资源简介

1.1《我与社会》教学设计
教学分析
教材分析
本册教材以学生的社会生活为基本场域，以社会生活、社会规则、责任奉献和家国情怀为主题，设计4个单元。而该框是第一单元第一框，是社会生活的开篇内容，它包括三个层面：一是以社会生活的绚丽多彩为兴趣点，旨在增强青少年对社会生活的感受与认识；二是讲清个人是社会的有机组成部分，个人成长是不断社会化的过程，社会为个人成长提供物质支持和精神滋养。让学生从思想上产生亲社会的情感，从而引导学生养成亲社会行为，以积极人世的态度参与社会事务、实现人生价值；三是通过点拨社会关系的产生与分类，意在引导学生认识自己所处的时代，明确自身应肩负的使命，努力成长为负责任的公民。该框是引导学生亲社会责任情感的重要内容，是顺利“启下”的基础，对本册教学有着极其重要的作用。
学情分析
1.从生心角度看，八年级学生处于青春期，思维活跃，渴望独立，具有一定批判精神，可以在尊重的前提下，运用“叛逆”的设问调动他们的学习主动性和积极性。
2.从经验角度看，学生有一定的社会生活经验，对社会生活有一定的了解和理解，所以学习该内容有生活基础；学生通过初一的学习，已经具备一定的知识基础和基本技能，基本能够做到有效自学、合作探究。
教学目标
情感态度价值观目标
1.通过社会生活正面的引导与学生寻找身边美好的社会生活，引导学生在情感上认同社会、感恩社会；
2.通过辨析清楚个人与社会的关系，让学生清楚社会给予我们的成长所需，从而使学生在思想上亲近社会；
3.通过憧憬未来美好社会，引导学生明确新时代肩负的使命，从而增强社会责任感，懂得奉献社会。
能力目标
1.通过感悟生活美好和寻找身边美好，培养学生知识能联系生活的能力及语言组织能力与表达能力；
2.通过辨析个人与社会的关系，培养学生思辨能力；
3.通过共描未来美好活动，培养学生合作能力与竞争能力。
知识目标
1.理解社会为我们提供成长的滋养；
2.理解个人与社会的关系；
3.理解不同的社会关系产生不同的社会角色，不同的社会角色承担不同的社会责任；
4.认同社会主义核心价值观的社会层面，认识全面小康是我们全社会共同的追求。
教学重难点及突破方法
教学重点
运用社会的美好，引导学生共情，从而融入社会、感恩社会、奉献社会。
突破方法：先用社会生活的正面情景，从情感上引导学生走进社会；然后开展“寻找身边美好”活动，让学生回到生活中找社会生活的正能量，从而引导学生认识到社会给予了我们成长的滋养，在心理上认同、感恩社会；再通过辨析，让学生懂得个人离不开社会，必须从思想上亲近社会；最后通过“共描未来美好”活动，让学生明白全面小康的实现，社会主义核心价值观社会层面的要求要实现，需要我们担起责任，奉献社会，从而实现“导行”的目标。
教学难点
引导学生明白个人与社会的关系，能够亲近社会。
突破方法：利用《鲁滨逊漂流记》的故事视频，让学生在老师引导的分析下，理解到个人离不开社会；再运用名人名言和一个实验补充说明，进一步让学生理解到社会与个人的关系，从而让学生理解到只有亲近社会，个人才能生存、发展。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
导入
感悟
生活
美好
?
学会
关注
社会
（3分钟）
板书课题，组织学生读本框内容；
走下讲台巡视；
创设情境：故意摸掉一百元钱，等待学生的反应
采访学生：为什么要还给我？
教师调查：班上拾到东西要还的请举手
6.教师小结：让我们为彼此这份高贵的品质鼓鼓掌，大家的拾金不昧就是我们社会的一个美好而暖心的表现。我想赋诗一首：啊！社会真美妙！
创设拾金不昧的教学情境，以正面教育，让学生感悟到社会生活的美好，开启学生关注社会的心理，既导入新课，也承接新课的第一个活动。
新课
寻找
身边
美好
?
学会
感恩
社会
（6分钟）
过渡：说真的，今天，我经历了社会的这份美好，我很开心谢谢大家。此时，我也想问，在这样一个偌大的社会圈子里，同学们是否看到过或经历过社会的美好呢？让我们走进“寻找身边美好”的环节
幻灯展示：“寻找身边美好”（规则：一分钟独自思考，你在生活中见到的或经历过的生活美好事例，轻音乐停则请大家举手分享。）
3.教师深入置疑引导：这份美好中，你得到了什么？（引导学生明白社会给予了我们许多东西，如培养了我们品质等）
通过学生回归生活，在实际生活里寻找社会的美好，进一步让学生在情感上认同社会；再通过教师的深入置疑引导，让学生理解到我们的成长离离不开社会的支持，从而培养学生感恩社会，关爱他人的情感品质。
