绪和速度是怎样的？
学生模仿演奏家做动作，感受乐曲的情绪和速度。
B．舞一舞
（1）欣赏主旋律舞蹈视频
（2）学生学习简单的舞蹈动作。
设问：乐曲有几个乐句？
（3）跟音乐师生一起做天鹅飞舞的动作，为乐曲分乐句。
唱一唱
（1）教师弹琴学生用“wu”跟唱
（2）完整跟琴演唱
设问：请同学们找一找乐曲中有相似的乐句吗？（教师提示： “同头换尾”）
（3）画旋律线
多媒体播放旋律线走向线条，师生画乐曲旋律线，感受乐曲中情绪起伏的变化。
教师提示：弱记号、渐强渐弱音乐符号
（4）师生有感情的完整演唱主旋律。
【设计意图】这个教学环节是本节课的重点，通过听旋律、唱旋律、舞旋律等活动，让学生能够熟悉主旋律，并唱好主旋律。通过教师的引导，充分发挥学生的主体能动性，学生在聆听、观看、思考、探究的基础上得出结论，加深对主旋律情绪的理解。
2. 欣赏乐曲第二段
（1）教师讲故事，引出乐曲的第二段。
设问：乐曲的情绪上发生了什么变化？
（2）欣赏管弦乐队演奏视频
设问：这段音乐加入了哪些乐器，对乐曲情绪的变化有何辅助作用？
小结：作曲家通过改变音乐的力度和速度，同时多种乐器的加入，它们各自的音色特点使得乐曲的情绪发生了很大的变化。
【设计意图】第二部分的音乐与第一部分音乐相比，在情绪和力度上都出现了很大的变化。这里设计通过对比聆听，让学生了解多种乐器的加入，同时改变音乐的力度、旋律等音乐要素，使得乐曲的情绪发生改变。
3. 欣赏乐曲第三段
（1）继续以故事为线索，引出乐曲的第三段。
设问：主旋律的第一句在这一段音乐中出现了几次？每一次情绪有什么变化？
（2）师生讨论设计动作，分别表现来三个乐句的情绪变化。
【设计意图】通过前面两段乐曲的学习，学生已经完全能够准确的听出主旋律，并能够感受出乐曲情绪的变化。这里设计让学生自己根据乐曲情绪的变化来设计动作，体验、理解乐曲情绪变化，充分培养学生的创造能力。
（三）完整欣赏
视频播放乐曲，学生欣赏。
【设计意图】学生在分段欣赏的基础上，进行完整聆听，整体感受乐曲的情绪。

三、 完成学习评价表
段 落
情 绪
力 度
演奏乐器
曲式结构
第一段
平静、忧伤的
弱
双簧管、竖琴
三部曲式
第二段
激动、愤怒的
强
长号、小提琴等多种管弦乐器
第三段
愤怒、低落的
由强到弱
双簧管、低音大提琴、多种管弦乐器
【设计意图】通过学习评价这一归纳总结环节，使整首乐曲在学生的脑海中形成整体感，也使本节课的教学内容有一个聚思、提升的总结性归纳。
四、课堂小结
教师介绍柴可夫斯基另外两部舞剧作品《睡美人》、《胡桃夹子》。
师生在《天鹅湖组曲》音乐声中愉快的走出教室。

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