资源简介

部编教材高中语文必修上第三单元“生命的诗意”整体教学设计
一、本单元整体框架
1、学习任务群：文学阅读与写作
2、人文主题：生命的诗意——感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中国优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和品味，增强文化自信。
3、语文素养与教学任务：
1）借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，结合教材配套资料和自己搜集的相关资料，了解诗人的人生经历、所写作品、创作风格及本单元诗词的写作背景，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵的词语或诗句及相关的文学常识。
2）举办班级古诗词朗诵大赛，通过品读不同形式不同特征的古代诗词，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美体验。
3）以主题阅读和比较阅读的方式，通过具体任务设计的方法鉴赏诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力；体会诗人在诗词中表现的思想感情与人生态度，提高对人生价值的思考。
4）从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。
4、教学内容：
《短歌行》（曹操）《归园田居（其一）》（陶渊明）《梦游天姥吟留别》（李白）《登高》（杜甫）《琵琶行（并序）》（白居易）《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）《声声慢》（李清照）
5、教学课时：10课时
二、教学过程
本单元围绕古代诗词的“诗意”构建任务群，具体分为四个大型任务和若干小的任务来完成，四个大的任务分别为知人论世、吟咏诗韵、赏析诗蕴和文学短评写作。
任务一：知人论世
借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，结合教材配套资料和自己搜集的相关资料，了解本单元中诗人们的人生经历、所写作品、思想风格及本单元诗词的写作背景。每位学生选择其中一位（确保每位诗人都有同学选择）诗人做详细深入了解，写好笔记，完成下表；并在课堂进行交流分享。
表1：知人论世
诗人姓名
人生经历
文学作品
思想风格
其他角度
所选诗词创作背景
1、学生独立或者两人合作选择一位诗人，完成规定的学习任务，写好笔记。
2、班级交流，确保每位诗人都有同学交流分享。
任务二：吟咏诗韵
任务1：初读诗词，理解大意
1、结合单元说明、诗词注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，然后小组合作，扫除阅读中的字音、形，义等障碍，理解重难词语含义，揣摩诗意，理解诗词大意。【布置学生在课外完成，课堂不专门花费时间做】
重难点词语示例：
青青子衿：语出《诗经·郑风·子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到贤才。子，对对方的尊称。青衿，指代周代读书人青色交领的服装。衿，衣服的交领。
2、把重要字词含义标注到文中，整理出小组所有同学不理解的地方，等到分享交流时探讨。
3、课堂交流分享，每个小组提出自己不理解的地方，其他同学探讨、答疑、补充。教师注意引导，如有学生无法解决的问题，要及时伸出援助之手，同时提醒重难点和学生没有找到但又需要学生理解的地方。
任务2：方法指导，自我朗读
1、通过示范朗读，让学生直观感受不同诗词朗读的节奏、情感等。
2、指导学生朗读方法：划分节奏停顿（如《登高》：风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。无边/落木/萧萧下，不尽/长江/滚滚来。万里/悲秋/常作客，百年/多病/独登台。艰难/苦恨/繁霜鬓，潦倒/新停/浊酒杯。）、细节处理（重读点、转韵处、结尾句）等
3、每位学生选择一首诗词，根据方法和自我理解，自由朗读。
4、在小组内部进行朗读展示，成员之间相互交流，指点品评，推出一位代表小组参加班级的古诗词朗诵大赛。
任务3：班级古诗词朗诵大赛
根据班级实际情况，可以举办个人赛和小组集体赛。由个人或者小组自行选择朗诵的诗词，准备相关配乐音频或视频。
个人赛由每个小组推举一名成员参加比赛，评出获奖等级并颁奖；小组赛以学习小组为单位报名参加，评出优秀小组。
任务三：赏析诗蕴
本单元共8首诗词，不同时期、不同体式，运用了不同的表达技巧，展示了不同的人生状态，表现出不同的人生境遇，表达了不同的情感内涵，体现出不同的审美追求。阅读这8首诗词，仔细品味，从下面四组学习任务中任选两组，通过小组合作加以完成。
任务1：