笑谈
别样
美好
?
学会
亲近
社会
（6分钟）
过渡：社会生活多美好，我们成长离不了。有个声音好微妙，我们一起看分晓，大家说，好不好？
呈现问题，学生合作探究：“我能够离开社会，独自过逍遥快乐的生活”这，能够做到吗？（规则：大家独立思考1分钟，然后组内讨论1分钟，之后举手发表你的看法。）
教师追问，点拨：预设，如你找个孤岛生活，吃的怎么解决？所用工具哪里来？你摸石头的技能哪里来？层层追出结论：这些东西，技能、知识均来源于社会。
幻灯出示：名人名言，说明个人离不开社会。
5.讲实验故事：印证：个人离开社会后果严重。
用辨析方式，让学生合作探究，再通过老师层层追问，名人名言和一个现实实验，让学生明白个人离不开社会，从而学会亲近社会，突破难点。同时，也通过生生互动，师生互动，培养学生的理性精神。
共描
未来
美好
?
学会
奉献
社会
（20分钟）
过渡：我们离不开社会，而社会是由人组成的，所以我们与他人必然会形成一定的关系。正如现在，你们和我就形成了一个关系？什么关系呢？你扮演设么角色？
继续追问：你们彼此之间与形成什么关系呢？在家里边你和父母又形成什么关系？
教师板书、点拨：
师生关系—学生角色
同学关系—同学角色
亲子关系—儿女角色
在社会中关系还有很多，我们扮演的角色也与很多，我们不一一例举，但大家可以发现两个结论：一是社会角色是谁赋予我们的？二是社会关系不同，意味着什么就不同？
教师继续引导：拿学生角色来说，你认为你该做些什么？
教师引导后明确，这就是责任，做好你自己该做的，这就叫担当，就叫奉献社会。
教师过渡：同学们，你们希不希望我们的未来生活更美还好呢？下面就让我们带着美好的期许走进下一个环节“共描未来美好”
活动：“共描未来美好”—现实生活是美好的,未来更是美好的。那么在你的脑海中，未来生活的某一方面会是什么样的呢？展开你丰富的想象，描绘一下未来生活的某一场景。想像要合情合理哦。（规则：请大家按组讨论描未来的方式并描绘出来，可以是一句诗，或者一首歌或一段话等，时间4分钟，音乐停则讨论止，然后每组展示，展示时间不超过2分钟。）
教师提炼引导：将学生呈现的美好，往社会主义核心价值观社会层面的四个要求上引导，并点出我们这些美好，综合在一起，我们把它称为“全面小康社会”，并点出2020年结束时我们将建成。
通过步步引导，让学生在认知上明白社会赋予我们角色，不同关系有不同角色，不同角色有不同责任；然后用一个“共描未来”的活动，通过学生的合作、展示，让学生在心理上追求更美好的社会；老师再通过社会主义核心价值观和全面小康的引入，帮助学生理解到国家也在努力，从而引导、鼓励学生加入奉献社会行列。
升华
传承
精神
美好
?
学会
热爱
社会
（5分钟）
1.教师过渡：21世纪我与社会，什么最贵？奉献！下面，老师给大家推荐一位奉献社会的“大咖”，想不想认识？
2.播放《时代最可爱的人——雷锋》
3.启下：学习雷锋好榜样，奉献社会敢担当。但有人说，我们还小，应该让大人去亲近社会、奉献社会，这种观点对吗？请听下节课分解。
教师通过认知上的引导，再以“雷锋”视频，从情感角度进一步深化，培养起学生热爱社会、亲近社会、奉献社会的品质，从而突出重点。
板书
（粉笔书写）
教学反思与建议
本框内容是“明理”的课程，是为下一框“导行”做准备的，教学处理上应该重在情感上力求达成共鸣，认知上力求达成统一。为此我们在教学中务必理做好以下几点：
理清教材逻辑线，即“社会滋养我们成长（我们要感恩它）——我们离不开社会（我们要亲近它）——社会赋予我们身份与责任（我们要奉献它）”，这样才好重新建构教材，设计教材。
在认知上，为了讲清楚“社会对我们成长的滋养”“个人离不开社会”和“社会赋予我们身份与责任”三个问题，一定注重引导，注重循序渐进，既要发挥学生主体作用，又要发挥教师引导、点拨、提炼的功能。如此，讲理才能水到渠成。
在情感上，我建议用社会生活的正面素材，如拾金不昧、舍己救人等，而且要是贴近学生生活、贴近时政、贴近实际的，对青春期的孩子形成正确的人生观极其重要。当然，学生也会发现负面的东西，老师不要回避，教学中要注重其生成性，要因势利导。如讲“社会美好促我成长”的内容时，如果学生提出，社会中有不少欺骗行为，我们可以通过反问、追问“他骗了你，你下次还上当吗？”点拨他社会有负面的东西，但它同样教会了你成长所需的品质，另一个侧面，我们引导他明白社会还不够好，所以需要我们亲近社会、奉献社会，从而培养他的责任感和使命感。

展开更多......

收起↑