资源简介

《它们发生了什么变化》
【教材分析】
本节课的主要任务是对水和纸、橡皮泥等物质的一些变化进行对比，本质上是让学生对物理变化和化学变化本质进行对比理解，从而让学生对本单元的学习进行反思。物理变化，指物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。例如：形状、大小、体积、温度，以及状态改变如气态、液态、固态间相互转化等。化学变化，一般是指物质在分子层面的变化，一般涉及到化学键的断裂或生成，即生成新的物质。在本节课学习中并未提到化学变化和物理变化，主要以判断“还是不是原来的物质“这种简单的方式引导学生对一些变化进行初步判定。
整个第一单元，以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。通过前几节课的学习学生对于水的感性认识向科学概念转化，观察了水的各种状态（固态、液态、气态），知道了物质之间的一些变化是可逆的。本节课将让学生对本单元的学习进行一次反思，对水和纸、橡皮泥的变化进行对比，进一步理解物质的变化和变化的可逆。
【学情分析】
通过前面的学习，同学们对水的有了进一步的认知，知道水结冰和融化需要什么条件等，对于水的感性认识不断向科学概念转化。但对于“水的三态变化的原因是什么？”“水、水蒸气、冰是不是同一种物质？”等问题较难理解。同时三年级的学生对生活中的一些物质的变化也有丰富的生活经验，了解“很多物体在颜色、大小、形状等方面的变化，也知道有些物质虽然大小、形状发生了变化，但是原本的物质没有发生变化”，但还没有形成科学概念。
因此本节课的主要内容，是对水和纸、橡皮泥等物质的一些变化进行对比，让学生了解：一些物体在颜色、大小、形状变化后还是原来的物质；同时像水的气态、液态、固态间相互转化后也还是原来的物质。只有像纸张燃烧、物体腐烂、铁钉生锈这样有新的物质生成的，才不再是原来的物质。
【教学目标】
科学概念目标：
一些物质的状态虽然发生了变化，但一般谁来物质本身的组成却没有变化，如水的三态变化。
科学探究目标：
1.能够用所学知识解决生活中的实际问题。
2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，从而做出判断，发展思维。
3.利用文字、图表、图画等方式描述观察到的实验结果，并且能够进行分析。
科学态度目标：
1、形成尊重事实、重视证据的科学态度。
2、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标：
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
一些物质的状态虽然发生了变化，但一般谁来物质本身的组成却没有变化，如水的三态变化。。
【材料准备】
橡皮泥、白纸、剪刀、火柴等
【教学流程图】
【教学过程】
导入：
教师提问：身边的物质时刻发生变化，你能举几个例子吗？
学生思考：生活中存在哪些变化？
教师提问：他们发生了什么变化，变化后还是原来的物质吗，今天请大家当一当机智的裁判？判断物质变化后还是不是原来的物质。
学生判断：变化后还是原来的物质吗。
设计意图：以寻找生活中常见的物质变化为引入，进行角色创设。一方面激发学生解决问题的欲望；另一方面从学生的原始认知中，唤起对于物质改变的看法，为实验做好铺垫。
实验：
教师活动：提供材料，进行指导。
学生活动：揉、切橡皮泥；折叠、裁剪纸张；观察纸张燃烧。并进行记录。
设计意图：小组内通过实验，感受物质的变化，同时讨论后判断其变化后还是不是原来的物质，并记录。
3.研讨
教师活动：询问学生对于上述实验操作做出的判断，他们还是原来的物质吗？
学生活动：探讨记录结果，同时在教师的引导下思考判断规律。
教师提问：冰、水、水蒸气是不是同一种物质？
学生活动：小组讨论寻找证据，判断三者是不是同一种物质。
设计意图：基于对橡皮泥和纸的操作，找出判断“物质变化是否为原来的物质”的规律，提炼科学判断方法。同学能够利用规律，寻找证据论证冰、水、水蒸气是否为同一种物质，形成逻辑，进一步建立物质循环和变化可逆的概念。
4.总结及拓展
教师活动：总结，物质变化后还是不是原来物质的一般规律。展示更多生活中的变化。
学生活动：运用所学，判断变化前后后的物质是不是同一种。
设计意图：拓展不同的场景，让学生意识到解决分离问题需要具体情况具体分析。
【板书设计】
【板书说明】无
【学生记录单】
它们发生了什么变化
实验记录表：
物质
操作
它们有什么变化？
还是原来的物质吗？
橡皮泥
揉
□是
□不是
切
□是
□不是
纸
折叠
□是
□不是
裁剪
□是
□不是
染色
□是
□不是
点燃
□是
□不是
水
蒸发
□是
□不是
结冰
□是
□不是
【班级记录表设计】
物质
操作
1
2
3
4
5
6
7
8
橡皮泥
揉
切
纸
折叠
裁剪
染色
点燃
水
蒸发
结冰

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