资源简介

《低碳生活每一天》第一课时教学设计
教材解读：?
本单元内容承接了二下“绿色小卫士”的内容，呈现相对比较复杂的、深刻的环境冲突，共有三个内容，引导学生认识并落实低碳生活。《低碳生活每一天》中两个主题分别有不同的侧重点。“地球发烧了”意在引导让学生通过生活观察、课外调查、知识科普等方式了解全球气温变暖给我们的生活带来的影响和危害，并探究原因；“减少我们的碳排放”，通过日常生活中意想不到的碳排放的计算，从“低碳经”的角度，倡导学生发现和落实家庭低碳生活新规范。
学情分析：
1.四年级的学生对自我、他人、家庭、社会有了初步的认识，随着社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会成为迫切的需要。
2.四年级的学生理性思维还很欠缺，生活在父母给予的优越环境之中，对于社会环境的变化，以及和自身生活的关系认识还比较模糊。
预设目标：
为此，我设定本课的教学目标：
1.了解地球变暖对环境和人类造成的影响和伤害。
2.反思自己的日常生活，减少碳排放，过绿色生活。
3.参与力所能及的种绿护绿活动，增强低碳环保意识。
第一课时
教学目标：
1.
通过调查、回忆、交流，感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。
2.
通过阅读、实验演示，了解“温室效应”及其形成原因，知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。
教学重点：通过调查、回忆、交流，感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。
教学难点：通过阅读、实验演示，了解“温室效应”及其形成原因，知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。
教学过程：
一、课前谈话，引出话题
1.联系自身，引发共鸣
教师通过询问学生自身的生病经历，引导学生说说自己生病时的感受，比如感冒了很难受、而且还要别人照顾自己，什么也吃不下等等。
2.引出话题，角色代入
通过地球画外音“我最近也很难受，应该是生病了，我要去看看医生。”引出地球也生病了，就需要学生作为医生角色给地球看病。
【设计意图：教师结合学生生活实际，链接到地球生病，从而提出“医生”这一角色介入，让学生以医生的角色给地球看病，串联整堂课，建立学生和文本之间的关系，让学生以一种探究的心理去发现离他们相对比较远的社会问题，角色体验也是低中年级学生比较喜欢的活动模式，趣味之下，必然能激发无限的学习力。】
二、地球“发烧”，表现多
（一）联系生活见闻，寻找“发烧”表现
教师通过询问“在你们生活中，有没有感受到地球气温升高了呢？”让学生联系生活实际，从听到的、看到的、感受到的入手，聚焦“发烧”表现。
1.夏日炙烤难耐
教师通过“暑假必备”的选择，让学生在“空调”“电扇”“美食”“书籍”等一系列物品中选择自己最想要的，鉴于夏天的炽热，同学们肯定会选择“空调”“电扇”等，教师趁机追问原因，从而发现，夏天天气很热，都热到什么程度了？同学们自由交流。重点交流“热死人新闻”“自燃”等，通过新闻补充，全球部分地区夏日高温天数的递增信息等了解地球发烧表现之一“夏日高温”
2.冬日温暖如春
教师通过一张课前调查表，采访爷爷奶奶小时候的冬天，和现在的进行比较。
学生通过课前调查发现，爷爷奶奶时候的冬天很冷，都有棱冻，厚冰等，但是现在的冬天连冰都没有了，从而发现气温在变暖，冬天在慢慢消失。
3.气温变化无常
教师让学生说一说近一周的气温情况，截取比较特别的一周气温变化，通过表格的形式呈现，让学生查看，你发现了什么？学生通过直观的数据发现一周的气温变化很大，一会儿冷一些，一会儿又热一些，气温忽上忽下的，让人摸不着头脑。从而指导理解，气温变化无常也是地球“发烧”的表现之一。
