资源简介

课
题
7、热辐射
课
时
第
周第
课时
课时
课
型
新授课
日
期
教学目标
科学知识：
知道热辐射是以电磁波的形式传递热量。
科学探究：
1.在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。
2.
会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。
科学态度：
1.能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。
科学、技术、社会与环境：
1.感知生活中热辐射的存在。
2.体会到仔细观察和分析问题在科学探究中的重要性，感受科学制作中的乐趣。
教学重点
通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。
教学难点
能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。
教法、学法
讲授法、实验法
教具、学具
纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等。
教学环节
教师活动
学生活动
教学意图
一、情境导入，感受生活
中的热辐射现象
同学们，我们已经学习了热可以在固体、液体和气体中传递，那如果没有介质，在真空环境下，热量还可传递吗？
可以借助图片、视频、回忆等方式，也可以利用蜡烛、火柴、热水袋等工具模拟实际场景让学生亲身感受。
●
引导学生思考太阳的热量如何在宇宙中传递时，要强调热量是依靠什么作为传递媒介。可以借助真空设备让学生知道热辐射可以不依靠媒介直接传递热量，进而让学生逐步总结出热辐射的概念。
注意事项
●
使用火源做模拟实验时要以演示实验为主，注意安全。
电子教材中的相关动画
学具箱里的配套学具
头脑风暴讨论注意事项
树立“科学，从生活中来，到生活中去。”的科学理念
提供生活图片，调动学生的生活经验，让学生意识到热辐射的存在。
二、制作简易
太阳灶
组织学生分组制作前要对操作工具进行使用指导，并强调安全事项。
●
制作时不要限制学生的材料选择，鼓励创新设计。这样制作完成后才具有对比性和研究性。最后对比制作效果时要注意引导学生利用控制变量的方式进行比较，但不要灌输控制变量的概念。
●
如果天气情况不能满足实验条件，可以用太阳能灯代替太阳。
●
可以通过测量试管内水温的变化对太阳灶的效果进行评价，并对太阳灶的不足提出修改意见。
注意事项
●
操作时要注意指导和适当帮助，但不要限制学生的想
象。
●
使用工具时要注意安全。
观看电子教材中的相关视频，学习太阳灶的使用事例及制作方法
分组讨论学具箱里的配套学具的用途，制定实验制作方案。
通过制作简易太阳灶并进行实验对比，进一步理解热辐射效果受哪些条件影响。
体会到仔细观察和分析问题在科学探究中的重要性，感受科学制作中的乐趣。
三、分析常见
物品的热传递方式
利用热传递工作的工具往往同时具备多种热传递方式。这个活动讨论的是起主要作用的热传递方式，以将三种热传递方式进行回顾总结。电烤箱、电暖器和太阳能热水器热传递的主要方式是热辐射，电烙铁热传递的方式是热传导，电水壶中热水的主要热传递方式是热对流。
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教师要引导学生研究这些工具的工作原理，即通过哪种热传递形式使被加热物体升高温度。
●
热辐射几乎在所有传热情况下都会出现，有时容易与空气的热对流混淆，要注意引导学生区分二者。热对流是在空气中或者液体中进行的热传递，而热辐射是穿过空气将热量直接传递到固体上的形式。
注意事项：
列举生活中常见的热传递现象
分析生活中常见热传递现象的
分析时不要局限于教材中提到的几种物品，要尽量多的举出相似的例子，让学生感受到大多数情况下的确是多种热传递形式并存的。
本活动是对本单元三种热传递方式的回顾与总结，并理解热传递往往是多种形式并存的。
在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念
四、分析一个
场景中的热传递方式
场景设置不必拘泥于教材图片，可以根据自己实际情况自拟，但要尽量选取上述三种热传递方式都存在的场景。
●
注意学生在描述中对三种热传递形式的理解是否正确，判断依据是否合理，不要只说内容不说原因。
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可以分组利用思维导图进行分析，培养思维的逻辑性和缜密性。
注意事项：
●
尽量选择典型事例，不要选择热传递形式不易区分、界限比较模糊的事例，规避模棱两可的情况。
可以采用视频和现场演示让学生直观地观察与感受，鼓励学生大胆猜想并对自己的想法进行验证。
在活动三的基础上进一步巩固对三种热传递方式的理解和区分，认识到在很多情况下，热传递的三种方式同时存在。
板书设计
教学反思
教案检查记录
签字
1

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