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第7课 过程编辑仔细做教学设计
一、教学分析：
本课是小学信息技术六年级下册第二单元第4课的教学内容，该内容也是本单元的第四课，目的是让学生学了解过程的含义，初步掌握编写LOGO过程的操作方法，学会调用、保存、载入和编辑LOGO过程，体会用过程画图的优势与好处，进一步提升学习信息技术知识的兴趣。
二、教学目标：
1、了解过程的含义，初步掌握编写LOGO过程的操作方法；
2、学会调用、保存、载入和编辑LOGO过程；
3、能够初步建立用过程画图的设计思路；
4、激发学生学习信息技术的信心和兴趣；
5、培养学生团结协作精神以及和他人相处能力；
三、教学重、难点：
重点：1、了解过程的含义，初步掌握编写LOGO过程的操作方法；
2、学会调用、保存、载入和编辑LOGO过程；
难点：能够使用过程画图；
四、教学准备：
教师课件、教学光碟
五、教学课时安排:
二课时
六、教学过程：
1、新课导入：
在命令窗口中输入命令并敲回车键后就可以指挥小海龟画图，通常把这种执行命令的方式叫做立即执行方式。实际编程中，常常使用过程执行方式。下面，我们就来学习用过程执行方式指挥小海龟画图的方法。
2、新课教学：
Ⅰ、定义LOGO过程
（一）、用过程方式指挥小海龟画图时，我们首先要给过程起一个名字，称为过程名。过程名不能超过八个英文字符，并且不能使用LOGO语言的命令。给过程起名时，一般起一些容易记忆或有意义的名字。例如：给正方形的过程起名为ZFX，给画房子的过程起名为FZ。
过程的一般格式为：
TO 过程名
过程体
END
一个完整的过程由过程头、过程体和过程尾组成。
过程头：由TO加过程名组成，TO和过程名之间要有一个空格。
过程体：过程体是过程的具体内容，由一系列LOGO语言的命令组成。
过程尾：由END组成，表示一个过程的结束。
如画一个正方形的过程是
TO ZFX
REPEAT 4[FD 100 RT 90]
END
（二）、定义过程的方法：
法1：在命令状态下定义过程
⑴在提示符“？”后输入过程头，并按回车键，提示符由“？”变为“>”。
⑵在“>”后输入过程体，每输完一等按回车确认
⑶输入END并回车，屏幕上显示已定义的提示信息，提示符由“>” 变为“？”，定义过程结束。
法2：使用LOGO编辑器定义过程
LOGO提供了一个专门编写、修改和临时存放过程的地方，叫LOGO编辑器。下面，我们来学习使用LOGO编辑器定义过程。
进入LOGO编辑器的方法有三种
⑴在提示符“？”输入EDIT ALL，按回车，进入LOGO编辑器，编辑器里显示刚才定义的所有过程。
⑵在提示符“？”输入EDIT 过程名，按回车，进入LOGO编辑器，编辑器显示指定的过程。
⑶在提示符“？”输入EDIT，按回车，进入LOGO编辑器，编辑器不显示任何的过程。
调用LOGO过程
定义了一个过程以后，LOGO系统会把它的过程名看做新命令。此后，只要输入过程名并敲回车键，就可以自动执行过程总保存的命令，画出相应的图形。
在LOGO中，把这种用过程名指挥小海龟画图的操作叫做调用过程。定义好一个过程后，可以重复调用这个过程。
保存与载入过程
现在我们来编辑画一个三角形的过程。
步骤1：在提示符“？”输入EDIT，按回车，进入LOGO编辑器窗口。
步骤2：在编辑器窗口中输入如下过程：
TO SJX
REPEAT 3[FD 100 RT 120]
END
步骤3：单击工具栏中的保存按钮，以“TUXING.LGO”为文件名保存过程。
步骤4：单击工具栏中的打开按钮，在对话框中输入文件名后单击“确定”按钮将我们保存的文件调入。
步骤5：在“？”提示符后输入SJX，小海龟画出一个边长是100的三角形。
编辑LOGO过程
在LOGO系统中，利用EDIT命令可以编辑、修改已经定义的过程，还可以编写新的过程。命令格式如下：
EDIT 过程名 （编辑已经定义的过程）
EDIT all （编辑工作区中的所有过程）
EDIT 新过程名 （编写新过程）
删除工作区过程
编写过程时，如果工作区中定义或载入了不需要的过程，可以删除它们。命令格式是：
ERASE 过程名 （删除指定的过程）
ERASE all （删除工作区中的所有过程）
七、课堂总结：
大家学到了什么？有什么收获？感受如何？
八、教学反思:
新课程的实施是顺应时代发展，力在全面推进素质教育，培养学生身心健全发展，具有独立的个性又具完美人格，是以关注每位学生的健全发展为核心，以关注人的发展为宗旨的。我首先明确自己在教育教学中地位和角色发生的变化。新课程下教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。新课程的教材有其独有的特点：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

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