（二）聚焦医生职责，判定“发烧”事实
教师通过角色总结“你们真的是一个细心的小医生，很会观察和发现，看来种种表现都说明，地球妈妈是真的‘发烧’呢！”
【设计意图：教师利用学生的已有经验，通过医生角色的看诊，让他们去发现地球发烧的种种表现，在夏日酷热、冬日温暖、气温无常等方面的交流中，结合身边人（爷爷奶奶）的讲述、对比发现，让学生切实地感受到地球的气温在变暖，那么多的事实都在证明这一点。】
三、地球“发烧”，危害大
（一）持续高温影响大
教师通过地球的画外音“发烧可不是一件小事，但是我们的这位病人却这样想：“我只是有点小发烧，应该不要紧的。”
引出发烧是否需要及时就医，让学生说一说人持续发烧会怎么样？地球持续发烧会怎么样，现在很多地区的夏天连续几十天都是40度的高温，40度高温的时候，你会怎么样呢？你想象一下，如果不久的将来，夏天连续三十天都是45°的高温，会怎么样呢？
（二）气候变暖危害大
教师引导“气候变暖导致全球范围内气候混乱异常，除了让我们感觉到不舒适了之外，其实它还有更严重的后果呢？”
同时给学生准备了相应的资料包，请学生组成“医疗小组”，选择其中的一个资料包，仔细分析和研究，好好地给地球说说“发烧”的危害。以医生的身份劝说，学生更有责任感和使命感，
“医疗小组”合作单
地球发烧带来的危害——（
）
活动步骤：
1.依据提供的资料包，小组分工，寻找地球变暖带来的具体危害有哪些？
2.这些危害对我们的生活又哪些影响？
3.与小组同伴交流自己的发现。
【资料包一】冰川融化
包括：北极冰帽图、沿海旅游城市、其他文字资料……
【资料包二】极地动物生存难
包括：北极熊生存环境照片、北极熊数量、其他文字资料……
【资料包三】极端天气
包括：极端天气图、时事新闻、其他文字资料……
【资料包四】疾病侵袭
资料包：研究资料、新闻时事、疾病图片、其他文字资料……
……
1.数字质疑
在学生充分交流之后，学生出示研究结果：2013年9月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出全球气候在变暖，1880年—2012年全球地表平均气温约上升了0.85°C。
对于0.85的数字学生肯定不以为然，教师追问原因，学生肯定觉得微乎其微。
2.组图答疑
教师出示地球发烧1度，2度，3度而产生后果的照片，从而引出：
2016年“气候经济学之父”尼古拉斯斯特恩指出，如果全球“温室气体”排放仍“一切照旧”，到21世纪末，温度上升幅度可能超过4摄氏度。
如果地球继续发烧4度的话会怎么样？猜测人类的生存环境将会遭受怎样的破坏？从而引起学生的重视，看似微不足道，其实也可能是致命的危害。
（三）探寻原因做过渡
是的，气候变暖导致了全球范围内的气候混乱，也加剧了气象灾害的频发，对我们的生活和生存都造成了巨大的影响和伤害。此刻，我们的病人可不敢掉以轻心了，他也有话说：谢谢小医生们，原来发烧那么可怕，那么小医生们，我为什么会发烧了呢？
【设计意图：教师通过全球气温升高给我们生活造成的影响，对我们生存带来的潜在的危害，两方面入手，在地球妈妈“不以为然”的拒绝之下，以医生劝诫病人的方式，在一组组的数据材料面前，直面气温变暖的可怕后果，活动中，通过小组合作、对比观察、质疑想象等，层层推进，一次次打破学生原有的浅层认识，从无关紧要到刻不容缓的过程，是学生探究学习的过程，最后，教师用地球妈妈的感谢和质疑作为过渡，让学生更深入地去寻找原因。】
四、地球“发烧”，有原因
（一）实验演示，温室现象
通过图文配音演示温室现象的形成，以温室气体的口吻诉说委屈。
