资源简介

4.用不同的物体测量
【教材简析】
通过前面三节课的学习，学生已经知道可以用手来测量距离，但由于用手测量的“拃”单位是非标准的长度单位，所以测量结果不同。那么我们可以选用什么物体来测量长度呢？本节课将选用回形针、木棒等固定长度的物体作为测量工具，发现测量结果比手的测量结果更准确；同时发现用回形针和木棒分别测量同一物体，测量结果不同，通过比较不同物体（不同标准单位）的测量结果，分析原因，理解测量单位的重要性，这些经历为第5课的教学奠定基础，在第5课中，将使用相同的物体来测量，即用同样的标准单位测量。
【学情分析】
学生已经认识到一些影响测量结果的因素：起点、终点、测量时需要首尾相连，用不同学生的手进行测量，测量结果不一样等，学生对于这些现象感到好奇，充满探究的兴趣，同时产生想要比较规范地描述物体长度的欲望。
【教学流程】
【教学目标】
科学概念目标
1．知道固定长度的物体可以作为标准单位；
2．测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。
科学探究目标
通过用标准单位物体首尾相连地测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。
科学态度目标
1.
经历用标准单位测量物体长度的过程，产生进一步测量物体长度的兴趣。
2.
能如实地记录和描述用不同的物体测量长度的数据。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解日常生活中的物体长度可以用标准物体来测量。
【教学重难点】
重点：用标准单位物体首尾相连地测量物体长度
难点：用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释
【教学准备】
教师：多媒体课件
小组：回形针若干、一样长度的木棒若干、学生活动手册
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
1．回顾上节课的研究内容和所得出的结论
2．提问：除了手，我们还可以用什么来测量长度呢？为了测量更加准确，我们应选择怎样的物体作为测量工具
3．引导：应该选择固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位
（设计意图：让学生知道生活中很多物体都可以用来进行测量，这些用来测量的物体叫做标准单位，引出核心问题，用这些物品能否测量？该如何测量？）
二、探索：用标准单位测量物体长度（预设15分钟）
[材料准备：回形针若干、一样长度的木棒若干、学生活动手册]
1．任务：用标准单位测量桌面长度、科学书本长度
2．活动指导：
（1）选择标准单位
课件中出示回形针和树叶，请学生辨别；
（设计意图：让学生知道应该选择具有固定长度物体作为标准单位）
（2）测量时的操作要求
明确起点和终点、首尾连接；
标准单位沿着被测量物体的周边竖直、整齐摆放
（设计意图：一步一步深化测量时的操作重要性，只有熟练地掌握测量方法，才能用让学具有固定长度物体的标准单位测出准确的结果）
（3）读数指导
可以采用“6块多一点”、“6根多一点”、“2根半”等方法来表述
要求两位同学合作完成，以确保读数的正确
（设计意图：学会测量后能准确读数也是科学学习中必备的学习方法，同时这些标准单位不是刚好能把被测物测完，所以以一步一步带着读数对于学生学会计数尤为重要）
（4）记录单的填写
3．领取材料，学生实验
教师巡回，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。
整理材料
（设计意图：动手操作，巩固学习的测量方法和计数方法）
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
[材料准备：学生活动手册]
1．小组交流
（1）研讨1：同一物体，测量结果一样吗？一样或不一样的原因是什么？
（一样或近乎一样：采用了同一种物体进行测量；不一样：采用了不同种物体、测量误差、读数出错等，如果是因为读数出错，建议重新测量并读数）
（2）用物体和用手测量，哪个更准确？
小组内选派一名同学准备全班汇报。
2．全班交流
（1）每个小组汇报小组交流的结果；
（2）达成共识：
对于同一个物体，测量的结果不一样，可能是测量误差（误差是不可避免的），也可能是采用了不一样的标准单位物体进行测量；
用物体比用手测量更准确；
对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同；
归还小组材料
（设计意图：学生通过分享交流，加深学生的学习深度，同时这能让学生学生总结“同一种标准单位物体测量的结果基本相同”，能让学生思考的同时用语言表达和汇报，归纳和提炼科学词汇。）
四、拓展：让长度测量更准确（预设5分钟）
1．思考：如何可以让长度测量更准确
2．学生回答
【板书设计】

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