资源简介

［统编小学语文教科书
四年级上册
第一单元］
2
走月亮
【教学目标】
1.有感情地朗读课文；正确认读8个生字，会写13个生字，发现生字的书写规则。
2.边读边想象画面，在读中感受月下景色的美丽，体会月光下“我”的无限乐趣及“我”和阿玛之间的浓浓亲情。
3.发挥想象，调动生活及情感体验，让画面浮现在脑海，运用各种感官，写写自己在月光下的故事。
【设计理念】
《走月亮》是一篇充满诗情画意的名家散文，语言清新，文中有画，如诗如梦。本课设计采取组块教学，抓住文本将零散的内容进行整合。重点调动学生的多感官参与，对优美句子多读，多说，多感悟，在读中想象画面，在读中感悟到温馨、快乐、幸福的亲情，感受文章中月色下的意境美，品味文章的语言美，发挥孩子们的想象力。在教学的过程中，引导学生在文中品味重点词、句，以读代教，来突破重难点。
【教学目标】
重点：有感情地朗读课文；正确认读8个生字，会写13个生字，发现生字的书写规则。
难点：发挥想象，调动生活及情感体验，让画面浮现在脑海，运用各种感官，写写自己在月光下的故事。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
板块一：谜语入课，勾起“月”之趣
一、猜谜语，话月亮
1.猜谜语：
出示：有时挂在山腰，有时挂在树梢；有时像面圆镜，有时像把镰刀。
——谜底：月亮
2.飞花令“月”：古代有无数的文人墨客也为“月”沉醉，为月赞叹，你知道哪些描写月亮的诗句呢？
二、揭课题，知作者
1.揭示课题：今天我们就一起来学习一篇和月亮有关的现代抒情散文——《走月亮》，（板书课题：走月亮）
2.走近作者吴然，了解本文创作背景。
【设计意图：“猜谜语”、“飞花令”好玩的游戏一开课，就营造出了浓浓的“月”文化，为后文学习做好了铺垫。】
板块二：初读梳理，了解“月”之乐
一、读文知习俗
1.词串认读
交流识字方法
A.分组认读
：
淘洗
明亮的月盘
柔和的月光
细细的溪水
灰白色的鹅卵石
抱着月亮的小水塘
沟水汩汩
坑坑洼洼
沉甸甸
月亮闪闪
月影团团
闪闪烁烁
B.正音释义：
运“载”读音zài
,读词“运载花瓣的小船”，表示乘意思都读四声调，比如：乘船叫载舟，乘车叫载车
卵：象形字，看图说意思，像依附在树枝上两个小虫蛋，鹅卵石是长得像鹅蛋的石头。指导书写
2.了解“走月亮”的风俗。
什么是“走月亮”呢？快速浏览全文，找出文章直接描写的句子，读一读。
3.补充“走月亮”的历史资料
二、寻句理文脉
1.寻句子：文中有一句话反复出现，请你用---画出来，说说这句话都在哪里出现？
2.配文字：请你给四幅图画取个名字（能抓关键词来简单取名即可：月景图
溪岸图
田园图
母子图）
3.读句子：全班共读四句话，想象画面。
【设计意图：作为一篇精读课文，不光承载着落实单元语文要素的重任，夯实字词也尤为重要，多方法并用识字，让学生印象深刻。】
板块三：品读赏画，探秘“月”之魅
一、聚焦品读“月景图”
学习课文1-3自然段，
1.范读：指名同学范读课文
2.思考：今晚的月亮大吗？亮吗？说说文中的月亮给你怎么样的感觉？
3.聚焦：“淘洗”是什么意思？说说你的理解。
4.再读：那样明亮的月盘，那样柔和的月光从作者家乡的洱海边升起来了，让给你我们一起读读这句话，读出作者的自豪感。
二、品读交流想画面
出示：是呀，月盘是那样明亮，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
1.思考：仔细读读句子，你发现了什么特点？
2.品读：
出示：月亮如此明亮，
照亮了
高高的点苍山
照亮了
村头的大青树
也照亮了
村间的大道和小路
还照亮了
月亮从远照到近，从高照到低，整个世界都被照亮了，这是一个如此明亮的月亮！月亮的明亮不是如夏阳般刺眼，而是柔和地照。来，我们轻柔读出一个明亮柔和的月亮。
3.