让同学们了解到，人类需要适宜的温度，也是这些温室气体的帮助，但是人类过渡排放温室气体打破平衡，才造成了温室现象，我们人类是排放温室气体的罪魁祸首。
出示知识窗：2014年11月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出：“温室气体”排放以及其他人为因素已经成为自20世纪中期以来气候变暖的主要原因。
（二）过渡排放，追根到人
教师追问：那么在我们的生活中，你是否看到过这样过渡排放的现象？学生结合书本91页的知识，归纳出温室气体排放在于过渡排放，以及树木的乱砍乱伐，在学生交流的过程中，教师随机穿插人类饮食上的碳排放，牛羊等牲畜的圈养、饲料供给，还有排泄物甲烷，碳排放量是二氧化碳的72倍……
以地球妈妈的话总结：小医生们真厉害，为地球妈妈找到了病因，也让他看到了发烧的危害，下一节课，就请你们给我开药治病吧。
【设计意图：教师通过实验演示，以温室气体委屈诉说的形式，让学生更直观地看到温室现象产生的原因，就像被关在一个温室里一样，热气散发不出去了，才会如此，借助书本上的材料，结合生活体验，学生就有话可说，发现原来身边的一些微不足道的事情其实都是在排放温室气体，都在危害我们自己的生存环境，追根求源，是人类的活动才有了温室现象，知道了危害，找到了原因，那么就要去“开药治病”了，学生就从生活小事出发去找原因了，为下节课的低碳环保生活宣传做铺垫。】(共24张PPT)
自燃
高温预警天数变化
热死人
……
发烧
课前调查访问单
1.问问爷爷奶奶小时候的冬天是什么样子的？
2.现在的冬天什么样子的？
3.你发现了什么？
日期
最高温度（°C）
x月x号
x月x号
x月x号
x月x号
x月x号
x月x号
XX市12月部分天气记录表
地球发烧带来的危害——（
）
活动步骤：
1.依据提供的资料包，小组分工，寻找地球变暖带来的具体危害有哪些？
2.这些危害对我们的生活又哪些影响？
3.与小组同伴交流自己的发现。
2013年9月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出全球气候在变暖，1880年—2012年全球地表平均气温约上升了0.85°C。
全球升温摄氏一度
南大西洋地区沿岸将饱受飓风侵袭
北极圈半年处于无冰的状态
全球升温摄氏二度
冰川消融，北极熊挣扎求生
冰河融化，珊瑚礁将逐渐绝迹
全球升温摄氏三度
亚马逊雨林逐渐消失
夏天，热浪将侵袭整个欧洲
2016年“气候经济学之父”尼古拉斯斯特恩指出：如果全球“温室气体”排放仍“一切照旧”，到21世纪末，温度上升幅度可能超过4摄氏度。
全球升温摄氏四度？
提供适宜的温度，保障人类和其他生命良好的生存环境。
太阳光
散热
室
气
体
覆
盖
适
量
温
打破大气平衡，热量难以散发，温度越来越高，气候逐步变暖。
太阳光
无法散热
室
气
体
覆
盖
过
量
温
2014年11月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出：“温室气体”排放以及其他人为因素已经成为自20世纪中期以来气候变暖的主要原因。(共18张PPT)
算一算
比一比
……
碳排放计算
家庭用电：消耗量（度）×0.785=？千克
想一想
估一估
找一找
棉
花
收
割
轧（yà）棉花
纺
线
编
织
洗涤、染色
缝
合
贴
标
……
英国剑桥大学制造研究所的研究
重约250克的100%纯棉T恤，正常使用2年。
“一生”大约会排放7000克的二氧化碳。
约是其自身重量的28倍。
不包括生产所产生的环境污染！
英国剑桥大学制造研究所的研究
重约400克的化纤材料涤纶裤，正常使用2年。
“一生”大约会排放47000克的二氧化碳。
约是其自身重量的117倍。
不包括生产所产生的环境污染！
环保小卫士勋章
我们的低碳小妙招
1.
