19 一只窝囊的大老虎 教案+反思(2课时)

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19 一只窝囊的大老虎 教案+反思(2课时)

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19 一只窝囊的大老虎
语文要素
阅读:
1.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
3.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
4.找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情境仿写。
人文主题
体验童年的乐趣,体会“我”成长中的困惑,学会安慰别人。
教学重点
1.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.朗读课文,识记生字。圈出好词或者难解词,查字典,写上释义,完成预习卡。
2.结合批注,试着用批注的方法阅读。
3.阅读叶至善的其他作品,收集与课文相关的资料。
课时目标
1.认识“囊、羡”等8个生字,读准“露、角”等5个多音字,会写“段、俩”等13个字,会写“文艺、表演”等15个词语。
2.整体感知课文,能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
教学过程
一、批注质疑,把握大意
1.直接出示课题。
2.围绕课题,你有哪些问题要提?
3.出示《牛和鹅》范例,引导学生运用“质疑式批注”,圈出课题中的关键词,把自己的疑问写在课题旁。
4.全班交流,梳理归纳学生提出的疑问并出示。
5. 引导学生围绕疑问自读课文。
6.出示一组词语,指导读正确并了解词义。
羡慕 殷切 豁虎跳 通情达理 哄堂大笑 笨拙 垂头丧气 窝囊 砸锅
相机指导“砸”字的写法,重点引导学生观察字的结构,注意“石”字旁要写得窄而长。课文大概讲了一件什么事呢?试着用上面的词语说一说。
二、初读课文,在不理解的地方作批注
设计意图:
让学生在不理解的地方作批注,一是锻炼学生独立批注的能力,帮助学生解决不认识或不理解的字词;二是让学生借助批注理解课文;三是合作交流,培养学生主动思考、发现问题、解决问题的能力。
1.出示“自学要求”,学生自学。
(1)一边阅读,一边在不理解的地方作批注。
(2)作批注时注意书写位置合理,书写工整。
(3)批注结束后,请根据“自评卡”进行自评。
2.根据提示,完成自评卡,做到一项,就在对应的括号里画★。
自评卡
(1)我做到了边读边想边批注。(  )
(2)我作批注的位置合理。(  )
(3)我的书写端正、整洁。(  )
3.学生汇报自学自评情况,师生共同梳理不理解的地方。
预设:
(1)不理解的字词,如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。
(2)不理解的内容,如:为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
4.引导解决梳理的问题。
预设问题:为什么不会豁虎跳就不能扮老虎?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
(1)学生针对问题自主批注解决,小组交流。
(2)全班交流汇报,教师点拨:因为大家认为老虎是百兽之王,虎虎生威,只有豁虎跳才能展示老虎的雄威,而“我”只会爬上场,嘴里啊呜啊呜直叫,显得十分笨拙,没有展示出老虎威风凛凛的气概,所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎,也引得大家哄堂大笑。
三、识记字形,指导书写
1.分析字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆。
出示会认字:囊、露、羡、角、殷、撇、啊、霉、亏、哄、拙、唉、砸。
“囊”应读二声,不要读成一声;“角”是多音字,在“三角”中读“jiǎo”,在“角色”中读“jué”。
2.书写指导。
出示会写字:段、俩、练、套、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅。
指导书写:“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右结构的字,书写时都是左窄右宽;“段”的第一笔是撇,不要写成横。指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。
3.老师从课文中找了一些词语,考考你们是不是都能读准确。
演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕(易读错)
角色 四脚着地 直冲脑门 露脸 哄堂大笑 又唱又跳 事到临头 通情达理(四字词语)
(1)你觉得哪些词很有趣?这些词充满了生活气息,你还能说几个这样的词吗?
(2)当你不明白这些词的意思时,可以先从课文中找出含这个词的句子,读一读猜一猜这个词语是什么意思,再换个意思相同的词试试。
四、借助表格,感受心情
1.出示课后练习第二题,引导聚焦表格中的“期待表演”,画一画第1~4自然段中,哪些地方可以看出“我”的“期待”。
2.交流总结方法,关注随着事情的变化,“我”的神态、动作、语言和心情变化之间的联系。引导学生学用《牛和鹅》的范例,在相关语句旁批注“期待表演”。
3.学生默读其余自然段,借助表格,圈画描写“我”的神态、动作、语言的语句,并在相关语句旁批注“我”的心情。
4.同桌交流,交流时特别关注“我”的心情描述得是否准确,原因是否得当。
5.全班交流表格内容,关注“我”的神态、动作、语言等语句圈画得是否准确、全面,比较关于“我”心情的批注作得是否准确。
五、布置作业
1.订正预习卡。
2.同桌互相听写本课重点词语。
课时目标
1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
一、复习字词,掌握内容
1.听写词语。
2.课文主要讲了一件什么事?
二、学习第3~15自然段,体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因
1.出示“自学单”,提示:一边读第3~15自然段,一边体会“我”在排练时的心情变化,发现“我”的心情变化的原因,并勾画出相关语句,作好批注。
2.学生结合自己的批注,填写下面的表格。
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸,获得大家的掌声。……,……  3.小组交流,修改表格。
4.小组代表汇报,教师相机点拨,完善表格。
5.引导交流:同学们,通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演(板书:期待),想在台上露脸(板书:露脸),期待大家的掌声(板书:掌声)。在排练时“我”又是怎样的心情?你是从哪些地方发现的呢?