回读：就是在这样一个明亮的、柔和的夜晚，读——
“啊，我和阿妈走月亮！”
4.仿写：想一想如此皎洁的月光还照亮了哪里？写完把整个段落连起来，边读边想象画面。
【设计意图：本单元的单元要素是：边读边想象画面。在这一环节中，通过联系生活、借助图片等帮助学生习得想象画面的方法，在次基础上搭建抓关键字词、回环朗读、仿写片段等学习支架，最终实现方法迁移。】
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文；正确认读8个生字，会写13个生字，发现生字的书写规则。
2.边读边想象画面，在读中感受月下景色的美丽，体会月光下“我”的无限乐趣及“我”和阿玛之间的浓浓亲情。
3.发挥想象，调动生活及情感体验，让画面浮现在脑海，运用各种感官，写写自己在月光下的故事。
【教学目标】
重点：有感情地朗读课文；正确认读8个生字，会写13个生字，发现生字的书写规则。
难点：发挥想象，调动生活及情感体验，让画面浮现在脑海，运用各种感官，写写自己在月光下的故事。
板块一：品读赏画
浮想联翩
一、预设：聚焦“溪岸图”
1.出示学习任务：自由读课文第4自然段，用自己喜欢地标记符号圈画出作者看到的、闻到的和想到的词句？
2．多感官品读：
出示：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
（1）联系下文理解：什么是“细细的溪水”？还可能是什么样的溪水呢？
（2）读中质疑：“流着山草和野花的香味”这里的香味怎么用“流着”呢？请你读一读，说一说这个画面：
过渡：溪水是作者看到的，花香是作者闻到的，把两种感官用一个“流”字有着新奇生动的感觉。我们再来读一读这个奇秒的句子。这样看似用错的字实则用妙了。
（3）换字品读:这一段中还有一个字，用的也很妙。请你找出来，读一读。
出示：
A.对比读，读出欣喜：说说你更喜欢哪个字？
句一“每个小水塘都抱着一个小月亮”
句二“每个小水塘都映着一个小月亮”
B.勾连读，读出幸福：文中第8自然段也有一个有趣的画面，读：“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像在天上走着走着……”
重读“牵”字。
C.想画面，读出美景：请自由读这句话:
3.
回文朗读：带着幸福读——“啊，我和阿妈走月亮！”
二、预设：聚焦“田园丰收图”
1.自学提示：借助学习单快速梳理田园丰收都写了什么？
2.画面布白：“啊，我和阿妈走月亮！”来到田园里:
3.以读悟情：从春耕、夏长到秋收，一幅幅生动的画面，一个个温馨的故事。请带着丰收的喜悦读——“啊，我和阿妈走月亮！”
三、预设：聚焦“亲情图”
1.说印象：默读这个自然段，抓关键词说说文中的阿妈给你的印象
。（给我讲故事，讲传说，陪我走很多地方，温暖的手，）
2.共探究：你是怎么理解这句话？
3.回文读：回忆深处皆是这浓的化不开亲情，所以在这个“多美的夜晚”，读——我和阿妈走月亮！
【设计意图：延展上一环节的学习方法，通过抓关键句、多种方法朗读等手段，充分调动学生的多种感官，调动生活经验，在琅琅读文的同时，美美地想象画面，扎实落实单元要素。】
板块二：品读升情
双线交织
一、想画面，串联感受
1.师生合作读课文，回顾画面；
2.学生谈发现，串联感受：同学们，现在请你再来说一说为什们课文反复写“啊，我和阿妈走月亮！”？
二、明双线，升华情感：
1.小组合作读文，聚焦关键句的位置。
2.全班回环读文，关注关键句的情感表达。
3.小结关键句作用：它是线索线，把我们一步步带入美好的诗情画意中；它也是一根情感线，层层深入地抒发了我跟阿妈走月亮时的舒心、喜悦和幸福之情。
三、学方法，表达真情
1、仿照课文写一写，你心中的月下回忆。
2、小组交流，提建议。
【设计意图：通过合作读、回环读再次聚焦关键句，在读中明确主旨；学生也在反复朗读中，学生积累了文中语言的范式，再完成练笔，这样的输出水到渠成。】
板块三：作业超市
课后延伸
1．好书推荐：阅读吴然《玩月亮》
2.课后练笔：“我”和阿妈走月亮，月光下的景是这么美，月光下的阿妈是如此的温柔，月光下的事是那么温暖。那么月光下，你有没有美好的故事发生呢？调动你的生活体验，把你看到的、听到的、闻到的、想到的用生动的语言写下来。
【设计意图：由一篇到知一类，由一类到关注作者的其他作品，是落实阅读教学的重要理念和理想境界，本环节的“读”与“写”就是落实这一理念的初步尝试。】
附：【板书设计】
我和阿妈
走月亮
月景图
溪岸图
景美
人美
情更美
田园图
母子图

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