2.
3.
4.
……
吃——光盘行动，节约又环保
穿——购物有度，省钱又环保
行——绿色出行，健身又低碳
住——生活细节，安全又低碳
充电器不拔在用电吗？
吸收二氧化碳约5023克
产生氧气约3653克
一棵树
十棵树
一百棵树
……
种下一份绿色
呵护一
片
绿
色
习总书记说：绿水青山就是金山银山！
2013年6月17日开启中国首个“全国低碳日”。
1970年开始，每年4月22日为“世界地球日”。
2007年起，每年三月最后一个星期六晚上20:30为“地球一小时”。
环保小卫士高级勋章《低碳生活每一天》第二课时教学设计
教材解读：?
本单元内容承接了二下“绿色小卫士”的内容，呈现相对比较复杂的、深刻的环境冲突，共有三个内容，引导学生认识并落实低碳生活。《低碳生活每一天》中两个主题分别有不同的侧重点。“地球发烧了”意在引导让学生通过生活观察、课外调查、知识科普等方式了解全球气温变暖给我们的生活带来的影响和危害，并探究原因；“减少我们的碳排放”，通过日常生活中意想不到的碳排放的计算，从“低碳经”的角度，倡导学生发现和落实家庭低碳生活新规范。
学情分析：
1.四年级的学生对自我、他人、家庭、社会有了初步的认识，随着社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会成为迫切的需要。
2.四年级的学生理性思维还很欠缺，生活在父母给予的优越环境之中，对于社会环境的变化，以及和自身生活的关系认识还比较模糊。
预设目标：
为此，我设定本课的教学目标：
1.了解地球变暖对环境和人类造成的影响和伤害。
2.反思自己的日常生活，减少碳排放，过绿色生活。
3.参与力所能及的种绿护绿活动，增强低碳环保意识。
第二课时
教学目标：
1.?通过聚焦案例，了解家庭生活用电，明白身边的“碳排放”，初步意识到低碳生活的重要性。
2.?通过小组活动，反思自己的生活日常，从衣食住行中交流低碳生活小妙招，过绿色生活。
3.?通过了解本地区的生态环境，参与力所能及的环保活动，增强环保意识。
教学重难点：通过小组活动，反思自己的生活日常，从衣食住行中交流低碳生活小妙招，过绿色生活。
教学过程：
课前谈话
猜一猜，
上节课，我们给地球妈妈看病，找到了原因，也让地球妈妈知道了发烧的严重后果，更重要的是，我们知道产生温室气体最大源头是人类的活动，只有过上低碳生活，才能让我们的生活变得美好。（板书：低碳生活每一天）
地球画外音：今天，我要选择一批小朋友做我的绿色环保小卫士，看看谁能够获得我的环保勋章。
一、碳排放，意想不到在身边
第一关：碳排放我来算
出示老师的月电费单
（一）容易忽略的碳排放
请同学们拿出家庭月电费单,以小组为单位
1.想一想，为什么有那么多的电费？哪些电器在耗电（碳排放）？
2.算一算,自己家一月电消耗上的碳排放是多少？
3.估一估，一个班级，一个学校的一月的电消耗上的碳排放是多少？
4.比一比，这样的碳排放和同学们的体重比一比（要那么多！）
5.想一想，通过计算你有什么发现？
小结：原来，我们的生活中，有那么多意想不到的“碳排放”呢。
【角色体验是低中段学生都比较喜闻乐见的活动形式，让学生以“角色”代入情境，以“卫士勋章”闯关的形式开展课堂活动。】
（二）生产环节的碳排放
第二关：碳排放我来找
引导：就电的碳排放而言，除了我们的家用电器用电之外，还有哪些地方也需要用电呢？
1.交流制造业中的电使用
2.制造业之外的其他行业就没有产生碳排放了？