1、出世与入世，江湖与魏阙，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。曹操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田园。请结合这两首诗，比较曹操和陶渊明不同的人生志趣，理解其各自的生命思考并加以分析。
2、《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》三首诗均是诗人人生失意之作，表达了诗人在失意之时的人生态度和情感世界。请结合诗歌内容简要说说三首诗分别表达了诗人怎样的失意之情，又是怎样表达自己的这种失意之情的。
3、文化学者余秋雨先生说过:“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”《念奴娇·赤壁怀古》和《永週乐·京口北固亭怀古》两首词都是咏史怀古词，请结合词作内容，比较两首词的怀古之情的异同。
任务2：
1、诗人往往选用一些意象来展现景色，营造意境。陶渊明的《归园田居（其一）》运用意象展现了田园景色，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》运用意象描绘了赤壁景象。请结合诗歌内容指出诗人选择了哪些意象来展现景色的，简要分析这些意象营造出的意境。
2、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，“言情之词，必借景色映衬”。诗人往往把内在的“情”外化为各种意象，杜甫和李清照两人诗人深谙此道，《登高》中的“悲”，《声声慢（寻寻觅觅）》中的“愁”都是通过外在意象传达出来的。请结合诗歌加以赏析。
3、古诗词中写景手法多样，如动静结合、虚实结合、正面描写、侧面烘托、白描手法等，不同的诗歌写景手法往往不同，《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》两首诗就采用了不同的写景手法，请结合诗歌具体诗句加以分析。
任务3：
1、用典是古诗词中常用的手法，《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都运用了这种手法，请找出几首诗词中运用的典故，并分析其表达效果。
2、《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》三首诗在创作构思上各有特色，请结合诗歌具体分析。
3、《归园田居（其一）》和《声声慢（寻寻觅觅）》两首诗词都运用了多种表达技巧，请结合诗歌分别分析各自运用的表达技巧。
任务4：
1、所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括的字词。诗眼分为两种类型:“句中眼”和“篇中眼”，“句中眼”就是一句诗中最精练传神的、能使诗生动形象以至“活”起来的一两个关键字。“篇中眼”一般是指全诗中最为传神、最能使全诗生动飞扬的关键词或句子。《短歌行》《归园田居（其一）》《声声慢（寻寻觅觅）》均有非常明显的“诗眼”，请找出来并结合诗歌内容简要分析。
2、《梦游天姥吟留别》和《登高》分别是浪漫主义和现实主义的优秀代表作品，请结合诗歌从形式、内容、创作手法等角度具体分析。
3、白居易在《琵琶行（并序）》中对琵琶乐曲进行了精彩而细腻的描写，请结合诗歌，简要分析诗人选择的描写角度和运用的手法技巧。
4、清代李佳在《左庵词话》中点评《永遇乐·京口北固亭怀古》说“悲壮苍凉，极咏古能事”，请结合该词简要分析。
【提示】1、学生根据要求完成学习任务，做好笔记，小组统一意见，做好课堂分校交流准备。
2、为确保每组任务均有小组选择，可以根据实际情况做适当规定，如分配任务、制定题组等。
3、需要留足时间让每个小组充分查找资料，探讨交流，最后形成小组统一意见。
4、课堂交流分享，确保每个小组都有发言机会。
任务四：文学短评写作
优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如,曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。结合教材“单元学习任务”中的《学写文学短评》资料，从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
1、文学短评的概念：文学短评是文学评论的一个分支，主要以作家、作品和其他文学现象为评论对象，并对对象的某一点如思想内容、艺术特色等进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点的篇幅相对短小的文章。
2、阅读教材“单元学习任务”中的《学写文学短评》，探讨文学短评的写作方法。注意归纳出来，加以总结。
3、欣赏名家的文学短评。【卢雪冰：《白居易<琵琶行>中的音乐描写》，傅庚生：《<声声慢>中叠词之妙》】
4、在探讨写作方法和欣赏名家点评后，从本单元选择一首诗词，尝试写一则800字左右的文学短评。
5、课堂交流分享。

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