预设1:我们小组勾画了第10自然段“记住了”这句话,从中体会到“我”对表演充满信心。(板书:自信)其原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳,“我”从老师的话中感受到扮演老虎很简单。(板书:扮虎简单)
其他小组补充:从提示语“我连忙答应”,也能感受到“我”的自信。
其他小组补充:从这处语言描写可以体会到,“我”担心老师改变主意的小心思。(板书:语言)
设计意图:
通过自主批注,让学生独立与文本对话,体会“我”排练时的心情变化,寻找“我”心情变化的原因。通过交流批注,丰富、加深学生对课文的理解。
预设2:我们小组勾画了第8自然段“我看着老师的脸,就怕她改变主意”这句话。这是一处心理描写,写出了“我”担心老师换掉“我”。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。
其他小组补充:“看着老师”这个动作,写出了“我”在小哥哥说“我”不会豁虎跳后等待老师决定让不让“我”演老虎的真实场面,也体现了“我”的担心。(板书:动作)
其他小组补充:我们还勾画了这句话的前一句话,“真没想到,事到临头还会出现危机”,这一处中的“危机”,体现了“我”很怕失去表演机会。
预设3:我们从第5自然段的“我想上台露脸是露不成了”感受到“我”的心情失落,因头套上老虎皮后,脸、手、脚都不露,自己想露脸的心愿就落空了。
预设4:我们从第14自然段发现“我”从自信变得不自信了,原因是“我”不会豁虎跳,老师对“我”的演技也并不满意。
其他小组补充:第15自然段“随他说去吧,我这个配角虽然配不上他,可是老师没撤换我”这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。
三、学习第16~19自然段,体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1.出示“自学单”,提示:读第16~19自然段,勾画描写“我”的动作、神态等的语句,体会人物的心情,把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。
2.学生根据“自学单”,完成表格。
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸,获得大家的掌声。充满自信,通过老师的话语,“我”认为扮演大老虎很简单。……,……
设计意图:
用边读边批注的方法阅读文章,通过人物的语言、动作、神态等体会人物的心情变化。  
3.小组交流批注的内容及角度,小组汇报,班内进行补充,教师相机点拨。
预设1:从第17自然段“我套上老虎皮,戴上老虎头罩,紧张地等候在后台的上场口”,“紧张”一词,直接点明了“我”临上场时的心情。(板书:紧张)
其他小组补充:“立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作,也写出了“我”的紧张。(板书:动作)
其他小组补充:联系前文,可以看出“我”的紧张是因为排练时,小朋友和老师对“我”的演技不满意。(板书:演技差)
其他小组补充:还因为“我”是第一次上台,没有演出经验,所以很紧张。(板书:第一次)
预设2:通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。
其他小组补充:这是一处神态描写。
其他小组补充:还有一处动作和神态描写,“我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳,演出砸锅了。(板书:神态、不会豁虎跳、砸锅、狼狈)
“我”的心情,原因期待表演,想在台上露脸,获得大家的掌声。充满自信,通过老师的话语,“我”认为扮演大老虎很简单。紧张,(1)“我”第一次上台。
(2)排练时,小朋友和老师对“我”的演技不满意。狼狈,(1)“我”不会豁虎跳。
(2)演出砸锅了。
设计意图:
创设情境,让学生根据事情的发展写写自己的心理活动,内容要贴近学生的生活,学生才能有感而发。
  四、结合生活,开导作者
1.出示:“我”一直觉得自己演砸了锅,所以不开心,你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?你想怎么开导“我”呢?
预设1:别自责了,你为了演好大老虎已经很努力了,把老师的要求都做到了,虽然有不足,但我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。
点拨:你肯定了他的演出态度,客观评价了演出结果。
预设2:你别再惭愧了,老师不是说过吗?扮演老虎可以不要豁虎跳,你模仿老虎的叫声还是很威武的,你是一只可爱、有趣的大老虎,给大家带来了快乐。
点拨:你指出了他表演中的成功之处,肯定会让他心情好起来。
设计意图:
勾连本单元口语交际“安慰”,让孩子们设身处地为别人着想,初步学习安慰的方法,体验安慰的过程。
预设3:我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后,你都认真坚持演出,直到结束,没有一个环节出问题,真的很棒!
点拨:你和前两名同学一样,找到了他在这次表演中值得肯定的地方,给予了他安慰,真好!
预设4:你别再伤心了,不是每一场演出都十全十美,我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因——不会豁虎跳,已经很不错了!相信以后再有这样的机会,你一定会做得更好。
点拨:你看到了同学的优点并加以鼓励,这样的安慰方式很不错。
2.生活中我们也会经历许许多多有趣的事情,不论是高兴的还是难过的,不论是好事还是傻事,不论是成功还是失败,都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活,把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
五、布置作业
1.完成随堂练。
2.学习本课的心理描写方法,写写自己亲身经历过的“窝囊事”。
板书设计
教学反思
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候,在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显,但耐人寻味。根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点,确定教学目标为教给学生阅读方法,引导学生通过多种方法理解词句,边读边想象,体会人物内心感受,通过对语言的感悟探究作者的写作意图。本次教学完成了预定目标,学生在老师的指导下,从了解内容、厘清层次,到理解词句和想象揣摩,顺畅地感悟到文章表明的道理,课堂完整而有效。但这也引起我的思考:40分钟内不可能将文本中所有语言训练点呈现出来,要保证教学重点突出,教师就要及时对教学内容进行取舍。

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