3.引导：电力业、制造业、交通业、饮食业……都在产生碳排放。
4.小结：很多的“碳排放”都容易被忽略。
【案例】一件衣服的旅行
小卫士们可真厉害，我们生活中的物品生产都需要电，那接下来就要考考大家的眼力了，找一找，这件演出服的生产过程中，哪些环节会产生碳排放？
1.视频
2.交流
3.数据对比
4.小结
地球妈妈的话过渡：真不愧是我的环保小卫士，连过两关，那我们的生活中是否就能够一点碳排放都没有呢？（当然不能，我们不可能零排放，但是可以少排放，所以需要制定低碳环保小妙招）
学生交流
我们可以减少碳排放！
【此环节的设计主要以角色闯关为体验模式，由点到面，让学生算算容易忽略的家庭电费单，选取了“T恤”这一人人需要的产品，在比较、计算等方式中更好融入角色，感受意想不到的碳排放就在身边。】
二、低碳经，生活妙招我来说
外话音：同学们真厉害，你们都可以获得我的绿色环保卫士勋章。低碳生活靠的是我们的日常生活中的小细节，绿色生活就藏在这些不经意的小事中。
接下来就是第二关了：绿色小卫士大比拼
请小卫士们组成小团队，选择其中的一方面，给大家出出低碳生活的小妙招。比比哪一个小组的金点子最多最好。
1.小组活动
2.集体分享
（小组活动，贴一贴板书，大拇指，一点点写了贴，
学生交流了之后，贴黑板）
吃：绿色健康食品，荤素搭配。少叫外卖，少去餐厅、
穿：衣柜里的衣服够穿就好
住：选择节能电器，电器及时拔掉、减少电脑使用
行：绿色出行，自行车、公交车、限行
3.重点分享
绿色出行减少碳排放
1.爸爸妈妈私家车、电瓶车、摩托车接送放学的，请举手
2.对此，你的绿色出行有什么好建议？
3.公共自行车、走路，锻炼身体减肥
少叫外卖
1.减少人力输送、包装碳排放
2.食物浪费
3.降低成本
衣服购买
1.有没有过买了衣服又不穿的经历？尤其是妈妈？
2.女人的衣柜里永远少一件最满意的衣服，为了我们的绿色低碳生活，建议妈妈能够少做“剁手族”
3.你的夸赞能够让家长少买衣服，节约钱，又能低碳环保。
电器不拔插头
1.手机充电不拔插头的习惯有没有？电视机、电脑不拔插头习惯有没有？
2.实验观察
3.拔下插头安全又节能
4.画外音小结
为我的小卫士们点赞，想出了那么多的低碳小妙招，为你们颁发中级勋章，那么，除了我们生活中减少碳排放，给地球降温活动，还可以参与碳补充活动呢。
【此环节是教学的重点，也是难点，设计主要是以环保卫士宣传为形式，让学生以宣传队员的身份，互动交流，挖掘低碳妙招，这也是学生社会人角色意识的训练。】
三、碳排放，植树造林可补偿
小卫士们，除了我们生活中减少碳排放，给地球降温活动，还可以参与碳补充活动。
1.什么是碳补偿呢？读一读书，回忆一下，你有没有参加过这样的活动？
2.数据补充
据科学计算，一棵普通的树一天约吸收二氧化碳约5023G，产生氧气约3653G，人一天的消耗大约3000G每天。
3.学生交流，课件中出现
同学的
大家的
家长一起的
引导：不仅是我们普通的个人和团队，我们国家也越来越重视这份“绿色”，习总书记就说过“绿水青山就是金山银山”，全世界都在行动着。
3.小结
你们都是环保小卫士，给你们颁发高级卫士勋章，我不仅需要我们的小卫士行动起来，还需要大家把这些低碳经向周围的人宣传，让我们一起行动起来，小卫士们，你们愿意吗？
【知行合一，最终仍是落实行动，让学生知道为什么，该怎么做，并在日常生活中落实低碳生活，享受低碳妙招，为绿色世界出力。】

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